初中課文《幽徑悲劇》教學反思

　　《幽徑悲劇》教學反思一

本文是着名學者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。對於這樣一篇涵義極爲深刻的文章，沒有一定的人生閱歷是很難理解的。因此，選擇文章的切入點是很重要的。經過反覆研究決定，從內容上開始層層深入。

首先，在讀中感知。這個層次要求學生通過閱讀去了解文章的主要內容，把握文章的大體結構。如學生閱讀課文，主要針對前後對“美”的書寫，以及後文對“悲”的描繪。這些問題就需要學生在閱讀的基礎上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內容。

其次，在讀中感受。這個層次是讓學生在讀的過程中，學會換位思考，去感受作者的心情，體會作者的感情，同時把自己感受融入其中，形成學生自己的個性化解讀。引導學生關注文本，從字裏行間感受作者的'心跳，聆聽作者的心聲，觸摸文字的溫度。

最後，在讀中感悟。學習一篇文章，不僅要引導學生讀明白文字，更要引導學生領悟文字背後的內容，要培養學生深刻的思想。聯繫自己的生活實際，不斷地提升自己的素養，修正自己的一些錯誤的認識和做法，這對學生來說，是更深刻的感悟與收穫。

　　《幽徑悲劇》教學反思二

《幽徑悲劇》是著名學者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。

本文的教學目標我定爲1、通過朗讀,體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心。2、通過品析,學習描寫、抒情相結合的寫作方法。3、通過文本分析，理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結束，發現原定的教學目標並沒有得到很好的落實。本來就想上一堂實實在在的語文課，免去奪人眼球卻無實際作用的環節，可是最終還是落入俗套。回想那天的課堂，很多的環節設置和處理還是存在不少問題的。

一、課時定位

《幽徑悲劇》一課，篇幅不短，內容不少，主題不淺，這樣的課文不該是一節課就能解決的。由於之前的考慮不周，45分鐘的時間內我就像是一個疲於奔命的農夫，不停地鞭策着我的學生，趕着完成之前預設的教學目標。於是先前設計的那些教學環節，統統變成了華而不實的空架子，只是像樣地擺一下，完全失掉了它之前的功效。沒有思考的空間，沒有切實的途徑，學生自然跟不上我預想的進度，所以在課堂上的一部分時間裏，我的確是在自言自語。

一堂課的好壞最重要的評判該是學生是否有所得，僅從這點判斷的話，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學生是多麼重要的環節，可是我卻脫離了學生的基礎，兀自思索着教學目標，設計着教學環節，等到上課，才發現一切的設計都是徒然，不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。

其實備課前，還是應該先回到平時的常態課中去的。一直以來我都誤以爲，公開課就要完整的上一節課，從整體感知到細節品析到合作探究最後在加上拓展提升，其實全不然，學生能接受的纔是最好的課。不拘泥於一定要三個或四個環節。如果有環節不能令人滿意，還是不要飄過去爲好。教學任務的“殘缺”遠比學生所得的“夾生”次要。

二、文本定位

《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇效果的散文，作者的情感滲透於字裏行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發，都是文章的悲劇性的體現。如何讓學生理解作者的悲痛欲絕?如何讓學生體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心?最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍，其義自見”，可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時候可以讀，在藤蘿被毀的時候可以讀，在作者悲傷無語的時候可以讀，在作者憤慨表態的時候還是可以讀，甚至可以專門設計一節課，就是讀《幽徑悲劇》，教師在做一些朗讀的指導，在品析的基礎上誦讀，那麼學生就能更輕易的走進季老的心扉，不是作爲旁觀者，而是這幕悲劇的直面者，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。

這節課給我的啓示在於，語文課首先該是一堂課，一堂以學生爲主，爲學生服務的課。教師之前所有的預設都應該基於學生能接受的基礎之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創新，不是指形式的創新，而是通過這堂課學生能力的是否能有所創新，在備課環節中，千萬不可本末倒置。其次，語文課就該是一門體現語文學科特點的課，基於不同的文體特點要配合不同的訓練重點，或讀、或辯、或寫、或品，千萬不能千篇一律。