小學五年級語文教學設計(集錦15篇)

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的小學五年級語文教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學五年級語文教學設計1

教學目標：

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

2、練習給課文分段，概括課文段意，瞭解課文的主要內容。

3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教學重點：

熟讀課文，瞭解課文主要內容。

教學難點：

1、練習給課文分段，概括段意。

2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教具準備：錄音、投影

上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽

上課時間：1999/12/30

溧陽市周城中心小學五（5）班

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，你們聽説過二萬五千里長徵嗎？

在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。

2、揭題，讀題：22、豐碑

3、你見過怎麼樣的碑？你知道豐碑是什麼碑嗎？

擇義：豐1 高大2 容貌美3 多

4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什麼問題要問？

二、學生自學課文：

1、學生按下列要求自學課文：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的.人？

（4）議一議，為什麼要把軍需處長稱為一座豐碑？

2、學生討論。

三、整體讀課文：

1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什麼？

教師板書：軍需處長舍已為人

2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什麼事？

3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

教師板書：壯烈犧牲

4、指名讀1、2、14自然段，説一説分別講了什麼？

教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利

5、指導分段。

6、：抓主要事件給課文分段。

四、學習課文一、二段：

1、放風沙錄音，教師範讀課文第一段。

討論：你聽到了什麼？指：狂風呼嘯

你彷彿又看到了什麼？指：大雪紛飛

2、我們的隊伍怎樣了？想象説話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什麼？

3、齊讀第一段。

4、我們隊伍的將軍怎樣了？

他把馬讓給了戰士，説明他關心戰士，他更關心什麼？

這支隊伍有什麼重要任務？他們又是在怎樣的環境裏完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）

你能用文中的句子來回答什麼叫“惡劣的環境”嗎？

5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

（1）指名讀

（2）想象説話，還可能遇到什麼困難？

（3）接讀

五、全文：

1、這支隊伍能不能經受得住這麼嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

2、出示句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

3、齊讀。

4、到底是什麼原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

板書設計：

豐 碑

課堂檢測

一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）

bei lie xi yi

豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠

bao run fu

（ ）子 （ ）濕 （ ）蓋

二、回憶課文內容，在括號裏填上恰當的詞語：

（ ）的環境 （ ）的戰鬥

（ ）的考驗 （ ）的豐碑

三、按要求完成填空：

A：根據課文內容填空

等待着他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

B：自己寫一段話

___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

小學五年級語文教學設計2

教學目標：

1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

理解父親在極其危險的時刻想着遇難的孩子，這種無私的精神。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入：

1、同學們，大家利用課餘時間收集了有關地震危害的資料，誰願意把你收集到的信息告訴大家?

2、師出示課件。

3、出示課題，齊讀。

二、初讀課文：

1、自由讀課文，要求：

(1)準字音，讀通句子

(2)理解新詞

(3)想一想，試一試：課文講了一件什麼事?試着用一句長句子講清楚。

2、檢查

3、文中的父親給你留下了什麼印象?

三、品讀課文：

1、各自讀課文，把你認為父親了不起的`地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

2、彙報：

(1)第二自然段的“衝”，體會作者為什麼要用“衝”字讀一讀這句話引讀該段

(2)與其他父母比，這位父親了不起之處?

(3)父親做出了驚人的舉動，交流

(4)投示12節，讀，説説這位父親的哪些舉動感動了你們?

(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀

(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句?投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

(7)齊讀兒子讓同學先出去的話

3、總結。

四、啟發擴散：

學習了這個感人的故事，你有什麼感受?

小學五年級語文教學設計3

一 課時

教學目標

1. 回顧本單元所學內容，交流感情。

2. 積累讀書方法。

教學重點

積累讀書方法。

教學難點

積累讀書故事，並能夠從中受益。

教學方法

引導點評，評議結合。

自讀自悟、合作探究相結合。

教學準備

回憶本單元內容

教學設計：

一、交流平台

（一）交流對課文內容的感受

1．導入：同學們，最近幾天，我們學習了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發生在我們的身邊，讀起來非常親切。説説課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

2．學生小組交流。

3．全班交流。

（二）交流從課文得到怎樣的啟示

1．導語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動我們呢？

2．學生髮言。

3．歸納：

（1）作者把看到的、想到的如實地寫下來，不説假話，比如，《祖父的園子》裏，把“我”的頑皮，乾的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實可信，讓我們覺得寫的就是我們同齡人的'真實生活，所以才打動了我們，感染了我們。

（2）作者觀察細緻，把細節描寫得很生動，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由於作者描寫細緻，所以更能表現童年的天真無邪。

（三）交流讀書方法

1．導語：那麼，我們應該怎樣讀好這樣的課文呢？

2．學生髮言。

3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的思想感情；再次，在讀的時候腦海中要呈現出課文描寫的場景，想象場景。

