九年級作文教學重難點示例

九年級是初中最重要的一年，那麼九年級作文教學重難點是什麼呢？下文內容爲你解答。

九年級上學期任務很重，我們一方面要抓緊時間趕講新課，紮實學生的基礎知識，另一方面又要對學生進行作文的指導訓練。下面我就這學期作文訓練談談我們的計劃。

人教版作文訓練的思路大致可分爲三個階段。初一階段通過作文讓學生懂得文章是現實生活的反映，認識作文與生活的密切聯繫，。初二階段着重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習，初三階段增加了議論文的練習。我們要對本學期的作文訓練作一計劃，就需對對九年級上下冊，寫作訓練的內容做一個統觀的瞭解。看看文本爲我們設計了哪些內容:

九年級上冊

一單元:通過“雨的訴說”抓住某一季節中突出的感受寫一篇抒情文章。

二單元:練習寫演講稿，分別以“笑對失敗”、“善待他人”、“競爭與合作”爲話題;

三單元:在“青春隨想”活動中以話題“兩條腿”寫一篇作文;

四單元:在“好讀書，讀好書”活動中撰寫關於讀書的作文。

五單元:學寫調查報告。

六單元:在“話說千古風流人物”活動中，以“風流人物”爲話題寫一篇作文。

九年級下冊

一單元:以“土地”爲話題，寫一篇抒情性的文章或一首小詩。

二單元:選取一個與小說有關的話題，寫一篇作文(包括小說)。

三單元:以“在社區活動站的日子裏”爲題寫一篇作文。

四單元:聆聽一段樂曲或一首流行歌曲，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

五單元:以孔子或孟子的某一句名言爲題，寫一篇議論文。題目自擬，600字左右，注意立論要有根據。

六單元:以“歲月如歌”爲題寫一篇文章，體裁、字數不限。

總結兩冊的作文內容設計。我們瞭解到九年級作文訓練從體裁上有記敘文(側重抒情散文)、議論文、詩歌。從命題形式上有命題作文、話題作文。從數量上:寫抒情性文章3~4篇;寫話題作文5篇;寫議論文1~2篇;寫命題作文2篇。

根據這些內容設計，我們就可以制訂出我們這學期的訓練計劃。

按照這學期的時間，按兩週一次大作文的安排，學生大概能做10篇左右的文章。我們的訓練可以分成兩個階段。第一階段:體裁上，進行議論文訓練。第二階段，在擬題上，話題、命題等形式上進行作文訓練。

下面我就着重談一下議論文訓練的一點想法。

第一階段:議論文的訓練

它是本學期的我們作文教學的重點之一。我認爲議論文的教學和議論文的寫作訓練應同步進行。從培養議論能力的過程看，包括四個訓練階段，即:感性準備階段──初步訓練階段──全面訓練階段──鞏固熟悉階段。

1、感性準備階段。學生第一次接觸議論文。但是文本又不都是規範的議論文，直接講文本內容，學生很難一下就掌握議論文的基本模式套路，那麼我們不妨在教學中先給學生幾篇規範的議論文。如舊教材中的《談骨氣》《理想的階梯》《想和做》等，讓學生對規範的議論文的結構和思路有一個基本的認識。

2、初步訓練階段。學生在感性認識的基礎上，結合文本設計的寫作內容，做兩次練筆。如九年級上冊中“笑對失敗”、“善待他人”“好讀書，讀好書”等話題。這樣有的放矢，應該能取得比較好的訓練效果。

3、全面訓練階段。全面訓練不是也不可能是鉅細無遺、面面俱到的訓練，而是抓住若干基本點，求其較爲牢固地掌握。那麼，我們在講完規範議論文之後，就可以講文本中的《敬業與樂業》《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》等文章。增加學生對議論思路隨實際問題的變化而變化的.認識。在這一階段我們同時還可輔以簡單的材料作文讓學生練習。

4、鞏固熟悉階段。這一階段也可以根據文本內容，如:九年級下五單元:以孔子或孟子的某一句名言爲題，寫一篇議論文。題目自擬，600字左右，注意立論要有根據。

在議論文的寫作訓練中一定要指導學生注意:

1、要有明確的論點:

論點是作者對所議論的問題所持的見解或主張。論點必須要正確、鮮明。

所謂“正確”，就是要符合客觀實際，符合馬克思列寧主義科學真理;所謂“鮮明”，就是立場、態度要分明，肯定什麼，否定什麼，贊成什麼，反對什麼，都要明白清楚，不能似是而非，模棱兩可。論點有中心論點和分論點和論據材料的統帥，也是議論文得以存在的根本因素。議論文的主旨就在論證作者的主張。因此寫議論文，必須要有明確的觀點(即中心論點)。

