九年級上作文教學計劃

學情分析

時間流逝真快，過完這個暑假就是任教九年級了。寒來暑往，冬去春回，十年寒窗，學子們來到了他們人生的第一個十字路口，等待命運的抉擇，而掌握在他們手中的武器，就是成績。

語文學習，主要還是在於作文，孔慶東教授說過：作文學好了，幹什麼都摧枯拉朽，勢如破竹；作文學不好，幹什麼都愚昧弱智。的確是這樣的，在語文的聽說讀寫中，寫已經融匯了語文的精髓。人是有可塑性的，尤其是語言文字方面。

我現在所帶的兩個班級（4）班和（5）班從整體寫作水平來說是1：2：3，就是好的少，差的多，而穩定的，真正能輕鬆駕馭語言文字的就更少了。寫作功底差的表現有字數湊不足，行文沒思路，腳踩西瓜皮，想到哪裏寫哪裏；或者是主題不明確，語言乾巴，結構隨意等等不一而足，套用一句名言來說明一下，就是“寫得好的都有共同的原因，寫得不好的各有各的不同”。縱觀這兩年學生的週記、大作文寫作，我發現學生寫作水平沒有提升主要有三大原因：一最主要是懶惰，寫作不比其他作業，它是有難度的，要花很多的時間和精力來完成，幾乎很少有學生主動提筆練習的，如果不幸碰到老師佈置的作文題，也是頭疼地交差。二是不學以致用，老師講過的寫作方法聽過就忘，也不主動閱讀作文類書籍，玩電腦時間都要見縫插針，更不用說主動學習寫作。還有一個原因，不是學生的原因，是我的原因，兩個班的作文加週記交上來一百多本，很少做到面批和詳批，還有第二次修改也落實不夠，基本等作文本發下去，學生差不多忘了自己曾經寫什麼了。所以，很多時候寫作教學是流於形式。

策略與方法

雖然寫作是一件難事，但也不是沒有規律可循；雖然寫作是一件很頭疼的事，但會寫了卻也是很幸福的。遠有孔孟，近有韓寒、郭敬明，無數掌握的寫作祕訣的人無不沉浸在這“我口言我心”得巨大幸福之中。閱讀和寫作是分不開的，只有厚積才能薄發，因此在引導學生寫作之前一定要先有大量的閱讀，培養一定的語感。對於九年級的學生來說，讀長篇是不可能的，但優美的散文，啓人深思的哲理短篇，豐富頭腦的歷史故事，神奇的科普讀物，優秀的作文篇章等都是可以讀的，因此，像《讀者》、《中學生作文》……並通過分享好文章、課前一分鐘讀後感交流等方式，建構文化精神生活的空間。

其次是收集詩歌，作好主題分類。做這項工作主要有兩個意義，一是把從小學到中學所學大量詩歌作分類整理，讓知識從感性到理性，二是從分類整理中凸顯寫作的主題，豐富學生的情感認識，如“喜春悲秋、愛國，思鄉、望月、詠雪、寫花寫水等等。在許多優秀作文中，引用大量的詩文，文采華麗，氣勢恢宏。

第三分享好文章，積累好詞句。“巧婦難爲無米之炊”要想寫好作文，因此要具備一定的積累。我的計劃是每天摘抄十個成語，記背一篇優秀作文，摘抄其中一處成功之處並做好旁批，在抽時間做一次彙報活動。

第四注重細節、片段描寫。對於不太會寫好整篇文章的同學來說，從小處着手，一點點地嘗試，再到全篇，也是一種訓練。

第五母體寫作上次吳積興的講座對我深受啓發，課文的每個單元都是有主題的，作文訓練也應該不是凌亂的，比如主題爲“美好的消逝”，可以模仿課文《春酒》《社戲》《吆喝》等結構形式充分展示美好，輕輕地毀滅。在我們的記憶中是有很多值得懷戀的東西，比如童年、親人、習俗、環境等。

第六儘量做到面批詳改，讓每一個學生至少都完成一篇優秀之作，學期結束，學生把自己的週記，大作文和考場作文等集結成一本文集。