二、日積月累

1．藉助手頭學習資料，提早預習，理解句子大意及出處。是自己將會怎麼做？把自己融入故事情境中，或者聯繫自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。

2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學合作探討。

3．指名讀，注意句子的節奏、韻律。

4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應該像天一樣，自我力求進步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，後悔也無濟於事。第四句：時間是過得很快的，一轉眼就告別少年時光了，但要掌握一門學問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方；不彙集涓細的水流，就無法形成江河大海。

5．説説從這些句子中受到怎樣的啟示，準備把哪些話語送給誰，為什麼。

6．練習背誦。指名背誦，要求讀出感情。

7．交流課外收集的的類似勵志、勸學的名言警句。

8．齊讀日積月累中的語句，並默記心頭。

三、課外書屋

1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小説──《童年》，有聽説過這本書嗎？

2．學生互動介紹該書內容簡介以及其他與之相關兩部作品──《在人間》與《我的大學》。大致瞭解高爾基其人其事，激發學生的閲讀興趣。

3．師生根據自己已有的閲讀經驗推薦其他名人、偉人傳記，並介紹其主要內容，將書目板書於黑板上，供學生閲讀時參考。

4．教師小結，結束本課時教學。

5．課後小結

小學五年級語文教學設計4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、通過對具體語言材料的閲讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衞國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學重點：

通過三個富有典型意義的材料，敍議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準備：

1、歌曲《為了誰》

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

課時劃分：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

（2）詞義：

a、日夜兼程b、驚心動魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋

2、思考分段，理清脈絡

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衞戰。

第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，湧現出了許多動人事蹟。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第一段

1、範讀第一段

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感歎號，為什麼？並指導朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

第二課時

一、導入。

同學們，這堂課我們繼續學習第22課——《大江保衞戰》。

上堂課同學們學得很認真，還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領略人民救星的崇高精神！（板書：錚錚鐵漢人民救星）【第一課時已經將所有的問題歸結為兩個重點，第二課時開始重新提出兩個問題，也明確提出本課的學習任務。】

二、學習課文。

1、請同學們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救羣眾的感人場面。（默讀課文，彙報）【總體把握人民解放軍保大堤、救羣眾的感人場景。】

小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

2、學習課文第2自然段。

（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，並且找出令你感動的句子，説説為什麼感動，並試着把它讀好。（出示第2自然段）

（2）、找到令你感動的句子了嗎？願意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）

【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰士們動作、語言、神態描寫得極為傳神，讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段，為的是充分感受戰士們的獻身精神。】

A、官兵們……保住大堤！

體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜着嶙峋的片石，可是這些並不能阻擋戰士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味着保住了無數人的生命，所以

儘管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

B、戰士們……加油！

體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）

C、一個個……傷痕累累。

體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。

小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊着口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻衝不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學一起來讀好這幾句。（女生讀）多麼英勇的戰士啊！可是，（引讀：經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累）【通過重點句的品讀，加上教師適時的概括描述，更深更細緻地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏，為理解“錚錚鐵漢”打好基礎。】

（3）這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景，這驚心動魄的抗洪場面，作者用了這樣一幅對聯進行了高度概括。（出示對聯）一起來讀好它。（齊讀）【對聯是對抗洪場景的大概括。】

（4）讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發生在98年，如今的學生當時是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學生們只能抽象理解，播放當時片斷能讓學生們彷彿回到當年的場景，加深感性認識，從而對人民解放軍產生崇敬之情。】

（5）憑着鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時裏，戰士們付出了多少代價？從那累累的傷痕裏，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！讓我們懷着對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。（齊讀全段）【通過充分的感情鋪墊，學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意。】

3、學習第四自然段

過渡：曾經有戰士説：“站着是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏鬥的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

（1）、（出示第四自然段）誰來深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫，第四自然段樹立一個典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會到抗洪的戰士們頑強不屈的精神。】

（2）、聽了這個故事，你想説些什麼？【學生們談體會可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中。】

（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒説”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）

（4）、是啊，他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的鬆懈就會使無數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲説——（引讀）“來不及了！”説着，——（引讀）……爬上了大堤。【一連串的動作描寫不僅體現了黃曉文的鐵漢精神，也體現了當時情況的'危急。】

（5）、為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命！（播放抗洪戰士犧牲的片斷）【抗洪過程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動人心。】

（6）、小結：又是一個年輕的戰士倒下了，他就是李向羣，年僅20歲的李向羣，在與洪魔的鬥爭中，他永遠地長眠在抗洪大堤上！無論是久經考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向羣那樣，發出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）【圓滿小結第一個問題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色。】

4、學習第五自然段。

過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰鬥驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困羣眾的場面也同樣震撼人心。

