讀荷花有感範文模板

那天，我將以前的教案、課件稍加整理，就自信地走上講臺，臺下端正地坐著48個孩子，調整好情緒後，我便從容地開始上課了。從欣賞荷花的美圖整體感知美文轉換角色體驗荷花形美、色美感悟荷葉奉獻之美的教學流程一路走下來，前兩個教學環節還算一帆風順，但在第三個環節卻出現了問題：儘管我安排學生貼荷花，看錄影，還表演荷花冒出來的姿勢，可是優美的課文始終走不進他們的內心，以致於許多環節都出現了冷場。比如，學生將自制的荷花學具貼滿黑板後，我問：哪朵荷花願意展示自己的風采？結果只有一個學生舉手；當我讓孩子們對荷花的美姿進行拓展想象時，也只有幾個學生乾巴巴的幾句並不精彩的描述

課後，回班級瞭解一下，喜歡荷花嗎？喜歡。為什麼？因為圖片很漂亮！貼荷花很有趣！還有兩個孩子至始至終都不喜歡荷花。哎，可悲！哪怕喜歡，也不是因為語文的魅力。

原以為可以信心百倍地面對這堂課，結果卻令我瞠目結舌。為什麼會出現截然相反的兩種課堂效果呢？細細想來，短短的四十分鐘，我讓學生又貼荷花又表演，還看錄影，他們被這些眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁，眼睛看似睜得挺大，卻感覺不到思索的目光；讀得挺美，卻聽不出心動的聲音。自以為憑著第一次成功的經驗就能獨當一面，可是當孩子沉默不言時，我卻不能立刻想出對策，只能機械地一遍又一遍地讀課文；當孩子的回答偏離了預設的軌道時，我還是隻能一遍又一遍地讀課文。回想當初，新課程的理念正如一陣春雨下遍這方貧瘠的土地，乾涸的我恨不得一夜之間吸收所有的甘甜雨露，多元化理解、個性朗讀、自主合作探究的學習方式一古腦兒，全都想用進這堂課。然而孰知，三年後，早已適應了新課程的孩子們哪裡經得起這番折騰？

針對第二次的失敗，我又重新調整教案：刪去了看錄影的環節，把時間充分用在對白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這一重點句的朗讀、感悟上。於是，兩天後同樣在多媒體教室，面對著另一個班的孩子，我又第三次上了《荷花》一課。

滿心歡喜地認為這次勝算無疑，可偏偏卻事與願違。課始，也許是我急著要體會重點句，所以在整體感知這個環節上處理得草率了些，沒有將學生感知的點聚攏來理清文章脈絡，影響了對整篇課文的把握。同時，展示荷花美麗這一過程又一次出乎意料之外，儘管我一再提醒邊讀邊用身體語言展現荷花美麗的姿勢，可這個班的孩子似乎充耳未聞，只衷情於讀。無奈，感悟就在這一遍又一遍反反覆覆的朗讀中結束！

課後，一個人靜靜地回顧前前後後這三堂課，發現不僅是孩子變了，連我自己也變了。

記得，三年前第一次上這一課時，我欣賞了大量的荷花圖片及相關的文學作品（如朱自清的《荷塘月色》等），當時真的被這脫俗的凌波仙子所吸引。而今，這些心境早已隨風逝去，這兩次上課前沒有細細地回味課文，也沒有查閱相關資料，更沒有被美文陶醉，由於我自身情感準備不足，又怎麼能激情飽滿地引領孩子走進文字呢？的確，正如竇桂梅老師所說：情感不是輕易可以做出來、演出來的，它是內心充盈時的自然外溢。事後，又瞭解到新課程一、二的教材中也曾有過《荷葉圓圓》、《夏夜真美》這類同樣內容的文章，現在孩子們對荷花的認識已遠遠超過了三年前的孩子們，他們對文字的情感基調也早已超越我的預設。是啊，師生與文字的情感沒有達到同步，又怎能奏出課堂教學那和諧的旋律呢？

三次上《荷花》，讓我深深地體會到：僅僅有份好教案是不夠的，再好的教學設計也不可能是一把尚方寶劍，更不可能一統天下，因為時代在變、學生在變、自己也在改變。所以我們不僅要備教材、備學生，還要備老師，更要靈活地處理課堂生成。