初中後進學生管理三位初探散文

後進生，往往以其“雙差”的特性（學習成績差，行爲習慣差）在班級中扮演獨特的角色。班級的常規競賽、學習風氣、集體凝聚力，也常常與這部分同學有莫大的干係，有時甚至起決定性作用。因此，論及班級管理，就不能不提後進生，而作爲跨入第二個學習階段的初中後進生，更有生理進一步成熟、學習積重難返、人際關係社會化等諸多方面的特徵，從而表現出學習上的無所事事、行爲上的隨心所欲及思想上的自我主義，其對班級的破壞性也就更大。所以，對如何實現初中後進生的有效管理進行初步的理論和實踐探究，是具有一定的現實意義的。

本人以爲，要實現對初中後進生的有效管理，須有“三位”：到位、換位、錯位。到位者，勤於職守也；換位者，善於職守也；錯位者，敢於職守也。三者互有層次，互爲依託，構築成初中後進生管理的一個較爲完整的體系。

從到位來說，意在要求班主任以其有形之體和無形之神全方位的對後進生施加影響，以把後進生的學習生活及課外活動納入到一定的可以控制的軌道作爲目標，使之具有轉化的可能性。要勤字當頭，不能給後進生留下恣意妄爲的空間，不能出現任由後進生髮揮破壞性的時間空檔，要讓後進生切切實實地感到班主任無處不在、無時不在，以時時警戒自身，從而提高他們的自我約束能力，最終最大限度地降低破壞性。當然，勤不等同於堵，更不等同於以犧牲後進生個性特徵爲代價的同化改造。這裏的勤字，更多的是一種姿態，一種存在於後進生學習、生活中的姿態。它表明的是對後進生的永不放棄，以及與後進生的同舟共濟。若進一步細化，到位當有四個子目：

（一）溝通到位

要重視談話，健全談話制度，保證與後進生的溝通管道時時暢通。個別談心是與後進生溝通的重要方式，要依據後進生的不同心理，抓住適當時機，多談、深入地談。後進生犯了錯誤要談，有犯錯誤的跡象要談，有細微進步更要談。通過個別談心，隨時瞭解後進生的心理狀態。只要這種個別談心規範起來，是會讓後進生髮生由不願意談到心甘情願地談，由遮遮掩掩地談到無話不談，由被動地談到主動地談這些可喜的變化的。但是，也不能一味地迷信個別談話，還應充分發揮與後進生羣體談話的作用。這種羣體談話，應以錯誤預防爲主，就事論事爲輔。從方式上說，宜定時定點，形成制度和慣例。從內容上說，宜適當滲透領袖著作、先哲名言等能讓人崇高起來的作品的學習，形成一種薰陶的氛圍。從最終結果來說，希望達到的目標是集約化的教育（以規模的方式實現高效率的教育）。另外，由於後進生的偏執、自我封閉和口頭表達欠缺，還應充分注意以書面形式進行的溝通。可以創設相對寬鬆的氛圍，讓後進生把難以口頭表達的想法形成文字，通過知心話信箱等方式向班主任書面傳達，並由後進生自主確定班主任或口頭或書面的答覆，甚至可以專門爲後進生開闢一條溝通的專門通道。從理論上說，要管理好整個班級，與後進生的心理溝通和情感交流是重中之重。可以這樣認爲，後進生向你敞開心扉之際，便是班級有效管理露出曙光之時。

（二）組織到位

由於先天素質、前期學習興趣、習慣及貌似公允的班級平等制教學等諸方面因素的影響，後進生到了初中，其學習上的困窘益發明顯：不僅與班級先進水平相去甚遠，就是班級平均水平也是遙不可及的。更無奈的是，這種趨勢隨着時間的推移呈南轅北轍的態勢，一發的擴大了。客觀地看，後進生在學習上已是積重難返，無力迴天了。因此，構建後進生自己的學習競爭平臺，合乎情理地安排後進生入適度區間，是轉移後進生過剩精力、重拾失去日久的學習信心、興趣的有效措施。從操作的層面看，可以把後進生按學習的實際狀況分成若干小組，每組4—5人，組與組之間按1、2、3分幾個等級，實行升降級制度，每組設組長、副組長各一名，組長組織、督促本組成員的學習競賽，副組長負責競爭情況的量化統計，項目有綜合性的能力檢測、單項性的才能發揮等，並且每月集中交流一次競爭情況，同時針對競爭中出現的問題提出相應的解決措施。通過對後進生的這種組織，可以讓後進生在適當的範圍內公平競爭，使競爭有實際意義，也能有效地改變後進生學習上茫無目標、無所事事的局面。