（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什麼。

（2）、交流：你讀懂了些什麼呢？【第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀，第四自然段基本放手讓學生來講故事體會，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解，循序漸進，不但能鍛鍊學生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學習上學生的主體性。】

A、洶湧的激流中……搖搖晃晃的電杆。

（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救羣眾的急切心情。男生齊讀。）

B、在安造垸……希望

（理解省略號，解放軍還救出了無數的羣眾。女生齊讀）

小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民羣眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種捨生忘死救羣眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：捨生忘死救羣眾）

小學五年級語文教學設計5

【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史鉅著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜後，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而複雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的`信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

【教學難點】 引導學生通過對文本的閲讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

【教學時間】二教時

第一教時

一、理解課題，導入新課

1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字

2、教師設問：什麼叫“厄運”？在課文中指什麼事？談遷被厄運打倒了嗎？為什麼沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）

3、指名讀題

二、自學探究，交流展示

1、引導學生圍繞學案自讀課文，並四人一小組合作探究，教師行間導學

2、檢查課文朗讀情況

⑴、引導學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文第二、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意

（預設舉例：“疾”在字典裏的解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第 種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應選第 種解釋；“奮筆疾書的“疾”應選第 種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項）

⑵、導讀第一節

設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優美、精彩，所以有“鳳頭”一説，誰喜歡第一節？

讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，説説第一節寫了什麼？

⑶、導讀第四節

設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的説法——反覆齊讀第四節

3、交流學案第四題

⑴、談遷寫的《國榷》是一本什麼樣的書？

⑵、談遷是誰，説説你對他的瞭解。

⑶、課文主要寫了一件什麼事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）

4、指導寫字

⑴、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕

⑵、教師範寫 博 誕

⑶、學生完成課後第一題

三、質疑問難

初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）

四、課堂小結

小學五年級語文教學設計6

〔解題〕

《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首，大約寫於長慶二年（８２２年）白居易赴杭州任刺史的途中。當時朝政昏暗，牛李黨爭激烈，詩人諳盡朝官的滋味，自求外任。這年７月，白居易自中書舍人除杭州刺史。１０月１日到杭州。

《暮江吟》通過對黃昏時分江面特有的瑰麗風光的描寫，從側面反映詩人離開昏暗的朝廷以後輕鬆愉快的心情。

〔結構分析〕

詩人是選取紅日西沉到新月東昇這一時段中的兩組景物進行了描寫。

第一組景物（前兩句），夕陽落照中的江水。江面呈現的兩種顏色，細波粼粼、光色凝重。

第二組（後兩句），寫新月初升的夜景。詩人通過對“露”和“月”視覺形象的描寫，創造出了一種和諧、寧靜的.意境。

〔語意理解〕

“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”

“殘陽”快要落山的太陽。“鋪”陽光貼着江面，平展延伸。“瑟瑟”，形容江水背陰處有如青綠的玉。這兩句的意思是：夕陽沿地平線平鋪江水中，江水一半鮮明，一半陰暗，一半紅光閃耀，金波粼粼，一半呈現碧綠，有如青玉。

“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”

“可憐”，可愛。“九月初三夜”，即夏曆初三新月如鈎。“真珠”，即珍珠。“弓”，彎弓。這兩句的意思是：可愛的九月初三的夜晚，江邊的草地上掛滿晶瑩的露珠，多麼像鑲嵌在上面的粒粒珍珠；抬頭看，一彎新月初升，如同在碧綠的天幕上懸掛一張精巧的弓。

〔寫作特點〕

１.抓一時一物，表濃重情思。

白居易擅長寄情於物，常常在詩中通過一時一物，在一笑一吟中自然、率直地表達內心深處的情思。寫本詩時，作者正因不滿朝廷的昏暗與各派鬥爭而舍朝官求外任，心緒本來愁憤交織，但見到暮江美景又將愁憤一掃而光，湧起喜悦與熱愛。於是，詩人將新的情思寄託於暮江美景與月夜美景，字裏行間洋溢着輕鬆愉快。

２.工緻入畫的技巧。

明人楊慎評《暮江吟》説：“詩有丰韻，言殘陽鋪水，半江之碧如瑟瑟之色，半江紅日所映也。可謂工緻入畫。”盛讚白居易在本詩中寫景的功力。比如，本是殘陽照江面，不説“照”，卻説“鋪”，是因為殘陽而近地平線，是貼着地面照過來的，確像“鋪”在江上，多麼形象！用“鋪”顯得平緩，寫出秋天夕陽的柔和，給人親切、安閒之感。面對九月初三夜晚之景，巧設比喻：把新月比作小巧的彎弓；把岸上凝露，比為閃閃發光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色，巧妙地營造了一種恬靜、秀美的氛圍。

