面朝大海春暖花開蘇教版高一上冊語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編幫大家整理的面朝大海春暖花開蘇教版高一上冊語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標： 體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。
教學過程 ：
一、匯入： 在當代詩人人，有一個我們頗為陌生的名字，叫海子。20xx年，“人民文學詩歌獎”在窯了兩年之後，授予給了他和另一位詩人。今天，我們就來學習海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。
二、讀詩
①放錄音談這首詩的體驗，感受。
②指導學生朗讀。透過字句，請你想像推測一下，詩人是個怎樣的人?(心靈孤獨封閉)
三、自讀點撥 ：
1.?這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。
2.這幅生活圖景裡有一些清晰的意象，通過意象分析，我們可以看到海子的理想生活是怎樣的?
通過意象分析，我們可以看到海子的理想生活是怎樣的。
?意象1：餵馬，劈柴，閒適的田園牧歌式的生活。
?意象2：周遊世界，這種生活無疑是自由的。
?意象3：蔬菜和糧食，平凡普通自食其力。
?意象4：房子，詩人的生存空間和精神家園。
?意象5：大海，廣闊的胸懷，包容一切，煩惱和痛苦。
?意象6：面朝大海春暖花開：面朝大海，背離塵世，遠離世俗。無法實現的幸福
通過意象分析我們可以總結海子理想幸福生活是：自由閒適，平淡普通，卻又充滿詩意的田園牧歌式的生活。但文中卻說：從明天起...................美好的生活為什麼要從明天起而不從即刻起呢?明天是未知的，從某種意義上說是遙遠的，而海子卻把這樣的幸福限制在了明天，這聽起來不免讓人傷感。而仔細分析海子的這中生活在現實中會實現嗎，他們太理想了完全遠離塵世。
3、傳遞幸福 --博大的愛
作者把自己未來的幸福迫不及待的傳遞給親人和朋友，那“幸福的閃電告訴我的|我將告訴每一個人”詩人渴望別人分享他的幸福，而且也真誠的把祝願送給親人朋友，但作者為什麼又說是“幸福的閃電”?
閃電的特點是一瞬即逝，這說明詩人的幸福的是短暫的是不長久的，雖然如此，詩人還是希望詩人能幸福，人把自己真誠而美好的祝願送給整個世界“給每一座山每一條河取一個溫暖的名字/陌生人我也為你祝福......原你在塵世獲得幸福”。這裡詩人不僅祝福，關愛自己的朋友親人，甚至關愛陌生人，乃至整個自然生命，表現了詩人博愛的情懷 。
4、我們感謝詩人對我們芸芸眾生的關愛於祝福，我們也同樣的祝願詩人能在塵世獲得幸福，最後詩人得到幸福沒有?詩歌最後說“願你有一個燦爛的前程/願你有情人終成眷屬/願你在塵世獲得幸福/我只願面朝大海春暖花開”。
詩人把最世俗而又是最美好的囑咐給了世人而以一個“只願”最終把自己隔絕到了塵世之外，面朝大海，背離塵世，於幸福遠離了。
5、討論：這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“餵馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的;第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“願你”“願你”的祝禱，最後應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“願你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只願面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這後一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人;在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘於墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。
《面朝大海，春暖花開》課堂實錄
師：下面的朗讀訓練我們分三個環節：首先讀出詩歌的“音韻美”，其次讀出“自我體驗”，最後讀出“字面後的靈魂”，請同學們先齊讀這首詩。
(生齊讀)
師：同學們在朗讀的過程中速度稍快了，像在匆匆趕路，朗讀詩歌要像一路欣賞風景，要駐足、要流連，也就是要讀出詩歌的“音韻美”。請大家邊自由朗讀邊在詩裡標出哪裡該停頓、重音和延長?
(生自由朗讀、標註)
生：從明天起，做一個/幸福的人，餵馬，劈柴，周遊世界，從明天起，關心糧食/和蔬菜，我有一所房子，面朝大海～，春暖/花開，從明天起，和/每一個親人/通訊，告訴他們/我的幸福，那幸福的閃電/告訴我的，我將告訴/每一個人，給每一條河/每一座山/取一個/溫暖的名字，陌生人，我也/為你祝福，願你/有一個/燦爛的前程，願你/有情人/終成眷屬，願你/在塵世/獲得幸福，我只願/面朝大海～，春暖/花開(“/”錶停頓;字下“·”表重音;“～”表聲音延長)
師：你剛才的標註大部分很好，朗讀中的停頓原則上是以片語為單位，“每”“溫暖”的重音把握很準確，重音表示情感或者意思需著重表達，還有“大海～”，聲音延長往往是為抒發情感的需要。同學們對於朗讀注意點還有沒有要補充的?
