如何引導學生鑑賞散文

一、說說“鑑賞”的重要性

《語文課程標準》對閱讀教學提出的總目標是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。爲了加厚學生人文素養的底蘊，《課標》在義務教育“第四學段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。”由此看來，培養學生的文學鑑賞能力是文學作品教學的重點。(教學理念)

九年級(下)冊《語文》按照“詩歌”、“小說”、“散文”“戲劇”四種文學體裁安排了四個單元的課文，旨在培養學生閱讀不同的文學作品的能力，領悟作品的內涵，獲得情感體驗，從而吸收文學作品的精華;浸潤在作品裏，獲得對自然、社會、人生的感悟與啓示。

《談生命》是九年級下冊第三單元的起始課文，是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象徵，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文爲“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最後直抒胸臆，昇華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。可以說，它是“散文教學”的典範之作，是最好的“例子”。作爲起始課的《談生命》的教學，在能力培養、情感薰陶和方法指導等方面，對本單元其他課文的學習起着重要的引領作用。(教材理解)

二、說說“鑑賞”的必要性(學情分析)

九年級學生已經具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，他們對這篇文質兼美的散文比較喜歡，尤其喜歡朗讀，主要原因在於它的語言生動形象，凝練而賦有理性的色彩。但對於文中用感性的文字“只可意會，不可言傳”，尤其是文中許多富有深刻哲理的語句，更是難以準確地理解和感悟。在中考閱卷中，我們也不難發現，有許多考生在“現代閱讀文”中失分較多的往往是“欣賞題”或“批註題”，他們往往不得要領，流於形式，造成了“口裏有，筆下無”或“筆下誤”的情況。究其原因，我以爲是學生在閱讀感受、語言品味、人生體驗以及閱讀方法的積累不夠，“題目在課外”，“功夫在課內”，只有加強對學生的文學作品的鑑賞能力的培養，使他們獲得一些規律性的知識，領略課文的美韻，從而提高欣賞的品位和審美的情趣。

三、說說“鑑賞”的指導(教學設計)

在朗讀感知課文的基礎上(朗讀是最好的感知。學生通過聽讀、跟讀、齊讀和自由誦讀等形式，直接感受作品本身，喚起他們的情感體驗，爲進一步理解和鑑賞作品做好鋪墊。)引導學生做三件事：選一組雅詞讀一讀，選一些美句品一品，選幾個妙喻說一說

1、選一組雅詞讀一讀：

學生通過篩選，可以選取的雅詞有很多，教師要引導學生重點推敲三類詞──形容詞、動詞和副詞。因爲作家錘鍊語言往往在這三類詞上下功夫，所以這三類詞是語言中最富有表現力的。比如文中的“快樂勇敢”與“憤激”，“快樂、羞怯”與“心魂驚駭”，“遼闊”、“偉大”、“光明”、“黑暗”等等形容詞，就寫出了“一江春水”在不同的生命歷程中的不同的心理狀態;“怒吼”與“吟唱”，“奔騰”與“迴旋”，“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等等動詞，表達了生命不息奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。賞析“三詞”，可以採用的方法有：

⑴ 形象感受法：

結合朗讀將動詞、形容詞的意義在腦中“立體”爲畫面形象，如“細心揣摩;

⑵ 換詞比較法：

如“終於有一天，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷裏”一句中的加點的詞，分別換成“凋零”和“哭泣”，讓學生比較異同，學生不難發現：“旋舞”和“呻吟”形象地表現了落葉告別枝頭，生命消融、歸化之即的樂觀與坦然。

⑶ 省略比較法：

如“而那股前進的力量，仍催逼着他向前走……”一句中的“仍”刪去可以嗎?通過比讀，學生髮現“仍”這一副詞突出了一種生命的堅強不屈的力量。

當然，從詞語的感情色彩和詞語的對舉等角度，我們也可以引導學生通過抓“詞”這個“切入點”尋幽探微，賞析課文。

2、選一些美句品一品：

文中除了大量的富有感性化的描寫性語句外，還有許多包含哲理的美句。我們可以引導學生找一找作者在寫“一江春水”和“一棵小樹”中的“間隔反覆”的句子，如“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”和“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，待學生找出以後，引導學生體會作者這樣寫的用意。首先，這些反覆性的句子莊重而嚴警，生動而富含思想。它們是在作者對生命的感性描述以後的理性昇華，既標明瞭文章的層次，又強烈地表達了作者對生命即逝的坦然和豁達的人生態度。另外，文章結尾還有很多語意深刻的哲理句，如“不是每一道江流都能入海，不流動的便成死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”;“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”

“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”等等。賞析這些句子，首先要引導學生結合前文的感性描寫(前面的“三詞賞析”便是基礎。)驅遣想象，調動情感，運用形象思維，對這些句子不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”;不僅“理智地瞭解”，而且“親切地體會”，真正“窺見作者的思想感情”。其次，在感受和體會的基礎上，結合自己的`閱讀體驗，說出自己的閱讀感悟。

3、選幾個妙喻說一說：

“生命”本是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說“生命是什麼”，而說“生命像什麼”。“一江春水”和“一棵小樹”兩個文學性的比喻，形象地寫出了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則。引導學生欣賞這兩個妙喻是教學的關鍵，我們也可以採用“省略比較法”進行賞析。教師可以設疑：刪去兩個比喻中的一個可以嗎?學生通過再讀課文，會發現寫“一江春水”，用了四個“有時候”，重在寫生命的歷程;寫“一棵小樹”，用了五個“也許”，在寫生命歷程的同時，重在寫生命的不同境遇。因此，兩個比喻既有共性，又有個性，是不能刪去其中一個的。在此基礎上，還可以指導學生賞析結尾處的“願你的生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏”這一比喻句。有了這些教學的鋪墊，學生在進行“讀寫結合”環節的“仿句”練習中，便“有章可循，有法可依。”

此教學設計採用的是“板塊式”教學思路，重在引導學生“集美”，以期達到“活動充分、積累豐富”的目的。借用餘映潮先生的話說：“課文集美，是以語言爲重頭，咀英擷華，

將課文中美好的精華的語言材料集聚起來。”“課文集美，是以對課文中美好語言材料進行細緻的組合爲過程，串聯起師生在閱讀教學中的創造性勞動。”“課文集美，是精心設計有序的語言品析與積累活動，在活動中讓學生得到審美教育、語言教育、學習技能教育以及思維訓練”。因此，“課文集美”是賞析散文的一種好形式，它避免了“東一榔頭，西一棒槌”的“零敲碎打”式的賞析，便於學生形成一些有效的語言模塊;同時又能注重學生的自主性活動，突出學生的閱讀主體地位，還能使學生掌握此類文體的閱讀方法，使學生觸類旁通，舉一反三，以達到“教是爲了不教”的目的。