教學建議

〔教學目標〕

１.體會詩人在詩中所表達的思想感情。

２.正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，並能背誦。

３.認識課後兩個生字。

〔教學重點、難點〕

體會作者借寫景所表達的思想感情。

〔教學準備〕

掛圖或多媒體課件。

〔教學時間〕

建議本課教學１課時。

〔操作要點〕

１.讀書指導。

本課閲讀要以感情朗讀和欣賞為主。

⑴要引導學生讀出詩的韻味。教師要結合時代背景，藉助多媒體課件和生動的語言，使學生進入詩的意境之中，反覆地讀，在讀中感悟詩中所表達的情感。

⑵教師適當抓住重點詩句進行引導，使學生通過佳句體會詩人的情感。

⑶要引導學生反覆讀描寫景物的詩句，體會作者借景抒情的寫法。

２.積累內化。

背誦三首古詩。

３.識字寫字。

學生認識“曠、瑟”兩個字。可以先在詩文中認識，然後單獨拿出來，讀音組詞。

４.練習。

⑴遷移練習：在三首詩中任選一首講一講詩中描寫的情境。

⑵實踐活動：閲讀一些描寫日月的古詩閲讀欣賞。

資料

〔王維（７０１—７６１）〕字摩詰，唐朝傑出山水田園詩人，畫家。後人評論他“詩中有畫，畫中有詩”。

〔孟浩然〕山水田園詩人，與王維齊名。

〔白居易〕字樂天，號香山居士，唐朝著名的詩人，繼杜甫之後又一位現實主義詩人。

小學五年級語文教學設計7

教學目標：

一、有感情地朗讀課文。

二、瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

三、理解鋪墊這一寫法在本課的運用及作用。

四、嘗試運用鋪墊的手法寫一段話。

教學內容及過程：

一、談話導入

同學們，你們猜猜老師現在是什麼樣的心情？

同學們，看到這麼多領導、老師坐在這裏聽課，你們有什麼感受？（緊張）你們猜猜老師現在是什麼感受？（也緊張）對了，老師也緊張。老師提出這些問題就是為了突出老師現在激動、緊張的心情，這種手法在寫作上就叫作鋪墊。

板書：鋪墊

這節課我們就重點來學習“鋪墊”。

板書課題：圓明園的毀滅

二、課前質疑：

本課標題是“圓明園的毀滅”，為什麼作者卻用那麼多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？

在解決這一問題之前，我們先來學習“圓明園的'毀滅”這一部分。

三、小組合作學習第五自然段。

（一）要求：1、自讀文段，感知文段主要內容。

2、小組合作學習：你從文段中得到哪些信息，有什麼感受？

3、組長組織，注意順序，每人都要發言。

（二）小組彙報學習結果。

教師適時點撥：出示原文，採用去詞法（把“凡是、統統”去掉），原文好在哪裏？體會用詞的準確，同時體會英法聯軍的可恥！有感情地朗讀朗讀。

四、毀滅前的圓明園什麼樣子？學習2—4自然段，採用聯想和想象的方法，學習輝煌。

先把“有……有……有……”標紅，讓學生介紹圓明園裏有什麼。

然後讓學生聯想和想象。如，説説在“山鄉村野”裏你看到了什麼？在“熱鬧的街市”你又看到了什麼？學生就會充分感受到圓明園的壯美。在此基礎上，對於“雷峯夕照”等學生不易想象的，難以理解的，可放圖片，增強感受。

最後指導學生讀出輝煌。

五、體會鋪墊的作用。

既然寫毀滅，為何大篇幅寫輝煌？如果去掉2—4自然段，好不好？為什麼？（體會“對比”表達的作用：進一步襯托……）

説一説，議一議：

描寫圓明園昔日的輝煌，這就是運用了鋪墊的手法，引起讀者共鳴，激發讀者情感。

六、自讀文段，看一看外國人（雨果）眼中的圓明園是什麼樣子，找出屬於“鋪墊”的段落，讀一讀。

課堂交流。

七、口語交際

我心愛的物品丟了。

要求：運用鋪墊的手法描繪出物品之珍貴，從而襯托心情。

小組內交流，然後課堂交流。

七、作業

將口語交際的內容整理，寫一篇習作。

板書設計：

損失巨大

圓明園的毀滅建築風格———富有特色

價值讚歎讚美

歷史文化———價值龐大

毀滅————惋惜痛心

小學五年級語文教學設計8

教學目標：

1.能自主地學習不認識的字，通過朗讀積累一定的詞彙。

2.學習寫遊記，通過時間和地點這兩條線索來描繪景物，在語言環境中學習和體會泰山的“高、美、險”的特點，感受日出前後天氣的變化。

3.領略五嶽之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

教學過程：

一、導入學習

1、聽寫練習：“泰山是聞名中外的遊覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”

