以紐帶爲主題的作文

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以紐帶爲主題的作文篇一

《愛的紐帶》

將我的祝福贈給你，將我的關心贈給你，啊！玉樹，你不會孤獨，我們會永遠陪在你身邊。你要堅強，要永敢，讓我們一直陪你走下去。

讓我獻上潔白的哈達，讓我獻上最真摯的祝福！無需言語，讓愛的紐帶飄揚，當你受傷時，我們會陪在你身邊，你快樂時，我們一起歡歌舞蹈……玉樹，讓我們陪你走下去，不管多坎坷，多曲折的路，來吧！讓我們牽着你的手，一直走下去。

同胞們，不管相隔多遠，請相信，我們的心永遠跟你們在一起；災難中，失去母親的孩子們，你們的遭遇使我們悲傷，你們是不幸的，但你們，也是幸福的，你們有一個疼你們，愛你們，在災難面前，把生的希望留給你們，把死的危險留給自己的母親。不要悲傷，請相信，每位母親，都是孩子的天使。你們的母親，正天的邊際，看着你們對你們微笑，因爲她們希望你們能堅強，要勇敢，不要被困難所打倒。同學們，讓我們一起讀書，一起歡樂。

玉樹，堅強，要堅強啊！

汕頭市潮南區陳店鎮溪口小學六年級：陳素玲

以紐帶爲主題的作文篇二

《情感是閱讀與寫作教學有機結合的紐帶》

教學的過程中,教師設計出有效解讀文本的探究性問題,引領學生對文本主旨的理解,情感產生共鳴,並轉化爲自身的素養。後以情感爲紐帶,促使學生去寫。在操作過程中,我們根據學生不同的心理階段,逐步以圍繞選文主題、構思、選材剪裁或對比、細節描寫等寫作技巧的某一點作業延伸拓展,進行片斷寫作或仿寫、續寫、改寫、補寫等寫作實踐,從而挖掘出促動學生情感的東西,以讀促寫,以寫促讀。這樣“讀”和“寫”相輔相成,螺旋上升。

關鍵詞:寫作教學 延伸作業 情感 有機結合

現象:在平時課堂中,我們教師往往在教學目標上很明確:在閱讀教學中以深度解讀文本,學生以讀爲工具,教師以分析引導爲教學手段。到作文教學中,教師佈置寫作題目後,就圍繞命題引導學生如何立意,如何構思,又如何行文等寫作技巧。我們一般重視理論講解,忽視學生的情感體驗和生活積累。總之教師在平時只注重閱讀教學,忽視作文教學;閱讀教學與寫作教學又涇渭分明。所以學生很害怕寫作文,因爲沒有寫作的興趣,在生活積累、知識積累、思想積累、情感積累方面調動不起來;學生往往是在思路堵塞的背景下,只好

硬着頭皮絞盡腦汁,最終“製造”出的不是我們所期盼的立意明確、選材豐富、構思獨特、語言暢達的佳作,而是大量的劣作,胡編亂造、虛情假意之作。偶爾看到一篇“佳作”,再細看,原來與“優秀作文”雷同。

以紐帶爲主題的作文篇三

《師生交流紐帶—作文批改》

語文考試製度的改革，作文已經佔據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響着語文成績的好壞。毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事情。對學生來說 ，作文難寫；對老師來說，作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作爲連接師生關係的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

（一）讓作文批改成爲寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之後，有時會出現“山重水複疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之後，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，爲了訓練學生在作文中真正做到選材的典型性，我故意佈置了一片老掉牙的作文題——《我童年的一件趣事》。其中本組一同學爲該生下的批語是：“本文圍繞自己的童年寫出了一件小事，寫出了做迷藏的`過程。”而該組小組長在互批中也這樣寫：“本文抓住時間點——童年，也抓住了關鍵詞——趣，敘述較清楚。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以爲只要把事例敘述清楚就行了，但在選材上缺乏新意。於是我在批語中寫道：“其實，選材不在於有多老，關鍵看選材的立足點對不對，在老中突顯出新意，要抓住做迷藏活動中細節描寫，比如人物的外貌、神態、動作的細緻描寫，給人的印象纔會更深刻。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成爲思想交流的陣地

十二三歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以爲是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我身邊的＿＿”有個同學在文章結尾寫的是“我感受到了本班某某班幹部的虛僞、可鄙。”內容是我班在一次班級文化創作大賽中，某班幹部工作不務實，好在老師面前裝積極、邀功，而揹着老師淨搞破壞活動，把這個班幹部寫的虛僞可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐爲快的感受，我就是看不慣某某班幹部這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材於實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的同伴，其實這位班幹部優點還是很多的。”看來，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。於是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善於觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能從多角度思考問題。你記敘的某班幹部所做之事，在老師看來，有一定的道理，但你的觀點太偏激，評價一個人的優劣，應該全方位來權衡。該班幹部身上還是有很多閃光點值得我們好好學習呀，比如他思維敏捷，辦事麻利，有很強的號召能力，學習成績居年級前幾名。這些優點，都值得我們學習。總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定爲好或壞……”那次作文之後，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免於思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成爲情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀範圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出。目前，很多學生的作文中都出現了較爲普遍的弊病：假話連篇——編；東湊西拼—抄；華而不實——空。而要醫治這些病症，就要引導他們寫真人，記實事，抒真情，發實感。一句話，寫真人