語文活動的思考

語文課堂教學是由一個個教學活動和學習活動組成的，而不是內容的簡單堆積、問答的反覆羅列、形式的機械呈現、概念的空洞演繹和結論的直接傳遞。這就決定了語文課堂教學必須由語文活動組成。

那麼，怎樣的活動才是語文活動？

一、在內容取向上，必須保證教學內容是真正的“語文”內容，而不是“泛語文”，更不是“非語文”，不能種了別人的地荒了自己的田

一直以來，由於語文課程內容的豐富性和廣泛性，人們對語文課程核心元素的認識是有一定的偏差的：有人從語文的外延來認識語文，認為語文就是生活；有人從語文的性質來認識語文，認為語文就是人文；有人從語文的作用來認識語文，認為語文就是人的教育；有人從語文學習過程來認識語文，認為語文就是思維；甚至有人從語文的學習內容來認識語文，認為文學就是語文。眾説紛紜，化複雜為簡單，語文實質是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。一言以蔽之，“語文其實就是一對矛盾，即言和意的關係。讀和聽，由言得意；寫和説，是以言表意。”由此可知，語文的活動，理應就是以語言為核心的活動，聽説讀寫應該是其基本形式。課堂上一切教學活動和學習活動的開展，都必須緊緊圍繞語言這一核心內容。

二、語文活動必須是“動”的活動

語文活動是以言語為核心的活動，這個活動過程並非靜止，僵死不“動”，而是流動、變化、發展的'。它既包含着教的動，也包含着學的動。那麼，在日常語文教學實踐過程中，我們如何“動”起來，從而提高課堂效率呢？

1.竭力使課堂上的教與學變得有價值

如何做到這一點呢？筆者認為從教者有必要對學生的學習行為，也就是學生的語言學習與運用有明確而具體的要求。比如，我們在讓學生概括文章內容的時候，不宜讓學生愛怎麼概括就怎麼概括，而是給他們明確的要求，就像學習《曹操獻刀》一文時概括故事情節，教師應該説清需要用多少字概括，概括出來的情節必須包含哪些要素等。這就給學生的學習行為指明瞭方向，教與學就有了價值。

2.竭力使學生成為過程體驗的主人

“我們應該將課堂還給學生，注重學生的體驗，挖掘學生的內心，幫助學生搭建與文本溝通的橋樑，而不是自己赤膊上陣去代替學生。”一般説來，要求從教者站在學生的立場上考慮教學，就是學生的事讓學生自己做，讓學生做他們該做的事情，讓學生做能做的事情，包括不成功的事。讓他們真真切切地閲讀、體驗、思考、反思、提升、完善，真真切切地經歷曲折與失敗，真真切切地從曲折與失敗中汲取進步成長的營養。

3.竭力使教師成為過程體驗的指導組織者

學生是學習活動的主體，是語文課程活動體驗的主人，但教師的作用與地位還是不容忽視的。因為語文課堂活動的開展並不是領導佈置工作任務，而是要對學生的學習過程進行周密的考慮。在學習過程中，學生需要教師及時中肯的評價和具體有效的指導，需要教師提供及時的幫助，需要教師帶領學生開展學習活動。

總之，真正的語文活動是學生和教師在學習過程中都有實在的有價值、有意義的學習行為和教學行為。它既不是給學生一個知識的結論，也不是搞一個看起來轟轟烈烈的學習形式，而是在教師的明確要求下、中肯評價下、積極引導下，學生自我經歷、體驗、反思、提高、完善的過程。