2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至。孔子‘登泰山而小天下’傳為佳話，杜甫‘會當凌絕頂，一覽眾山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又為它添上了絢麗的一筆，每年吸引着無數遊客為之前往。今天這節課，就讓我們隨着作者去那兒走一走，看一看。

3、出示課題：17登泰山觀日出

二、初讀課文，理清文章結構。

1、學生自由朗讀課文。出示填空：第___到___節寫了“我”沿______、______、_______向上攀登，最後到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、雲海之美、山路之險峻。第___到___節寫了____________，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。

2、討論交流。

三、研讀課文

品味詞句，感受一下泰山的雄偉。

1、請學生讀課文1—6小節，思考：默讀課文1—6節，思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物///

2、同桌討論並填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對鬆亭山勢、雲海/南天門石階7點10分日觀峯日出

3、小結：課文1—6節，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對鬆亭、南天門、日觀峯的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關的句子。(板書：找一找)

4、(板書：品一品)抓住關鍵詞句説説你對這些句子的理解，並體會“我”由此產生的感受。

5、交流句子，體會泰山的“高、美、險”的特點。

(1)出示句子，理解泰山的“高”：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心指導朗讀。

(2)出示句子，理解泰山的“美”

A山勢美：我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯卧，有的如駝峯聳立。a.指名讀。理解：“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯卧”、“駝峯聳立”。

b.比較句子：(要求學生分別找出它們的相同點和不同點)“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩着，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯卧，有的如駝峯聳立。”(相同點：都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點：第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的牆，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯卧和駝峯聳立”)

c.同樣是描寫山的，為什麼作者能把泰山做不同的比喻呢?(因為作者看山的角度不同，前者是仰視，後者是俯視。)B雲霧美：雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。

a.正音：漲(zhǎnɡ)

b.比較句子：有什麼相同點和不同點。我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩着，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯卧，有的如駝峯聳立。雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。描寫山的句子採用了靜態描寫，而云霧則是動態描寫。

引讀：“雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像有的像有的像”真是“變幻莫測”(板書)讓人產生“迫不及待”(板書)的感受。指導朗讀。

c.小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態各異;又採用排比、比喻的修辭手法，描繪了雲霧升騰、擴展幻化的美景，讓人不禁讚歎大自然的神奇和美麗。

d.讀寫結合，拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山雲霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山雲霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。雲霧不斷地擴展着，飄動着,升騰着，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意寫出山的靜態美和雲的動態美，注意排比句式。)

(3)出示句子，理解泰山的'“險”：猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄杆，沿着窄窄的石板砌成的台階，艱難地向上攀登着。板書：險峻齊讀：再次體會比喻的生動、貼切。

5.師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的遊人，不僅是年輕人，連白髮蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)

6.過渡：登泰山的快樂是在日觀峯看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們先領略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)

品味詞句，感受一下日出的壯麗。

1、默讀描寫泰山日出的句子，用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現一道弧邊半圓掙脱地面

3、指導朗讀：作者筆下的日出是美麗的，是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習朗讀，交流。

4、在音樂中師生合作讀有關的句子，體會日出的壯麗。

四、小結

師：遊覽了雄偉的泰山，看到了日出壯麗的景象，你一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。

小學五年級語文教學設計9

教學目標：

1。本課生字重點詞語理解並讀準“僻””摯”“眸”，的讀音。

2。會寫六個字，重點指導書寫“鑲”“凝”。

3。讀準、讀通課文，重點指導長句子的斷句。

4。整體感知課文內容，理清課文的表達順序。

5。有感情地朗讀課文1—3自然段，運用抓重點詞句、朗讀、背誦、想象等方法理解課文內容，體會人物的思想感情。

教學重點和難點：整體感知課文內容，理清文章脈絡。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入

同學們，通過預習，你對蒲公英這種植物有什麼瞭解嗎？是啊，它圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來。（出示蒲公英圖片）這就是蒲公英，種子成長以後就會離開賦予他們生命的媽媽到四處去闖蕩，今天就讓我們一起來學習《會飛的蒲公英》。

二、新授

1、檢查預習

（1）讀準字音

課前同學們都預習了字詞，現在老師就來檢查一下課文中出現的詞語同學掌握得怎麼樣。同桌間先練習讀讀詞語，注意讀準字音。採取開火車領讀、指名讀等方式，認讀課文中出現的一類二類字所組成的詞語。

