談談“減負”
然而事實卻暫時讓我們驚詫了。課節的減少，上學時間的推退，週六、晚自習課程的取消以至諸多課外輔導班的取締，似乎都在表明我們當初判斷的錯誤。不久，“減負”的影響充斥了社會的各個角落：在小學裏，稚嫩的聲音竟以對薄公堂來威脅佈置作業的老師；遊戲廳的生意亦是異常火爆；教學輔導書銷量銳減；各媒體爭相報道，大肆渲染。凡此種種，不一而足。但惟獨高三、初三出人意料，卻也是理所應當地被“減負”所遺忘。(對生活把握細緻，時現象洞察賽智。)
正當我們在突如其來的“輕鬆”與無所適從的混亂局面中困感的時候，曾經的懷疑卻變成了現實。報上說，廣州某中學的學生在享受了第一個完整的雙休日之後，校方便恢復了週六的補課。我們的許多課程自然也加了上來，甚至比原來還緊些。也罷。當初本就沒抱太大的希望，現在便也無幾多失望可言。
我國教育落後，教育改革更是舉步維艱。喊了四十幾年的口號，得到的卻仍只是應試教育的桂格。然而這並不是教改本身的錯誤。這次“減負”的目的——減輕學生不必要的課業負擔，培養其創造力、交往能力及自學能力，以塑造綜合全面的高素質新型人才——原本無可裏疑，但許多人對“減負”目的的曲解，以及現行體制與政策兩者的矛盾，卻使這一構想面目全非。(從現象到本質，開始提示原因，時“減負”目的的曲解。)
教育決策者們站在於國有利的立場上制定改革計劃，希望爲國家培養高素質人才；但個人卻渴望在競爭中取勝，正如有人所說，家長們都希望別人的孩子“減負”，自己的孩子“增負”。而目前對於教育，最激烈的競爭便體現於高考。高考所具有的難以擺脫的片面性、侷限性使得分數與素質，個人前途與國家利益在某一時期內產生矛盾並激化，從而阻礙了新教育方式的推行。
但且不要將一切錯誤都歸咎幹商考。因爲在某種意義上，與其說是高考制度束縛了“減負”的進行，不如說是人們的傳統觀念在作怪。(挖掘原因，見解獨到。)家長、學生、教師以至社會，都或多或少地受其影響。一些高中生對在餘暇時間的社會活動極爲冷淡是因爲他們未把交往能力作爲一門“必修課”來看待；小學生的貪玩兒與家長的變本加厲是因爲他們只把“減負”當做減輕課業負擔來看待。而上兩種現象也恰恰說明了諸多社會部門“局外人”、“旁觀者”的態度，它們未能提供相應的社會輔助力量以幫助學生充分利用課餘時間來完善自己，從而造成了一些學生固步自封抑或荒廢學業的現象，其本質正是一種學校教育、家庭教育與社會教育的嚴重脫節。’而當我們已經意識到某些問題的產生是緣於我們自身的思想的時候，我們不更新自己的觀念，卻幻想着“減負”取得更大的成就，豈不是自欺欺人麼?（初中作文）
教育改革是一項龐大而複雜的系統工程，並不只是單單針對學校或課業負擔，它的成功需要全社會在體制與觀念上共同更新。只有如此，中國的教育事業纔會振興，中華民族纔會更新崛起。(提出自己的看法)