給材料寫議論文，需要我們讀懂材料，抓住議論的話題或材料中的關鍵詞，從不同的角度思考分析從而確定中心論點。

2、要選好論據，用好論據:

寫議論文，在提出中心論點後，必須使用論據加以論證。論據有兩種:一是事實論據，二是理論論據，無論使用哪種論據，都必須爲論證中心論點服務。寫作時要根據觀點的需要，審慎地加以選擇，力求觀點和材料的高度統一。任何材料，即便是典型最突出的材料，如果不能緊緊圍繞所要論述的觀點不是緊扣這個觀點的，一定要忍痛割愛，棄之不用。如寫《學然後知不足》一題，如果引用“歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親用荻畫地教他寫字”這個例子，顯然不妥，因爲它屬於勤奮成才方面的典型事例，卻不能成爲論證本文論點的材料。因而寫議論文所選論據一定要與論點一致而且要正確無誤，還要典型、新鮮。

寫議論文，不但要選好論據，還要用好論據，所謂用好論據，就是緊扣中心論點，對所用的事例論據進行分析，對所用的理論論據進行闡述。但很多學生不會用事例，簡單地認爲寫議論文就是提出個觀點舉幾個例子就行了。於是在文中出現的常是有“例”無“證”，以“例”代“證”，寫成的議論文是觀點與例子的簡單疊加。比如，有個同學就材料《愛因斯坦的第三隻小板凳》作文，他提煉的觀點是“失敗是成功之母”。文章第一段引述材料，亮出觀點之後，第二段聯繫實際展開議論時，舉了以下事例:

① 愛迪生髮明電燈經歷了無數次失敗，最終成功。

② 二戰中美國海軍在珍珠事件中遭日本重創，後來反敗爲勝。

③ 哥白尼等人堅持以太陽中心說經歷數次挫折，最終還是被人世人認可。④英國名將威靈頓，在和拿破崙的較量中被打敗，後來又重新振旗鼓，在滑鐵盧一役打敗拿破崙。

⑤ 有同學在做數學題遇到難題，反覆思考，終於解出了這道題。

整篇文章不足600個字，中間論證竟用了5個事例，這5個事例敘完之後，基本未做任何分析，就用“由此看來……”結束了文章。這篇文章乍一看似乎論據充足，而實際上只是簡單羅列了一堆鬆散的材料，沒有找出事例隱含的道理或規律，也就是說這個學生選擇了論據，但未用好論據。

針對學生事實論據選好後，無法說理的現狀，教者應選擇幾種適合學生水平的分析方法，進行強化訓練。

① 例後評價法，即對所舉事例圍繞論點進行評論;

② 正反對比法，即舉一例再舉相反例子，以形成正反對照，然後再加一兩句分析的方法;

③ 反向假設法，即舉例後再向相反方向作假設的方法。

學生掌握了這三種方法後，就能擺脫論點、論據無法有機結合的狀況。

3、要合理安排論證的結構。

議論文一般是由提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結論)這三部分構成的。論點、論據、論證是議論文的三要素。論點一般放在文章的開頭部分即提出問題──引論部分。如《談骨氣》一文，開頭直接提出“我們中國人是有骨氣”這一中心論點;有時也可在文章中間部分提出中心論點，如《事事關心》一文，從對一副對聯分析中提出“既要關心政治，又要致力讀書，兩方面要緊密結合”這一中心論點;也有的中心論點是在文章的結尾部分歸納總結得出來的，如孟子《生於憂患，死於安樂》一文，就是在文章結尾部分歸納得出“生於憂患，死於安樂”這一中心論點的。論證的過程主要安排在分析問題──本論部分。論證的過程根據需要，可以並列從不同角度來論證，即並列式結構;也可以逐層深入地進行論述，即遞進式;也可採用總分式、對照式等。不同類型的文章又有更爲具體的模式。值得一提的是寫給材料的議論文，應該注意在論證過程中使用所給材料，其行文結構大致如下:

① 概述材料;

② 提出本文的論點;

③ 分析所給材料(緊扣論點);

④ 聯繫生活實際論證(緊扣論點);

⑤ 總結(緊扣論點，照應所給材料)。

這種模式與我國文章的傳統寫法──起、承、轉、合不謀而合。運用範圍相當廣泛，可用於讀後感、觀後感、影評等，掌握這種模式對學生來說是不無裨益的。

第二階段:在擬題上，話題、命題等形式上進行作文訓練。

這部分是在初一或初二的作文教學中，我們已訓練過，初三階段無非是細化一些，鞏固一下。這裏不再贅述。