（2）理解二類字字意

看來字音同學們掌握得都非常好，那麼大家看這些紅色的字是我們要求會認的字，對於這些字的字意大家是怎麼理解的，誰來説説。

（教師相機講解“盈”字的兩個意思，聯繫上下文理解“誠摯”這個詞。明確“眸”是眼睛的意思，擴充“回眸一笑”的典故）把這些二類字組成的詞語一起讀一遍。

（3）練習寫字。

同學們看這些藍色的字是我們要會寫的字，你覺得哪個字比較難寫，想給大家提示一下。（相機指導“鑲” “凝”兩個字）。下面我們一起再來讀讀這些詞，邊讀，邊認真看字形，記住所有字怎麼寫。

教師聽寫幾個：杜鵑蹦跳逗留闖蕩鑲邊不僅凝望幾個詞語。

2、初讀課文。

字詞同學們預習的都非常好，現在我們回到課文中，老師相信這次你們一定能將課文讀得正確、流利？老師請幾位同學來讀一讀。請同學們認真聽，如果有問題，讀完之後可以提出來。（指名讀）

相機指導兩個句子的斷句

（1）一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。

（2）一年後，我把從林蔭小道上飛進報紙和雜誌的詩行寄給了山裏的母親。

3、概括文章大意

請大家再次快速默讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什麼事？

4、填表理清文章脈絡

那麼為了幫助所有同學理清課文的脈絡，請同學們看後面的表格，請大家快速瀏覽課文，填寫書後的表格，因為課文比較長，老師建議大家用跳讀法來讀。

時間“媽媽”的禮物“我”的路

小學繡着蒲公英的書包小木屋到學校的山路

中學繡着蒲公英的連衣裙學校到山村的大馬路

大學一句話大學的林萌小路

大學畢業一幅水彩畫生活的路

5、總結文章寫作順序和線索。

你能説説課文是按什麼順序寫的嗎？時間的順序。同學們找得真好，文章的寫作順序就是作者的成長過程，在作者的成長過程中一直提到了蒲公英，蒲公英是這篇文章的線索。

6、學習課文1—3自然段

那麼在童年時蒲公英帶給我哪些憧憬和希望呢，誰能把課文的第（1——3）自然節給大家讀一讀。其他同學想想，你從這部分中讀懂了什麼。輕聲讀讀前兩個自然段，畫一畫你認為的重點詞句，説説你從中都讀懂了什麼？（感受到了什麼？）

預設如下：

（1）花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來；飛呀飛，飛得老高的，我費了好大的.，才抓住一朵飛在空中的小白花。從中看出蒲公英很美，這麼優美的句子應該怎麼讀？（輕柔的，充滿感情的）讓我們試着背一背吧。

（2）我知道蒲公英的特點就是，不滿足於待在偏僻的角落，喜歡到外邊的世界去闖蕩。這句怎麼讀，指名讀這句話。

總結：是啊，同學們，小小的蒲公英已經在我的心中生根發芽了，我也常常夢見自己是一朵蒲公英向着自己的理想飛翔，那麼這個美麗的夢想，到底給我帶來了哪些神奇的力量呢，下節課由嚴老師接着帶大家學習。

板書：會飛的蒲公英

按時間順序（成長過程）

以蒲公英為線索

小學五年級語文教學設計10

一、導入

快要上課了，請大家聽一首歌，會唱的一起唱。（媒體—《好漢歌》）

1.誰知道剛才聽的是什麼歌？

2.是的，這是《水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動曲折、為後人傳頌的傳奇故事。今天我們繼續學習其中的一個故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨着施耐庵的妙筆一起來欣賞人物的形象，體會他文筆的精妙。

通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個故事分為兩大部分，第一部分是見面，第二部分是交手。

（板書：見面、交手）見面講的是（文鬥），交手講的是（武打）

二、學習第七小節

1.文章的第七小節直接寫了兩人精彩的武打場面，我們就先來欣賞兩人交手情景。

2.自由讀讀第七節，想想第七節寫了他們幾個回合的交手？（3個）

⑴板書：回合齊讀、什麼叫回合？怎樣做了才能算一個回合？課文共寫了幾個回合的打鬥？點清了嗎？幾個？是否找對了，我來檢查一下

⑵分別指讀三個回合（誰來讀第一個回合，看看他分得對不對？）

3.這場武鬥雖然只有三個回合卻扣人心絃十分精彩。那麼精彩在哪裏呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請看提示：指名清楚響亮地讀讀要求

1.媒體出示：

1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；説一説，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個怎樣的人？

2.面對洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出（每招只能兩個字），説一説這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人？

要求看懂了嗎？請大家先圍繞第一個問題輕輕地讀讀，細細地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。

4.欣賞感悟體會

●⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？

你打這一棒用意何在？何以見得？

（惱恨林沖——柴進對他的看重和款待。“想贏銀子”“使出渾身的功夫”。

他用了什麼招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個招式應該是什麼樣子的呢？“把火”怎麼拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？

請問洪教頭，你第一棒就使出了這個招式，想幹什麼？體會的真好，這個洪教頭第一招就是一個殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明着要致林沖以死地，用心何其險惡何其毒也！）

