漫步九溪
有一天，媽媽爸爸和我說：“要不要帶你去九溪玩水啊？”我毫不猶豫地爽快答應了，心想，有水玩的地方總會涼爽些吧。當爸爸把車停好後，我迫不及待的打開車門，一股清新、爽快的微風迎面而來，我禁不住地深呼吸了好幾口，感覺到陣陣入肺的清涼。
沿着山谷裏的幽幽小路，聽着知了和鳥兒們的一唱一和，望着鬱鬱蔥蔥的大樹幫我擋住了似火的驕陽……我成了美麗的童幻森林中那快樂小公主！走着走着，眼前的小路被溪水漫過了，有小朋友坐在溪水之中。見此情景，我連鞋都沒有來得及脫，就飛奔到小溪裏了！清澈見底的溪水緩緩淌過我的腳下，陣陣清涼襲上心頭。我一路隨溪水玩到了九溪十八澗的第一溪澗。
讀着矗立在溪水那大石頭上的詩句——重重疊疊山，曲曲環環路，丁丁東東泉，高高下下樹。是啊，這幽靜的山谷，叮咚的小溪，清脆的鳥鳴，真讓我依依不捨！漫步徐行在九溪的山水間，我徹底醉了！
【寫作指導：如何指導小學生寫話作文能力】
低年級學生由於年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響着以後的寫作能力，教學中不可忽視，那麼又如何培養學生的寫話能力呢？
一、利用板書，引導學生寫具體
低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎麼說的，就怎麼寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內容板書出來。引導學生依據板書而寫，那麼板書上寫哪些內容呢？
1、文章結構。即先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，讓學生一目瞭然。
2、重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接着……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
3、重點詞語。沉重說的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什麼是規範的寫話
沉重的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。於是，我經常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受範文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啓發。
經常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。
