八年級語文《安塞腰鼓》教案（通用11篇）

作為一位傑出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的八年級語文《安塞腰鼓》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇1

教學目標:

1、有感情地朗讀課文，體會文章情感。

2、理解文中短句的運用及排比、反覆的作用。

3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

教學重點：

理解排比、反覆的作用，精讀重點句子。

教學難點：

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學過程：

一、課前預習

1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。

2、教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

二、創設情境，匯入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱的“安塞腰鼓”的資料。)

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

三、朗讀課文，整體感知

1、教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

思考：你對這篇文章有什麼感受?這篇文章寫了哪些內容?作者要表達什麼感情?文中哪些話可體現?(學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)

(讀是與文字接觸的開始，通過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕鬆的課堂氛圍。)

2、指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

四、精讀賞析，問題探究

師：生命因力量而得到渲洩，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

學生根據範例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的`效果。

共同研討句子：

1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地迴響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反覆出現，造成一種迴環音的效果。)

3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。)

4、短句的運用：為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。找出自己喜愛的短句，感情朗讀。

(學貴有疑，在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。)

五、寫作練習，遷移鞏固

學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。

(這一環節體現了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，並有了新的突破，讓所學知識成為自己能運用的果實。)

六、相關資料

1、劉成章，生於1937年，陝西延安市人，現任陝西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。

2、安塞腰鼓起源於春秋以前，原有迎神驅邪之意，後來發展為民間舞蹈，新年一過，冬閒的農民便以打腰鼓為樂，逐漸成為習俗，繼而發展成文藝表演。

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇2

教學目標：

1、整體感悟，發表見解。

2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣洩的生命力量。

3、學習本文由寫實到寫意的寫作手法。

教學重點：

1、朗讀課文，理解文章內容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點：

1、理解排比的修辭手法的型別及其在這篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

課時安排：

2課時

教學設計：

一、課前三分鐘

二、匯入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，藉助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

三、研習課文

（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。

1、看錶演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

2、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，並思考問題：

（1）這篇文章要表達什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、歌頌陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

（二）品讀，重點突破。

過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

1、精讀第二部分第一層次。

①播放範讀片斷（配樂、配畫面）。

②指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

問：本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）

請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

A、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；鬥虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

C、黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

D、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的`陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

③配合音樂、畫面齊聲朗讀。

④安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

2、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣洩的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。

3、仿寫（可讓同學按此句式仿寫，並讓他們互猜自己所寫的事物）

4、感受後請寫一句話：__________的安塞腰鼓。

四、結束語

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝鍊而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

五、佈置作業

1、抄寫生字詞

2、完成課後研討與練習第二題

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇3

學生分析：

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。一旦學生的情緒和想像力被調動起來，教起來就輕鬆多了。另外，這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇偉的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，可在反覆朗讀中讓學生進行感悟，受到薰陶，讓學生的主體精神得以凸現。

教學建議：

教學目標

1、通過朗讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，理解文章所表達的思想感情。

2、理解排比、反覆修辭在文章中的作用，在賞析基礎上訓練自己的仿寫能力。

教法學法指導

1、課文有關生命和力量的主旨，學生理解可能有一定的難度。在這方面不要過分要求學生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。

2、作者說“多水的江南是易碎的玻璃”“打不得這樣的腰鼓”，並不是對江南和西北作一個評判。江南有江南的風格，西北有西北的特點。在這裡不要作無謂的爭論。

3、有條件的話，運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，使學生加深認識。

4、有興趣的話，可以從歷史和現實兩個角度進行擴充套件學習。歷史可以從周朝開始西北地區的歷史程序和發展來引申到現實；現實可以和沿海經濟發達地區作各方面的比較。從這兩方面指導學生探討一下黃土高原的希望與復生。

教學設計：

教學過程

一、激趣匯入

導語：同學們可能聽過崔健震耳欲聾的搖滾，體驗過動感十足的勁舞吧?其實在我們中國古老的黃土地上早就有集搖滾和勁舞為一體的中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，讓我們張開想像的翅膀，到劉成章的.精美散文《安塞腰鼓》中去感受腰鼓的風采，感受腰鼓的魅力吧!