我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意

⑵誰來代表洪教頭打出他的第二棒？

你這第二棒用意何在？從哪裏看出來？

“劈頭打來”——還是打腦袋，還是那麼用心險惡！看來，他就是要藉着比武把林教頭幹掉！

跳起來大喊，喊什麼？——“來！來！來！”讀讀看，這三個字怎樣讀好它？（來，讓我打！讓我打！讓我打！）

光説不練不行，一起來讀讀他這招險惡的第二棒。

⑶好，誰來代表洪教頭使出第三棒？請問，這一棒你用意何在？

（還沒站穩腳跟，又提起了棒——想快點早點，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩就提起棒了。）

全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？（魯莽、兇狠、殘忍）

⑷ 小結評點：洪教頭這三棒表面上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖於死地。作者施耐庵的一支筆是多麼了不起！名著就是名著，幾筆下來就把人物的形象勾勒的如此生動、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點。齊讀課文。

●那麼面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應了哪三招？這三招妙在何處？

大家做一下小林沖，在小組裏討論一下，説説你的回招妙在哪裏？

⑴首先第一招，誰來？（一橫）——你有“把火燒天”，我有“撥草驚蛇”。草在哪裏？伸出手來撥撥看。示範，這就叫一橫。有什麼好處？説不出來，指名錶演（我做洪教頭，使出什麼來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪裏？撥草驚蛇可以打哪裏？

這一招妙在哪裏？（攻其破綻）巧不巧？——板書：攻破綻

讓我們通過朗讀幫助林沖使出這高超的一着。

⑵“一退”。誰不會退，退又有什麼好？（敵進我退，避其鋒芒）——板書：避鋒芒。

林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。

⑶“一掃”。看準機會，迅速出擊，洪教頭一個踉蹌，立腳未穩就急着進攻，破綻百出，渾身上下全都是弱點，這麼一掃，哪有躲開之理？正如歌裏所唱的.“該出手時就出手！”

板書——攻弱點

來！拿起棒，打他的弱點。

體會了這三招之妙，你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、武德高尚）

引導：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最後一棒時，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德（高尚）

林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個字——“一橫、一退、一掃”。卻是那麼生動傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風範所在。讓我們完整地欣賞一下這名家的風采。（男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最後兩句全班一起讀。）

5.小結、指導學法

在第七節中，施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就瞭解了人物的個性，感悟了人物的內心。像這樣精彩的描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛才的這種品讀方法自學課文其他的部分。今天因為時間關係，我們先重點來學習他們的見面——第三小節

三、學習課文3節

1.提出要求：

請大家默讀文章的第3節，一邊讀一邊想，林沖是個怎樣的人？洪教頭又是個怎樣的人？你是怎樣體會到的？讀的時候劃劃有關的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什麼印象？林沖呢？

2.先討論洪教頭

三個主要部分，靈活掌握（a.人物神態b.人物語言c.人物動作）

A.人物神態描寫

邊彙報邊板書：

挺胸歪戴

全不理睬神態描寫

也不相讓

（一介武夫、高傲、驕橫的形象躍然紙上。）

這就是神態描寫。一起來讀讀這三個詞語體會人物的個性。

B和C用媒體交互

交流後彙總提高

作者就是這樣抓住了神態寫出了傲慢、驕橫的洪教頭

●人物語言

施耐庵運用了人物的語言，體現了洪教頭的特點，這些語言都相當精妙。還有哪些？

媒體演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結合上下文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在

①指讀第一句

（評：讀的外表上像，內心卻不像。不理睬林沖，只對柴進説了這句話，他有什麼用意？

如果説不出，聽老師來讀——強調“犯人”。——這是對林沖的嘲笑、譏笑）

齊讀，讀出譏笑

②那麼第二句的用意又是什麼？誰來讀讀説説？

（僅僅還是譏笑嗎？犯人儘管是犯人，但還有人格，然而這裏用了“依草附木”、“冒稱”、兩個“騙”，僅僅是嘲笑嗎？這是對他人格的——侮辱）貶低。

誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？

③第三句呢？誰來讀讀看，體會到了什麼？（逞兇好強，藐視他人，對林沖的緊逼）

④初次見面，他先譏笑再貶低最後逼迫，步步（緊逼），用意（邪惡）讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的譏笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。

⑤面對洪教頭的傲慢無禮，步步緊逼，作為八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、”不敢不敢“。從中可以看出他是個怎樣的人？（為人謙和）

書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續劇水滸中的這段有趣的情節？

齊讀第三節，讓我們一起完整地體會一下人物的形象和作者描寫的細膩。把人物的特點讀出來

四、總結：

今天，我們瞭解了一個故事——林沖棒打洪教頭，結識了一位好漢——林沖，還認識了一個社會小丑——洪教頭，我們更領略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關於水滸的故事還有很多，課後我們可以像今天一樣細細讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內心，體會人物的特點。

