敘事作文：故事的魔力

在平時的教育實踐中，教師總苦口婆心地教育學生，既擺事實又講道理，可謂用心良苦。可就效果而言，往往收效甚微。

記得在20XX年，我還在新勝小學教五（1）班。這個班的學生來自城頭、新勝、於街三個不同的地方，學習成績參差不齊，屬於典型的“合成班”。我任教的是語文學科，接手這個班不久我就發現這個班很多學生的普通話非常不標準，特別是翹舌音。於是我在班級中提出要求：把每篇課文中的翹舌音都划起來，並且到組長那裏用標準的普通話朗讀。我的要求一提，大家一片譁然，我從他們的表情可以看出他們是非常的不情願。爲了學生的長遠發展，我必須嚴格執行。但過了一週，大家的朗誦熱情卻不高。這是什麼原因呢？思來想去，我決定去向學生問問緣故――爲什麼不積極參與到學習糾正普通話的行列中來？一學生說：“我覺得說翹舌音怪怪的。”另一學生說：“翹舌音多難聽啊，而且捲舌很麻煩。”又有學生說：“對啊，對啊，我覺得普通話能聽懂就行了，爲什麼那麼麻煩呢？”“噢，原來這些小傢伙還沒有體會到說標準的普通話的重要性啊！”我恍然大悟。等他們以後走向社會，走向工作崗位就會明白說“標準的”普通話是多麼的重要啊！那麼該如何讓他們明白我的良苦用心呢？……想想這些說教都過於枯燥，空泛，學生很難引起共鳴。

用怎樣的方式能說到孩子的心裏去呢？

用怎樣的方式孩子最易接受？

用怎樣的方式能激起孩子們學習糾正普通話的熱情呢？

對！故事！孩子最喜歡聽故事！於是我在課堂上講了《獨眼人和雙眼人》的故事。

從前，一個小島上住着一位叫千木的人。

一天，千木聽說附近一個島上的人都是獨眼。他便尋思：“我到獨眼人居住的那個島上，誘騙一個獨眼人回來，裝在籠子裏，可以供人出錢觀賞。”

千木剛到那個島上，就碰見一個獨眼的人。千木向獨眼人深深地鞠了一躬，假惺惺地笑道：“多少年來，我一直想拜見一下像您這樣的'人……”獨眼人用一隻眼睛打量着千木，彬彬有禮地回答：“我也終生都想拜見一下像您這樣的人。”於是，千木陰險地說：“我邀請您到我家做客吧！”獨眼人答道：“我衷心感謝您的邀請，還是先到我家吧。”千木剛走進獨眼人的家，獨眼人的兄弟們便圍上來，爭先恐後地嚷道：“瞧瞧！這個人有兩隻眼，真是個畸形人！”“趕緊把他捆綁結實！”獨眼人命令他的家人。

千木還沒來得及反應，就被關進了籠子，成了島上被人觀賞的怪物。

講完故事我問：“爲什麼千木會被人關進籠子？”

“因爲他長着兩隻眼睛。”

“因爲他到的地方，人家都長着一隻眼，只有他長着兩隻眼睛，所以把他當怪物關起來了。哈哈哈……”

“環境變了，正常的也會變成不正常。”

接着，我又拋出了第二問題：“你們認爲沒有掌握標準的普通話走向社會，別人會怎麼看你們呢？”

“那我們也就成了千木了，被別人當做怪物了。”

“現在，我們沒覺得不方便，以後走上社會就會被別人笑話。”

“說標準的普通話才能符合潮流。”

……

接着我又講了第二個故事：

廣西某高校新來一位口音很重的校長。一天，他走進辦公室嚴肅地對祕書說：“我要殺一個人！”話音剛落，旁邊的女助手被嚇得花容失色。弄了半天，原來校長“殺”（sha）“查”（cha）不分，其實是想說“我要查一個人”。

“哈，笑死人了。”

“普通話說不好，還會鬧笑話啊。”

……

看來，學生已經在故事中領悟到了我說的道理。故事確實有神奇的“魔力”，能讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中接受我的觀點，讓他們有興趣，有熱情參與到普通話學習中來。

嚐到了“故事”的甜頭後，我就經常在平時的教育教學中加以應用，其效果明顯優於苦口婆心的說教。