二、解題(多媒體展示)

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國各地展現風采，併為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現了陝北高原民眾憨厚朴實，悍勇威猛的個性。

三、讀出音樂美

1、請學生個別朗讀，然後評議朗讀得失。

2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，並根據錄音在文中做一些標記，如節奏、重音等。

3、對比評議：將自己的朗讀與錄音帶中的朗讀進行比較，發現朗讀的技巧。

朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。本文以短句為主，因而節奏較快，讀準節奏以後還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。

4、分析朗讀，學習把握節奏和重音。

5、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

6、學生自由朗讀，讀出音樂美。

四、讀出畫面美

教師進行朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

1、分組朗讀尋找本文主體畫面的構成因素。

明確：黃土高原(厚實、大氣)，一群茂騰騰的後生(熱情、充滿力量)腰鼓(靈動而熱烈的陝北打擊樂器)。

2、學生自由朗讀然後用“當我讀到……時，我彷彿看到了……的畫面(或場景)。”的句式敘述出來。

3、播放腰鼓表演的錄影片斷。

(看完後，請學生談觀後感，教師適時引導學生體會文章的力量美。安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴湧。)

4、全班齊讀，力求讀出畫面美，讀出本文所特有的陽剛之美。

五、品析語言

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“……好，好在……”這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組彙報員向全班彙報。

4、教師整理學生評點：

從用詞方面說：

⑴ “緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

⑵ “茂騰騰的後生”，“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”，“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

⑶ “這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

⑴ “一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠” “忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

⑵ “交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

⑶ “但是”與“看’’獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

⑴ “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙—樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使物件更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

⑵文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

⑶文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢巨集磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比：

句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”

句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

段與段之間的排比：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

從寫法上說：

⑴ “使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

⑵ “耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

⑶文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

六、小結

這篇文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈思想感情，讚美了陝北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

教學反饋

播放一段其他型別的精彩的舞蹈錄影，讓學生模仿文中的排比寫一段話，描寫這個表演場面。

(完成後，先在學習小組內交流，然後選取優秀的在班上展示。)

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇4

教材分析：

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陝北後生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守後的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

教學目標：

知識與能力：

1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。

2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，並瞭解排比、反覆及短句的表達效果。

3、品味文章意蘊內涵，發表自己的見解。

情感態度價值觀：

理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

過程與方法：

看錶演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。

教學重難點：

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣洩的生命力量，並發表自己的見解，是教學重點。

教學設想：

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的`文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕鬆多了。

教學設計：

1、朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）

2、揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）

3、遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）

課前準備：

教師：

1、腰鼓的表演片段

2、課文朗讀錄音

學生：

1、掌握生字詞

2、蒐集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況

教學過程：

（一）匯入，禮讚黃土高原

（投影：黃土高原畫面。附“這裡是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激盪了它血液的安塞腰鼓正是它個性的噴發。今天，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！

（二）生命之節奏——感受安塞腰鼓

組織學生收看安塞腰鼓視訊片段，結合課文內容用以下句式說話：

提示：“好一個的安塞腰鼓！你看（聽）……”

1、教師邊放視訊片段邊結合課文內容進行點撥，突出以下幾點：

A、火烈的舞蹈場面。

B、鼓聲的巨大力量。

C、茂騰騰的擊鼓後生。

D、變幻的舞姿。

2、學生自由發言，各抒己見。教師給予適當的評價。

（三）生命之華美——欣賞課文美點

[一讀品語言]

1、師：當你置身於黃土高原，置身於雄壯的鼓樂隊，親耳聆聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？

①、尋找自己認為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請用“我喜歡句子，因為”的句式進行評點。

教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

②學生間互相交流

③教師作適當的點撥，引導學生探究美源

小結：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。

排比、反覆的運用：語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。

虛實結合：引發讀者無盡的遐想。

以動襯靜：突出表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

[二讀品氣勢]

1、範讀：針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。

2、仿讀：學生以小組為單位進行朗讀訓練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢。

3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學進行評價。

4、齊讀課文的7段或9~13段

[三讀品內涵]

“好一個安塞腰鼓！”作者要讚美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內涵，把你能理解的結合課文中具體的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。

在教師示範的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考後在組內討論交流，然後在班內自由發言。在討論發言中，應允許並鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步瞭解、不斷深入的過程。