（三）監控到位

毋庸諱言，對後進生的管理轉化較之其他人要困難許多。其間，極可能出現多次反彈，這也無需奇怪。關鍵在於認識這種反覆，並努力把這種反覆所造成的危害性降到儘可能小的程度。這就需要建立一種監控機制，以使後進生的學習、活動處於機制之中。這種機制來自於三個方面：由後進生學習競爭小組所構成的自控機制、由班委會構成的他律機制、由班主任扮演主要角色的協調機制。前兩種機制在班主任的指導下自行運作，並以周彙報制的形式體現運作結果，從而使第三種協調機制真正發揮作用。只要把對後進生的管理提到制度的層面，就能避免其學習、活動的無序失控狀態，從而提高管理效率。

（四）激勵到位

對後進生的激勵要從頻率、方式、力度上體現出獨特性。由於後進生很少品嚐成功的快樂，所以應把後進生的進步、成功加以分解，每一個點滴、每一個階段都給予充分的肯定，做到激勵即時。從方式上說，應精神激勵、物質激勵並舉。從精神激勵上說，除採用傳統的'口頭表揚、書面鼓勵之外，還應適當地使用其他方式，如進入班委會班子參與班級管理、爲後進生創造給班級作貢獻同時張揚個性的機會等等。而物質刺激，則更多的偏向於帶有象徵意義而無太多實際價值的物品。藉助於多樣式、高頻率的激勵，對後進生管理的到位也就能最終實現。

再看換位。從管理者的角度來說，換位要求班主任站在後進生的立場，從後進生的心理出發，設身處地地去思考、處理後進生的問題。許多時候，角色一換天地寬，很多站在管理者的立場上不可思議的事情在這個時候都能得到合理的解釋並進而尋求到一個相對有效的解決途徑。換位同樣可以細化爲幾個子目：

（一）思考換位

後進生常有自暴自棄、以自我爲中心的心理，並常常以敵視的眼光來看待周圍的一切（包括試圖接近、幫助他們的同學、老師），這樣他們就會以破壞和諧爲快事，因此也就常有莫名其妙的違紀事件在他們身上發生。倘若以簡單的批評方式處理後進生的這種違紀，則不能觸及皮毛，甚至會讓他們滋長繼續違紀以獲快感的念頭。只有站在後進生的角度去思考爲什麼要違紀、違紀的期望值爲多少、最害怕什麼這些問題，才能夠有的防矢的採取措施以解決問題。後進生違紀猶如野草般“野火燒不盡，春風吹又生”，因此需時時具有這種換位意識。

（二）引導換位

“堵”不如“疏”，“疏”方能“導”，這些淺顯的道理誰都懂，但真正操作起來卻絕非易事。就後進生引導而言，它同樣不能用疏導普通生的方法，同樣有一個換位問題。一般來說，後進生對學習畏之如虎，課後卻又精力過剩而生龍活虎。要引導好他們，一方面應有切合他們實際的較之正常水平爲低的學習目標、學習要求，另一方面又要讓他們宣泄過剩精力，兩者不可偏廢，但以後者更爲重要，可以從體育活動、娛樂活動等方面實現這種宣泄。某些時候，引導成管理成，引導敗管理敗。可見，換位引導在後進生管理中具有不可忽視的地位。

（三）處理換位

後進生一旦犯了錯誤，管理者應儘可能地從錯誤中探究根源，找出一定的合理性因素，以某種理解的姿態作針對性的處理，偶爾也可用寬容的氣度不做處理。當然，在某些必要的時候，也不妨“哪壺不開提哪壺”，最怕什麼就處理什麼，切實觸及後進生的痛處，以起到必要的懲戒作用。

至於錯位，則更多的是從管理結果這個角度來說的。作爲班級中的特殊羣體，後進生管理的難度較大，也存在着風險。用到位、換位或許會有出乎意料的局面：可能角色錯位，師將不師，生將不生；可能“播下龍種，收穫跳蚤”，後進生不進反退，甚至形成小團體；可能心血付諸東流，管理成笑談------這就需要一種敢於失敗、勇於職守的勇氣。有了這種勇氣，後進生的管理必將迎來春天。