五年級下冊語文草船借箭教學反思（精選8篇）

作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的五年級下冊語文草船借箭教學反思（精選8篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇1

今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什麼要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得異常高，一向不願放下來，我心裡嘀咕：還會問什麼呢?可為了不打消他的進取性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什麼要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發問，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。於是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

一石激起千層浪，教室裡頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說：“不對，那也得分清什麼時間，為誰服務呀!諸葛亮這麼做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱讚聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今日的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的並且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自我意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“那究竟用這個字適宜嗎?課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇2

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1.從題入手，因題質疑

板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼?

學生質疑：“草船借箭”是什麼意思?“為什麼用草船借箭”為什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

2.自主閱讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼?”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

3.發散思維，勇於探索

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閱讀，繼續探究。

4.教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇3

從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

一、

學生是學習的主人。

現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。

”在這段教學中，學生不但敏銳地發現並提出了問題，並且憑藉自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。

古人云：“學起于思，思源於疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標誌，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。

二、

教師是促進學習的引導者。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生髮現並提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發點撥，激發學生探究的慾望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文字、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇4

《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，讓諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要突破的難關。經過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學習之旅：

一、佈置預習作業，將課前預習落到實處

為了使學生對本課故事發生的年代、背景不陌生，提前一週，我便讓學生利用手機或電腦蒐集有關的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視訊，對三國時期的魏、蜀、吳有所瞭解，進而對書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環節做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那麼唐突、難以接受。

二、讀題質疑，以問題為導向進入文字

都說題目是一篇文章的眼睛，在教學這篇課文時，我讓學生先讀課題，從課題入手，提問學生：讀完課題，你知道了什麼？學生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什麼？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……”學生在我的啟發下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質疑，培養學生髮現問題、提出問題的能力。通過提出問題，也讓學生有了徜徉文字、自主答疑解惑的源動力。

三、理清文章脈絡，圍繞問題展開教學

有了第一環節的“讀題質疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內容。根據同學們在讀題時生髮的疑問，課件出示“為什麼借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學生通過讀課文能回答出這些問題，那麼草船借箭這個故事的起因、經過、結果就全部浮出水面，文章的脈絡開始變得清晰，學生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”裡，這對理解能力較弱的聽障學生來說是令人振奮的改變。

為什麼借箭？通過研讀課文1-2自然段，絕大多數學生可以輕鬆地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才幹，所以他用造十萬支箭的任務來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。

怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第3-9自然段裡有詳細的描述。如果逐段逐句進行教學，學生就會被大容量的又長又難的句段資訊淹沒、裹挾，一頭霧水地在文字中穿梭而行，最終的收穫不過是一些似懂非懂的關於怎樣借箭的較為凌亂的隻言片語，而這些對於聾生正確理解課文內容是沒有多大幫助的。因此，這一部分的教學就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學生易於理解與接受的句段，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字資訊。

出示小標題１.借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學生自由讀文，讀完分享自己已經讀懂了的內容。

魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的，我怎麼幫得了你的忙？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現，這段話對於七年級聾生來說讀懂它並不困難。為了更好地理解這段話的內容，我還請兩位學生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進行分角色表演讀。學生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內容理解得較為深刻。通過讀文，學生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。

出示小標題２.借箭經過，課件引導學生聚焦“三天”：

……第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。魯肅問他∶“你叫我來做什麼？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭。”魯肅問∶“哪裡去取？”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。

上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細經過，課件出示第７、第８自然段，通過研讀這兩段課文，明確借箭經過：

連船、靠近曹營、一字擺開、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營

教學至此，最後一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什麼，學生心裡都有了答案。

透過《草船借箭》這一課的教學，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅。都說“教學有法，教無定法”，只要我們在教學中積極思考、樂於嘗試，我們就能引領學生朝著我們嚮往的遠方一步步走近，直至抵達。

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇5

草船借箭》這篇課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智鬥勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易於理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：

一、從課題入手，鼓勵學生質疑，激發學生探究文字的興趣。

師：讀了課題，同學們有什麼想問的？

生：什麼是“草船”？／為什麼要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什麼？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。