（一）教師示範，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）

（二）學生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達成共識。

多媒體展示：

好一個蓬勃的生命力量！

好一個生命的舞蹈！

好一個充滿希望的原野！

好一個衝破束縛、阻礙強烈渴望！

好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態！

好一個粗獷厚重的黃土文化！

（四）、生命之暢想

1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。

（1）每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……。

（2）、發揮你的想象，把聽完樂曲後在你頭腦中浮現的畫面描述出來。（可以模仿第七自然段）

（五）生命之思索

1、師：黃土高原上那種原生態的，摒棄了世俗雜質的生命力量，正是我們民族性格的寫真。同學們，你們的人生之路還很長，你打算怎樣走過你的人生旅途呢？請把你的打算凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？

2、學生擬寫格言，集體交流。

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇5

教學目的

l、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、理解排比的修辭手法的型別及其在這篇文章中的作用。

3、學習朗讀課文，理解文章內容。

4、理解文中一些句子的深刻含義。

重點、難點

重點：

（1）朗讀課文，理解文章內容。

（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

難點：

（1）理解排比的修辭手法的型別及其在這篇文章中的作用。

（2）理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1、聯絡上下文，體會下列詞語的意思：

（l）忘情：不能節制自己的感情。

（2）狂舞：縱情的跳舞。

（3）閃射：閃耀，放出（光芒）

（4）火烈：像火一樣熱烈。

（5）亢奮（kang ：極度興奮。

（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

（9）搏擊：奮力鬥爭和衝擊。

（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

（11）奔突：橫衝直撞；賓士。

（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

（13）翻飛：上下或內外交換位置。

（14）淋漓（lin li ：①形容溼淋淋往下滴。②形容暢快。

二、導人

大家在電視節目上看過陝西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

三、正課

1、朗讀課文（或老師範讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）

2、提問：給課文分段歸納段意。

討論並歸納：按表演前、表演中、表演後分三段。

第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

3、提問：第二段可以分成幾層？

討論並歸納：分成4層。

第一層：從“但是”到“撞開了的那麼一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

給人的聯想。

第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。

寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那裡再有這麼厚這麼厚的土層啊”。

寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4、提問：文章怎樣寫表演前的情況？

討論並歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

是藍騰騰的後生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

5、提問：這樣寫有什麼好處？

討論並歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

6、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什麼特點？

討論並歸納：壯闊、豪放、火烈。

7、提問：作者是怎樣寫的？

討論並歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的後生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像鬥虎。

8、提問：這樣寫有什麼好處？

討論並歸納：運用比喻使描寫的物件更加形象生動具體。運用排比

使文章的氣勢更加恢巨集、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

9、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

討論並歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（睏倦一亢奮）

10、提問：運用反義詞寫有什麼好處？

討論並歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

11、提問：如果說上面是實寫，那麼，“使人想起”三段是什麼寫？

討論並歸納：虛寫。

12、提問：用虛寫有什麼好處？

討論並歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

13、提問：作者聯想到什麼？

討論並歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”這句話怎麼理解？

討論並歸納：這裡寫出了陝北高原人們的性格特徵，是粗礦、豪邁、開放的。

四、小結

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安

塞腰鼓的舞姿。然後用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫

出了陝北人們的性格特徵。

第二課時

一、預習

閱讀課文，思考課後練習。

二、導人

上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

三、正課

1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

討論並歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的迴響。

第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出迴響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心裡，觀眾的心裡發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的'上浪、陣痛的發生和排解。

3、提問：這樣寫有什麼好處？

討論並歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

4、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

討論並歸納：先寫後生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陝北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什麼？

討論並歸納：寫只有黃土高原這麼深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的後生，才能有這麼驚天動地的安塞腰鼓。

6、提問：為什麼說“多水的江南是易碎的玻璃，在那裡打不得這樣的腰鼓。”？

討論並歸納：這裡用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

7、提問：第二段的第四層寫什麼？

討論並歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的淨化。從後生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”

這幾個詞能不能對調？為什麼？

討論並歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

9、提問：為什麼說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

討論並歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這裡用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

10、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

討論並歸納：雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

11、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用？

討論並歸納：

（1）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！

這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。

12、提問：訪歸納文章的中心思想。

討論並歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

四、小結

這篇文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。

2、反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

3、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，瞭解比喻、排比及反覆的表達效果。

教學重難點：

指導學生通過反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

一、匯入課題，走進安塞腰鼓

1、60週年國慶大典上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之喝彩，這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激盪生命和磅礴的力量的象徵。今天，我們來學習這篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

2、板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看!

