散文欣賞：感動伴我成長

我是長沙市芙蓉區燕山小學教師張新蔚，回首十年的從教之路，我沒有轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，生活的平凡賦予我平淡的經歷，而平淡中的種種感動，卻時時刻刻，而又實實在在的激勵著我前行。正是這種種感動激勵了我、培養了我、塑造了我，使我不斷成長。

成長是我們生命中永恆的主題。成長是什麼？廣義的講，成長意味著一個人人格力量的不斷提升與壯大，具體到教師，我認為成長則意味著教師自身健全人格的不斷完善。成長需要動力，可以是來自外在的動力，更需要內在的動力----一種激勵思考和改變自我的動力。我認為，成長的動力之源就是學習。

俗話說：為了給學生一杯有價值的水，自己要努力開鑿“一眼泉”。

我會說，如果你是一名教師，請記住兩條：應該對你工作的環境心存感激，因為是它造就了你或即將造就你；同時，永遠不要無視屬於你的思考的權利，永遠不要放棄屬於你的行動的機會！我們不僅要利用環境，把握機遇，而且更要戰勝自我，超越別人。我們要堅持學習，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習。

一、 向同行學習。

教師勞動具有很強的個體性，走進課堂，一般都是一位教師在上課。但是，教師又是一個群體。要真正產生高效益的教學效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學習、相互切磋、相互支援，就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。大量的實踐證明，每一個取得好的教育教學效果的教師，一定生活在一個人際關係和諧，相互激勵、相互幫助的集體當中。我開始工作的單位是一所普通的農村小學，而當時的我只具有大專畢業的學歷。可以說，這既是當時工作的需要，更是給自己提供了繼續發展的機會。正是當年那些可敬的同事們給我提供了最難得的幫助。剛剛走上講臺的頭幾年，幾乎每一個課餘空間，我都是和同學科的教師，也有其他學科的教師在一起，常常是我問他答，從學科基本知識到學習方法，從教育教學理論到課堂教學經驗，從師生交往到個人生活等等，海闊天空，無所不談。學校給年輕教師提供了非常好的學習條件，還舉辦了拜師會，給我們找了優秀的教師做師傅，指導我們，幫助我們進步。我的師傅是芙蓉區經驗豐富的劉潤玉老師，他堅持每週和我一起討論教育教學方法，還經常互相聽評課，找出優點，分析不足，使我在課堂上很快成熟起來。

二、向學生學習。

學生，不論是小學生還是中學生，他們都是更加年輕的生命群體、生命個體。“人之初，性本善”，在他們身上體現出更加純真的天性、善性和靈性，而這些，正是我們在成年的道路上逐漸磨損的東西！

教育中總有一些不經意的片段，恰恰是這些小小的片段凝固成永恆的感動。在教學了《乘法口訣》後為了使孩子的口訣熟練，我開展了一次計算比賽。我們班有個做題總比別人慢幾拍的孩子也報名參加了，下課看到我時他十分興奮，我拉過他的手說：“好好比，比完老師給你獎勵！”。他問：“老師，你獎勵我什麼呢？”“隨你選！”“老師，我想讓你抱抱我！”邊說邊側過臉來用一雙純真的大眼睛望著我。一下子，我楞在那裡。他見我好一會兒沒說話，有些不知所措，輕輕地問了一句：“張老師，如果我比了最後一名呢？你還會抱我麼？”說完，用怯生生的眼神看著我。我連忙蹲下身子，看著他堅定地說：“比最後一名我也會抱著你！”因為我知道，這對一個智力尚未開發的孩子來說，是多麼大的挑戰！這會兒他如釋重負地笑了。結果，他取得了第二名的好成績！後來他對我說：“張老師，你知道麼，我每天在家背口訣，還要爸爸報題目做，我有幾次都不想做了想睡覺，可我告訴自己不行，因為我多麼想讓你抱抱我！”望著他滿是漲得通紅的小臉，我唯一能做的就是把他緊緊地摟在懷裡。我從來沒有想過，老師一個平凡的擁抱會如此打動孩子的心靈。

孔子曰：“當仁不讓於師”，“弟子不必不如師”。成功教師的經驗啟示我們，要想成為一個好老師，就一定要虛心向學生學習。相互欣賞的師生關係，一定能帶來教育教學的高效益。

三、向名家、書本學習。

著名人本心理學家馬斯洛說過，“如果我們想知道人能長多高，那麼很明顯，應該挑選一些長的最高的人，對他們進行研究。如果我們想弄清人能跑多快，測量一般人跑步的平均速度是沒有用的，觀察那些奧林匹克金牌獲得者，看看他們能達到什麼樣的速度，這就是最好的辦法。如果我們想了解人類精神境界、價值和道德進步等能夠達到怎樣的高度，那麼，通過研究那些最具有道德、倫理品質的人或者聖潔的人，便會得到關於這些問題的大部分答案。”

我想，多看書，研究名師的心路歷程，得到借鑑與啟迪，使我們作教師的都能有一個良好的心理環境，那麼，我們的教師都可以成長為名師。

四、向實踐學習。

成就自我的每一天，讓反思成為習慣。成長過程反思，在成長過程中體驗到的成功經驗，失敗教訓引發的`思考；工作過程反思，一個學生、一個教案、一堂課、處理一件事情、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標，未來發展規劃，教育理想等等。如教學《24時記時法》一課，我第一次上的時候，我讓學生感悟了一天有24個小時，還用鐘面演示給孩子們看。其實學生開始就提出了晚上8點就是20點，也說清楚了自己的想法。在課後我仔細的想，學生已經有了一天是24小時的生活經驗，那麼還讓學生去感悟一天24小時就是重複的機械的知識，我修改了教案，直接問孩子你怎麼知道晚上8點就是20點，把學習的主動權交給孩子，讓孩子大膽的說出自己的相法：可以數出來，也可以直接加12。向學生提供了思考的機會，並讓他們運用多種方法來比較，從而自己獲取知識。

新課程的教學壓力比以前大了，這種壓力並不是知識本身的，而是涉及教師專業能力方面的，要求我們從觀念、策略到具體的方式、方法都發生變化。我們不僅考慮怎麼教和怎樣教的問題，而且還思考為什麼教的問題。我們意識到自身的職業角色正發生變化，正由“教”轉向“導”。我們清楚的知道，新課程更強調教師去指導學生探索發現知識，我由於以往的定勢，有時也覺得無所適從，但我正在努力地去做。通過這樣反覆的訓練，我的學生主體意識加強了；知識面拓寬了；學習意志得到鍛鍊，情感得到豐富；學生的合作意識和交際能力也得到了提高，師生關係無比融洽。看到孩子們開心的笑臉，我深深的感動。正是這種種感動它時時刻刻，而又實實在在的激勵我、培養我、塑造我，使我不斷成長。