生：我覺得“陌生人，我也為你/祝福”中“陌生人”“也”要讀重音，因為這是特定的人群，重讀能吸引注意。
師：說得很有道理，而且“也”後面稍加停頓會更有音韻美。同學們，有沒有把朗讀要點標註好?我們再讀，看看和上次朗讀效果同不同?
(生根據修正後的齊聲朗讀)
師：嗯，果然注意了停頓、重音、延長，詩歌真的就像歌一樣好聽起來了!這裡還要注意除了重音以外，“餵馬，劈柴，周遊世界”要讀得輕快跳躍，“從明天起，和每一個親人通訊”要輕讀，表示和親人的親近柔情，同學們一邊體驗一邊再讀一讀。
(生再齊聲朗讀)
師：好，比上次更好聽了!我們又發現了詩歌朗讀還要根據它的情意分“輕重緩急”朗讀。那麼下面我們就要讀出該詩的“自我體驗”了，同學們邊讀邊標註自己最有體會的詞句。
(生自由朗讀標註)
生1：有“餵馬”“劈柴”“糧食”“蔬菜”我體會到一種“樸實”;“面朝的大海，春暖花開”“周遊世界”我覺得很“明朗爛漫”，對陌生人的祝福我想有“博愛”的情感在裡面。
生2：寫親人的句子，我感受到“分享”的歡樂，還有“溫暖的名字”我感覺真的.“溫暖”。
生3：還有“閃電”，我覺得是那麼“明亮又短暫”。
師：同學們體驗很深刻，我們逐漸走進了海子的情感世界，逐漸聽懂了他的歌謠，下面我們就帶著這樣的體驗朗讀。
(學生深情齊聲朗讀)
師：同學們基本讀出了體驗，但“詩味”還不夠，因為僅僅停留在“讀”，眼前還沒有出現情境，請同學們邊讀邊想象出眼前之景，比如“餵馬、劈柴”就想到鄉村牧野，“和每一個親人通訊”你們眼前就出現自己最愛的親人，“每一條河，每一座山”就想到春山春水，讀的時候注意由句生境，由境生生情，再由情入境。
(生再次深情齊聲朗讀)
師：同學們真的讀出了詩歌的美，詞句美、音韻美、意境美，但是洗淨鉛華，又有多少寂寞在後面啊。我們下面將要讀出字後的靈魂，同學們“知人論詩”，找出詩中反覆出現三處的詞語，看看能讀出作者的靈魂嗎?
生1：“從明天起”有三處，說明他只是從明天起，昨天沒有找到，未來還沒有來。
生2：“願你”也是三處，和“我只願”是海子內心矛盾的體現，所以“願你”要讀出明朗，“我只願”要讀得低沉一些。
師：分析得很好，所以值得注意的還有，一樣的句子不同的朗讀，比如前面的“面朝大海，春暖花開”要讀得昂揚而最後的“面朝大海，春暖花開”要深沉。
生：“幸福”在文中也出現了三次，但是······(學生有點哽咽)幸福遠離了海子，他只把幸福留在了世間。我讀出了幸福後面的矛盾和悽美。
師：朗讀經典就要思考它為什麼能成為經典?因為裡面有紅塵的樸素情感，有對摯親的傾訴，甚至有對陌生人的祝福，這些衝擊了每個人內心的最柔軟。特別是海子入世與出世間的矛盾和無奈，溫暖背後的悲愴凝重，祝福背後的遺世獨立，可謂一唱三嘆，讓人難以釋懷!請同學們再次吟詠，讀出詩歌的美麗和它背後靈魂的嘆息!
面朝大海，春暖花開：教學參考
一誦讀提示
這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那麼新鮮可愛，充滿生機和活力。要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。
二整體感知
1.寫作背景
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由於他的偏頗。在他的房間裡，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子獻身詩歌事業，是以犧牲塵世生活為代價的。
2.內容大意
這首詩海子寫於死前的兩個月。詩人終於開始擬想塵世的幸福生活。全詩共三節。第一節詩人勾勒出了想象的塵世生活，餵馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二、三節表現了詩人博大的愛心。和每個親友通訊，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。
海子在詩中真誠地祈願，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現。