二、自主學習，感知安塞腰鼓

1、這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容?這又是一種怎樣的民間藝術?同學們是不是很想讀課文了?開啟課文，根據學案“自主預習”要求自學課文。(具體內容見學案“自主預習”部分)

2、學生自學預習課文，教師瞭解學生自學情況。

3、小組交流展示學生自學成果。

4、全班交流展示學生自學成果。

★交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。

★分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯絡上下文理解有關詞語的意思。(加點字的讀音：高粱、、驟、雨、棗、樹、戰慄、、陌、生、驀、然；相機理解詞語的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇偉磅礴、元氣淋漓)

★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子出現幾次?作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的?

★指導學生概括課文的主要內容。(方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫)

★說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇偉磅礴等) 設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙；二讀課文，理清文章的脈絡，瞭解文章的重點段落，把握課文的主要內容；三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，學生學有路子，學有層次，由淺入深，層層深入。給足學生自學的時間，併為學生營造交流的機會，讓學生盡情地展示自己的學習成果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面瞭解學生的學習情況。

三、互動探究，品味安塞腰鼓

1、“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反覆出現，這是作者對安塞腰鼓的由衷讚美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。 學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。

2、學生研讀課文。

3、小組進行交流，老師走進小組瞭解學生學習情況。

四、交流展示，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的場面

1、“這是一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈。”(這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈)

2、品讀第六自然段。

◆“一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。”(你感受到了這群后生擊鼓時的`力度，這樣的力量才有這般豪放的場面)

◆“百十個斜背響鼓的後生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”(這哪裡是百十個後生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把後生們那種發狠、忘情、沒命寫得更具體了)

◆“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

①作者把鼓點比作像驟雨一樣急促，非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎?聽到什麼?雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯絡生活實際，想象著讀。我們在打比方時往往是說“鼓點像驟雨一樣急促”，可作者為什麼把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點，增加語勢)

②作者還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者藉助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別緻感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。

③欣賞錄影：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。(齊讀第六節)

3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

△如果說第六節是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以說這裡的飛濺並不是真的飛濺起來，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。

△同學們再讀讀這一節，你還發現什麼了嗎?(幾組詞語對比著寫，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，睏倦對亢奮)又讓你感覺到了什麼?(更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放)作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動人心。難怪作者會發出強烈的讚歎：好一個安塞腰鼓! 設計點評：緊扣課文的內容，讓學生找出有關語句，聯絡學生的生活經歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計非常關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟後又回到文章的中心句，收放自如。

感受撼人心絃的鼓聲

1、文中第二次出現“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過交流，讓學生明白好在鼓聲的響亮)

2、這是怎樣的鼓聲呀?作者為什麼為鼓聲而讚歎?(鼓聲很大，整個山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲裡，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼)

3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及裡、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發，再加上預設跟進的語言，讓學生感受到這憾人心絃的鼓聲。

感受元氣淋漓的後生

1、豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼著我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這群冒騰騰的後生們充滿活力，元氣淋漓)

2、“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。”

☆鼓用敲擊就好，為什麼要用搏擊?第一層次感受，後生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。

☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節後面的幾個句子，你也許會對搏擊有新的感受?細細談談你是怎麼體會到的?(後生們與惡劣的環境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們並沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼!)

3、播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風沙肆虐，乾旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這群土生土長的後生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴著他們的心聲。

4、句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴： ； ，都在吶喊： ；都在

5、“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”從這燒灼、威逼中你體會到什麼?你覺得這幾個詞語能調換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是後生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的嚮往。讀出你的感覺)怎能不讚嘆：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：應該說這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯絡後生們生存的環境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學生感受到這搏擊的含義。在學生充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓學生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。

感受變幻莫測的舞姿

1、急促的鼓點傾訴著他們的心聲，飛揚的流蘇展現著他們的希望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿

2、引讀完課本內容後，引導學生髮揮想象繼續說下去。確如作者所嘆：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3、體會反覆句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反覆出現了四次，為什麼要這樣寫呢?(著力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激盪人心的力量)

五、拓展延伸，昇華安塞腰鼓

1、同學們聽，(師範讀)“愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中交織!旋轉!凝聚!昇華!人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”

2、同學們讀讀，聯絡上文的內容看看你能讀出什麼?(他們努力擺脫的是沉重的負擔、貧困的生活追求富裕、美好的新生活三組對比的詞語寫出了這裡的人們對美好生活的嚮往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊)

3、師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。後來，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著，20世紀80年代祖國改革開放，處處呈現出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

4、看這每個詞語的後面都是感嘆號，標點符號可是會說話的，你是怎麼理解這四個感嘆號的?(四個感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語後面，情感層層遞升)

5、體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應該是完整具體了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態”的腰鼓，這樣寫有什麼好處呢?

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇7

教學目標 ：

（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見解。

（3）本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美薰陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見

教學設想：

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。

二課時教學，具體實施以課堂流程而定。

教學準備 ：

1、佈置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步瞭解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）

教學程式：

一、匯入

播放《安塞腰鼓》的.視訊，進入新課學習。

二、學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

（好一個安塞腰鼓）

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

第二板塊：精讀文章，品味語言

1、學生們採取替換式品讀，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

學生們齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，並反覆朗讀。

2、指導學生採取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好後，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，並給予獎勵。

三：佈置作業

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

附板書設計 ：

安塞腰鼓

劉成章

一、知內容： 的安塞腰鼓

二、明結構： 好一個安塞腰鼓核心句

三、尋美點： （根據學生髮言板演）

（歌頌激盪的生命和磅礴的力量）

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇8

一、教學目的

1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

二、課型設計：品讀課

三、預習要求

1、落實字詞，會讀會寫。

2、上網瞭解作者和安塞腰鼓的情況。

四、教學設想

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

五、教學過程

第一板塊：朗讀、感知

(一)知內容。

1、放錄影。

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄影。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。

學生邊看錄影邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

2、談觀感。

在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴湧。

3、讀課文，作評價。

學生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

(二)明結構。

師生聯讀課文。

說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

明確：這是文章內容與結構上的核心句。

(三)尋美點。

分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“美，你看(聽)”的句式敘述出來。

學生可能有如下答案：

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

第二板塊：朗讀、品味

(一)替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

1、學生齊誦第6段。

2、教師示範。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師範讀。

驟雨一樣是急促的鼓點

旋風一樣是飛揚的流蘇

亂蛙一樣是蹦跳的腳步

火花一樣是閃射的瞳仁

鬥虎一樣是強健的風姿

學生反覆朗讀。

3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈思緒中不存任何隱祕

愈捶愈烈痛苦和歡樂

生活和夢幻擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點中

交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 昇華!

4、分小組反覆替換朗讀其他段。

(二)評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組彙報員向全班彙報。

4、教師整理學生評點。

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使物件更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢巨集磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的'排比。

句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”

句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

段與段之間的排比：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

(三)自由式美讀

1、小結

這篇文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯

闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

2、美讀

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇9

一、教學目標

1．掌握主題文字：

(1)掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12～16自然段。

(2)瞭解文章的結構特點，掌握比喻、排比等修辭手法，體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。

2．感悟文字主題：

在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。

3．培養語文品質：

(1)在排比句式中體會作者表達的精準性。

(2)在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。

(3)在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。

(4)在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。

二、教學板塊設計

（一）瞭解課文結構特點

“好一個……安塞腰鼓！”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，並且層層遞進，表現出作者思想和情感的逐步昇華。教師要根據課文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。

第一次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。

第二次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。

第三次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。

第四次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。

（二）充分領略文字的表現力

文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。

1.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

(1)假如變成規範的表述，應該是：

急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像鬥虎一樣。

(2)通過對比朗讀，引導學生感受原句在表達上的`急促有力，符合當時表演場景的氣氛。

(3)還可以排列成詩句的樣式：

驟雨一樣，

是急促的鼓點；

旋風一樣，

是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣，

是蹦跳的腳步；

火花一樣，

是閃射的瞳仁；

鬥虎一樣，

是強健的風姿。

2.上述這一段話，描寫了安塞腰鼓的表演場面，既關注了物，又關注了人。可以讓學生在朗讀、想象基礎上談談感受。從而加深對下一句話的理解：

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

3.……山崖驀然變成牛皮鼓面了……

……觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了……

首先，要讓學生找出這兩段中的比喻句，然後說說把什麼比作什麼？為什麼要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎？從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最後通過朗讀體會。

