我的教學故事作文700字

今天在複習小學加減混合運算的簡便計算的推廣練習中，我按照備課，先進行練習，再進行對比計算練習，讓學生在對比中，發現另外兩種有關減法的簡便計算：a—b—c=a—（b+c）；a+b—c=a+（b—c），學生很快就理解了，課堂氣氛也很活躍，我自以爲很成功，又讓學生做了兩道練習題，正確率非常高，學生就開始做起了課堂作業。

到了下午，我看到了學生的課堂作業，讓我嚇了一跳，好像大部分學生上午就沒有上課。這讓我非常着急，我意識到，我備的課有問題，備課中沒有考慮學生已有的知識狀態。我找了兩位學生來訂正作業。如這一題：3。26—（1。26—1。19）學生根據課上的經驗，把算式變爲：3。26—1。26+1。19（直接去括號並改變運算符號），但問他爲什麼時，卻說不清楚了，這就導致在做這一類題目時，很盲目了，我想主要是理解還不到位；又如：12。74—0。78+3。26—10。22，他們卻錯誤的這樣做：=（12。74—3。26）—（0。78+10。22）。我考慮，學生對這麼多的數一下子把運算符號和數字的位置全部移動到位，確實困難了點，於是我想在計算中讓學生把這個過程詳細寫出來，也就是分兩步把簡算的過程寫到位，第一步先把數字移動到你認爲合適的位置，在移動位置時，要注意運算符號的正確；第二步再把括號添上去進行簡便。根據這個方法，兩位學生很快訂正完了作業。

第三節課時，我到班上進行了一些練習，特別強調學生把本來一步到位的移動位置和添括號分成兩步來做，在練習中，學生提出了很多積極的.問題，例如：是不是必須這樣做？能不能還是一步到位……然而，經過兩輪的練習，我發現學生們理解並能運用的不多，濤聲依舊。

課後，我不得不進行第二次反思：根據課上學生的反饋，我發現做這種簡便運算時，學生這樣做，已成爲一種習慣，是習慣使然，讓他們把過程寫完整，反而把他們難住了，他們不這樣做的原因有兩種：

一、優秀生，能夠熟練一步寫到位，他們不願意把能夠一步寫到位的式子分成兩步來做；

二、中等生和後進生，他們根據不願意去思考，所以始終根據自己的習慣，想當然的一定寫到位，還哪裏顧得了正確率有多少。

要想改變學生的這種狀況，看來不是今天、明天所能辦到的了，應該通過調動學生的興趣，讓他們積極地、主動地去思考，養成了愛思考的習慣，我想久而久之這種惡習就能不功自破了。