我和爸爸去釣魚
我們來到雷潭，雷潭是綠樹成蔭的，直通柳江河，水很清，魚很多，而且旁邊有一些小朋友在餵魚，因爲魚兒很難分辨是不是誘餌，所以魚兒很容易咬鉤。爸爸拿出魚杆，我想：爸爸一定能釣到很多條魚的。爸爸把魚餌裝上魚鉤，然後把魚線拋出去。可遺憾的是，魚鉤鉤到了樹枝上，爸爸費了九牛二虎的勁才把魚鉤拉下來。第二次，爸爸又把魚線拋出去，但魚兒只吃了一點點，過不了多久，魚餌就全化了。
我問爸爸：“魚兒還會上鉤嗎？”爸爸笑了笑，說：“現在魚兒不上鉤，沒關係，耐心點，等一下還會有魚兒上鉤的。”第三次，爸爸把魚線重新向外拋，我目不轉睛的盯住水面，不一會兒，魚兒們來了，水面上出現了好多的水泡泡，可能它們以爲是小朋友來餵魚了，魚兒就迎上前去咬鉤，爸爸看見有魚上鉤了，就連忙把魚釣上來，這條魚就成了我們的俘虜，我高興的誇爸爸：“爸爸真棒。”
爸爸一聽到我說的這句話，信心更足了，一連釣到了好多條魚，我也更加興奮了，我覺得爸爸就像釣魚的常勝將軍，而且我們今天晚上可以吃到香噴噴的魚。
今天，雖然是第一次和爸爸釣魚，但是我懂得了一個道理，做事不能心急，要有耐心、信心、和冷靜，才能把事情辦好。
【擴展閱讀：小學生寫作幾種訓練模式】
以前，我們的作文課堂缺少真正的寫作指導，習作茫然無路，“一句話告知寫作題目，找兩篇範文讀給學生”這是許多習作課常見的現象。但這樣的指導學生仍不知道選材如何，如何構思之意。他們把例文當成“權威”，但孩子們還不知自己已失去了懷疑的目光，自己的創造性就停滯不前了。只靠模仿效率低，人云亦云無個性。
在不斷的實踐和修改中，有幾種訓練模式效果頗佳：
1、“一課一練”，沙裏淘金
作文教學不能孤立起來，它姓“語”，更姓“小”。北師大版語文教材內容豐富，切主題鮮明，系統性強，一課中值得學習的寫法有好幾種，面面俱到不現實。我“沙裏淘金”一課不確定一種寫法學習，有了強烈的針對性纔有效果的保證。《野草。》一文作者將自己真正想表達的思想隱含在對小草與種子的讚美中，這種寫法含蘊而富有啓示，給人留下深刻的印象，這一課的訓練點就不確定爲“象徵”寫法，《白衣天使》倒敘的寫法開卷興波，一開始就給人一個強烈的印象，本課寫法學習確定爲“倒敘”。
2、規範指導，心明手順
我們長低估學生的理解力，寫法敘述不規範。元代程端禮說：“作文以主意爲將軍……句則其裨將……如通篇主意間架未定，監期逐旋慕擬，用盡心力，不足文矣。”但同學常在老師評語中看到“無中心”，其實80%的同學在動筆之前沒有接收到規範的指導，我們應明確告訴同學“作者通過材料反對的、贊成的就是中心。”幾例後同學們就明白了主題對作文的統帥作用。
3、摘錄筆記，活學巧用
語文學習重積累。如果你認爲語文學習寫於語文課本的話，那你就是一個失敗的語文教師！我會向同學推薦相應量的課外讀物，並規範“摘錄筆記”，每週五天都有“專題”：“好詞佳句”“名言警句”“佳篇有約”“荷尖練筆”“自由天地”。這五個專題照顧不同層次的同學，練習空間相對寬鬆。長期以來他們便從積累中學會應用，有時還會產生創造性的火花。“爛筆尖”不可忽視，它可減輕大腦記憶負擔，比大腦記得準，有了這個孩子們彷彿擁有了一個“記憶庫”，語言暢達就有保證了。
4、動感作文，魅力無窮
《課標》規定“鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定練習次數，還要求每次練習有一定質量。”“寫作教學應讓學生多動筆。樂於表達，要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受。”我們班有十個動感習作小組，一組一本，每人一天一篇，一週爲一個週期。習作組長固定爲週一進行，後面的組員在一週之內都有機會閱讀出自同伴的優秀習作。家長也擁有了一次指導、督促、評講的時機。如此以來，正如葉聖陶說的：教學做合一，手口腦並用。
5、滿分習作，特殊獎項
《課標》指出：要鼓勵學生點滴進步。農村學生更渴望被肯定，但在保護其“興趣”的同時，我們還應把握住這“捧星”的度。我在班裏設立了“滿分作文”本次最優秀的一篇。一個百分給了其餘同學一個真實的典範。爲了使人人有提高，我設立了“清新飄逸獎”、“中心突出獎”、“活學活用獎”、“獨特開篇獎”……這些不同獎項使同學認識的更明確。古人云“一個怪癖，餘篇震驚”陳一新曾因一個“生命如歌，我要奏出最美的永恆”而被評爲“最佳進步獎”。
要寫好作文我們農村的孩子最能下苦，我們需要這種精神但絕不做習作中的“拼命三郎”，孩子需要“點金術”，我們便應幫助學生，讓他們做一隻習作途中的蜜蜂，既“採花蜜”，又會“加工”！