4.第12自然段，可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

(1)後生們的( )、( )、( )，( )地搏擊著，( )地搏擊著，( )的搏擊著。

它( )著你，( )著你，( )著你。

它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的( )、( )和( )。

它使你驚異於那( )的軀體，那( )的軀體，居然可以釋放出那麼( )的能量。

(2)上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。

它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

讓學生了解到這時作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什麼震撼著我們，是什麼燒灼著我們，又是什麼威逼著我們？(依次是：聲音、熱情、氣勢)

(3)最後一句話含義深刻，值得學生體味：

它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！

要在引讀中追問：從“農民衣著包裹”體會到什麼？(樸素)從“消化著紅豆角、老南瓜”體會到什麼？(艱苦)從“居然”體會作者的思想感情？(不可思議，敬佩)

5.第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都是( )，每一個舞姿都使人( )，使人( )。

還可以變成詩歌排列的形式：

每一個舞姿都( )，

每一個舞姿都( )，

每一個舞姿都( )，

每一個舞姿都是( )，

每一個舞姿都使人( )，

使人( )。

（三）以詩的形式寫幾句感受

安塞腰鼓贊

安塞腰鼓，

_________________

_________________

_________________

_________________

板書設計：

好一個安塞腰鼓！(好在哪裡？)

火烈的舞蹈

沉重的鼓聲

強盛的生命

蓬勃的想象

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇10

一、教學目標 ：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢巨集氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

二、重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

三、教學設想：

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

四、教學方法：

1、誦讀

2、想象

3、研討

五、教學準備：

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學過程

一、創設情境，匯入 新課

導語 ：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化資訊的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的讚歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

（通過播放安塞腰鼓錄影，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。

請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

本課匯入 的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。

二、朗讀課文，整體感知

1、教師範讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。

2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個 的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、全文洋溢著一種陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。……

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。” ——《語文課程標準》

三、朗讀賞析探究

學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的瞭解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

① 雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象徵。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止後大地的'寂靜。

說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪裡？

語言美。

課文多用短句來表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

思想美。

1、為什麼說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？

學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。

亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

2、文中“除了黃土高原，哪裡再有這麼厚這麼厚的土層啊”是什麼含義？

黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

3、西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子?

西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那裡的人民並沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這裡的人們，這裡的土地是有希望的。落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。

4、同學們認為本文的主旨是什麼？從課文中找到依據。

歌頌生命力量 歌頌黃土高原 歌頌民族精神 歌頌民族藝術

這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

四、課堂小結

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚!

賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。

佈置作業 ：

1、熟讀課文，思考課後練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）

2、做好《課時作業 優化設計》上的作業 。

八年級語文《安塞腰鼓》教案 篇11

教學設想：

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

教學內容和步驟：

一、導人新課

同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文。

二、熟悉課文

請同學們大聲朗讀課文。

三、放教學錄影

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄影。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。

要求學生邊看錄影邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

四、理解課文主旨

1、要求學生離開課文談自己看了錄影後的觀感：

在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

⑵ 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

⑶ 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴湧。

2、結合這些感受再來琢磨文章的語言，理解文章的內涵：

品味並說明下列語句的意義：

⑴ 它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!

明確：也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

⑵ 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

明確：江南的流水已經蝕消廠生命的元氣。已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。

⑶ 當它戛然而止的'時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確：人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

⑷ 耳畔是一聲渺遠的雞啼。

明確：當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜。

⑸ 請把第12、16、19、21、24自然段置於我國改革開放的時代背景裡進行思考，並談談自己的理解。

參考：我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以後，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇於開拓，我們就一定能夠再造輝煌。

五、歸納本文的寫作特點

這篇文章，內容和形式高度統一。請同學歸納寫作特點，提示：

從句式、修辭和節奏角度思考。

參考：

1、鏗鏘的短句；

2、激昂的排比；

3、疾猛的節奏。