向老師學質疑語文教學反思

“學習貴有疑”“疑則進也”有疑問才會有思考，有思考才會有探究，有探究才會有創新。善於質疑問難是創造性閲讀的具體體現。那麼，如何培養學生的質疑能力，教師如何質疑才能把學生的探究引向深入，如何處理課堂教學中學生不同層次的質疑。一直是我們在課堂實踐中想解決而沒能很好解決的問題。暑期看了不少支玉恆老師的教學案例，尋得一些方法與大家共勉！

　　一、如何激發學生質疑

支老師一般不在學生讀書後就貿然地問：“你們有什麼問題嗎？”這樣學生沒有什麼心理準備，一般提不出有質量的問題。而且時間長了學生對這種方式也不感興趣。支老師常常採用‘激將法’變“提問題”為“猜問題”：“今天，我只提一個問題可能就會把所有同學難住。你們願意讓我難住嗎？如果不願意讓我難住，你就要邊讀書邊猜，我會在哪兒，提出個什麼樣的問題？怎麼回答？猜中者有獎，可以刮一下老師的鼻子。猜不中我要刮一下你的鼻子……”這一“激”，學生的興趣便來了。從表面看學生是在猜老師提出的問題，實際上是在自己找問題。而且他們要想猜到老師那個難住所有同學的問題，就要想得深一些、遠一些，提問的質量就會高一些。既激發了興趣，又提高了質量，豈不一舉兩得。

　　二、教師如何質疑

支老師反對“滿堂問”，他要求老師的問題要‘少而精’，他在執教《珍珠鳥》一課時，只提了一個問題：你讀了這篇課文以後，心中是什麼滋味？是甜的、酸的、苦的、辣的？在執教《放棄射門》一課時，也只提了一個問題：讀了課文，你認為福勒算不算一個優秀運動員？和支老師相比，我發現自己在課堂上的提問本身就是個問題。我的好多問題都是針對課文內容的，比如：課文上是怎麼説的？課文説了什麼？問題的答案都是課文上説的明明白白的內容，思考的空間比較小，學生不能各抒己見，很難產生課標上説的“獨特的體驗”。支老師問的是學生讀後的心情、感受和評價，空間大了，學生有話可説，而且答案都是“獨特”的。更為重要的是支老師讓學生回答時必須分三步：第一步，先説總的感受和評價。第二步讀出引起你這種感受的課文內容。第三步，再根據這段課文説説自己的`想法。這樣就把讀書、思考、表達三項訓練有機結合起來。使提問和讀書落到了實處，實現了學生與文本的真正對話。（我們往往只關注學生的答案是不是我們想要的，卻忽略了學生回答問題的過程本身正是我們訓練“表達”的着眼點）。

　　三、如何處理學生質疑

如果不讓學生質疑，就有不尊重“主體”的嫌疑。如果讓學生質疑，由於學生讀書能力的差別，讀完課文後會提出各種各樣的問題，有關於字詞的，有關於課文內容的，有涉及課文主旨的，有涉及課文背景的……有的需要共同解決，有的需要個別處理等等。超出我們的“預設”，搞得我們手足無措。很多老師面對這種情況，不是被學生拉進了“問題堆”，把語文課上成了師生問答課，就是他問他的，我講我的，使學生的質疑成了一種形式。支老師又是如何應對的呢？

1、延遲解決法

對於在後面的學習中會解決而被學生提前提出的問題，或者由於學生個人讀書能力差，提出的無研究價值，不涉及課文主旨，隨着課文的學習會自讀自悟的問題。支老師就會親切地説：“好，你先記住你的這個問題，看上完課後能不能解決，如果快下課了你還不明白，你就舉手説：‘老師，我提的問題你還沒解決呢？’”

2、引導解決法

由於學生沒有認真聯繫上下文而提出的、非重點的、有關字詞或句子的疑問，有一定的代表性，支老師會引導學生自己解決。如：“我覺得這個問題，你是知道的，你就從這句話往前看，有一個詞能解決你的問題，快試試吧！”

3、藉機解決法

對於學生提出的有關課文背景資料而通過讀課文或學生自身的經驗又無法解決的問題，支老師會相機補充，這樣會比一上課就直接介紹課文背景效果好，因為起疑處學生聽的認真，記得牢。而且顯得流暢、自然。

4、共同解決法

對於學生提出的有思考價值的，統領全篇直擊內涵的問題，支老師會讓提問者把問題自己寫道黑板上，並風趣地説：“這是給你提供了一個發表的機會，當然稿費我就不付給你了。”最後所有寫在黑板上的問題又同學們共同解決。