師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？

學生自由讀課文，初步感知文字。

二、彙總、提煉問題，解決本課最核心的三個問題。

學生閱讀文字後，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1、為什麼借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經過）

3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因後果會有一個詳盡的瞭解，而在解讀文字理解故事情節發展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什麼讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧瀰漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最後自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。

三、複述故事內容，鼓勵學生樂於表達。

複述課文是學生對教材吸收、儲存、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠複述課文這一環節了。在讓學生複述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好後經過修改，再請同學站上講臺進行現場複述課文的練習。學生藉助複述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事裡許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。

都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇6

課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：尊重學生在學習過程中獨特的體驗。閱讀教學是個性化的行為。

今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀後，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。

生Ａ：周瑜明知故問，真陰險！

生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

生Ｃ：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

通過學生的回答，可以看出學生已經初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生Ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什麼不給自己留條後路呢？

話音未落，眾生議論紛紛：

生１：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生２：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這麼說的。

師：哦，原來是這樣！那麼，諸葛亮後來做了什麼呢？他為什麼這麼做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發現和看法與同學交流。學生積極地置身於朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動得多，價值更大了。

【反思】

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯絡。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到，而後繼續完成預先設計的教學思路，我覺得這不是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不是以生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了諸葛亮後來做了什麼？為什麼這麼做？組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對於學生的意外之舉要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多柳暗花明又一村的景象。

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇7

近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，採用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環境中。

一、觀察圖片，談課題

從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什麼兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什麼兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎麼會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所瞭解，滲透文化意識。

二、觀看視訊，談三國

課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國曆史的回憶，激發閱讀文字的興趣。對於三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創設了一定的歷史情境激發學習探究的慾望，還幫助學生理解故事的發生、發展。

以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，並用現代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。

三、品味文字，談人物

抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯絡上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文字去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文字與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。

如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起學生的充分注意，根據這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細緻地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。

四、積累運用，談表達

設計中注重培養學生的語言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學生把幾個人物的聯絡用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來讚揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞彙，達到運用恰當的詞語讚歎諸葛亮的訓練目的'的同時，也促使學生多了詞語的積累。

在比較句子環節，通過反覆誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態、心理活動等來展開想象說話。如啟發想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話後有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文字的理解，又培養學生的口頭表達能力。

五年級下冊語文草船借箭教學反思 篇8

孩子們聽說《草船借箭》在遠端教育室上時，教室裡一陣譁然。於是，我開啟資源，同學們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在螢幕上了。這節課的匯入，我通過多媒體畫面再現歷史故事，幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發了學生學習的興趣。有課件就是不一樣，當時，我就覺得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠端教育資源恰恰做到了。

當教學進行到課件範讀環節的時候，怎麼有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學是怎麼一回事，其中一個膽大的同學站起來說：“老師，課件中的範讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，，有的地方加上動作，既誇張又幽默。”學生的話讓我無言以對。我們又接著上課，我一邊點著課件，一邊帶著學生學習課文，我們的學習步驟可以說按部就班，接下來，有一個Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時，我問學生這節課學到了什麼，教室裡鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的同學也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什麼，有的同學小聲嘀咕著，可請起來也說不出個所以然。

我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎麼，今天用了先進的現代化工具，結果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。

我情不自禁地對這節課進行深刻地反思：

我沒能較好地控制教學過程，原因有兩點：

一、過分依賴遠端教育資源，準備不充分。

課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語文教學的靈魂，學生通過語文的學習，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件範讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。語文教學，雖可運用遠端教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現，但一定要先讓學生進入文字，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來學習的，帶著好奇的心理，把學習的注意力全放在觀課件上了。當然這裡也有我引導不當的原因。其次學生準備不充分還體現在課文的預習沒到位。我的反思結論是：運用遠端教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡，真正成為學習的倡導者和引路人。

二、沒能創造性地選擇教學資源。

先進的教學手段和傳統教育的優勢相結合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。

曾有人說過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進並不意味著理念先進，傳統的不一定就是落後的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學生所說，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統範讀不可缺少，須知教師的範讀，學生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力。就這一點，我反思的結論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。

要想充分利用好遠端教育資源，並不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理地選擇和運用。於是，要在備課上下功夫。