五、作業

1.全文對洪教頭的描寫是濃墨重彩，而好漢林沖卻只有寥寥幾筆，但他的形象卻深深地印在了我們心中，揮之不去十分仰慕，這是什麼寫作方法？

2.有聲有色的把這個故事講給低年級的小朋友聽。

小學五年級語文教學設計11

【教材分析】

《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材小學語文第九冊第六單元的打頭課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農村的窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜為樂的故事，抒發了作者對幸福自由生活的嚮往，也從另一個側面揭露財主的罪惡。

【教學目標】

一、知識與能力：

1、學會6個生字，讀準多音字“圈”；理解10個新詞語的意思，能用“簡直”、“可是”、“漸漸”等詞語寫句子。

2、能根據提示較深入地理解詞語在句子中的含義。

3、能用自然段段意歸併法概括段落大意。

二、過程與方法

1、藉助語言文字和課文情景，通過反覆研讀，品味分析，瞭解“我”為什麼會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。

2、培養學生自讀感悟能力。

三、情感態度價值觀

1、感受舊社會窮苦孩子的生活是多麼痛苦。

2、感受媽媽疼愛孩子的感情。

3、珍惜現在的幸福生活。

【教學重點】

學會運用自然段段意歸併法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多麼痛苦。

【教學難點】

由於課文所寫的事情發生在舊社會，距現代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創設一個有利於學生感悟的學習情景。

【教學準備】

佈置學生課前查一查關於薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。

第一教時

【教學流程】

一、導入揭題

導入

投影出示薺菜圖片，同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜……）但對於薺菜，大家知道多少？（從生長季節、地點、形狀、味道等方面展開説説）

今天我們就來學習《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀。

要求：（1）讀通課文，讀準生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。

（2）讀出你的感受，讀出你的感情，並提出疑難問題。

2、交流讀書結果：

（1） 投影出示詞語，指名認讀。

（2） 做作業本第一題。做完後交流。

3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。

談談自己讀了課文後的初步感受，提出疑難問題

4、這個故事發生什麼年代，從哪裏看出來？

5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）

課文其它部分寫了哪些內容？

給課文分段，並交流。

分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）

6、再次有感情地朗讀全文。

第二教時

一、 讀課題，自由讀，指名讀。

1、你想讀出哪個詞語？（盼）“盼”是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）

2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。

我盼望春天的薺菜——我渴望春天的.薺菜——我期待春天的薺菜

3、可見作者對薺菜有着十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點

4、讀課文第一自然段。

5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有着特殊的感情？（9—10）

二、研讀全文，感悟我對薺菜的那份感情

1、自由讀課文9—10自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點點，讀讀議議。

2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，説説你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。

3、集體交流

探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米麪的糊糊裏，再放上點鹽花，別提有多好吃了。

一、好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。

二、真的很好吃嗎？

1、交流研究成果。

2、既然薺菜味澀難嚥，為什麼作者認為“別提有多好吃”呢？（因為她餓）

3、研讀課文2—3自然段。

我沒有餓過，我相信你們也從來沒有餓過，因為我們的爸爸媽媽絕對不會讓我們捱餓。作者餓過，餓到怎樣一種程度？請大家讀讀2—3自然段，找出文中有關句子，體會體會她餓到什麼程度？

（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。

A、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。

B、才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴裏。

C、更別説青玉米棒子、青棗、青豌豆了。

（2）你想要説什麼？

A、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什麼味兒？能吃嗎？

B、薔薇枝？吃下去？

C、映山紅？一把把塞進嘴裏？

D、從吃的樣子看狼吞虎嚥：“一……就……” “一把把” “塞” “更別説”

E、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”

（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：

我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能説嗎？

A、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！

B、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進嘴裏！

C、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！

我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀A、B、C。

小女孩為什麼會這麼餓？（貧窮）

（4）説説那時的人們過着怎樣的生活。（如有實物、圖片或相關的文字資料則效果更好。）

教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 飢餓仍然威脅着人類。在埃塞俄比亞的難民營裏，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成為大羣蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什麼嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受飢餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節呢？指導課文朗讀。

正因為如此，所以小女孩看到春天的薺菜才會如此高興。你能有感情朗讀第九自然段裏的這些句子嗎？

出示：“最使人感到飢餓的冬天過去了……別提有多好吃了。” 學生懷着愉悦、輕鬆的心情讀。

探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。

一、怎麼會是一種坦然的心情？（我也不必擔心有誰會拿着木棍兇狠地追趕我）

二、研讀4-8自然段，默讀課文，説説課文寫了一件什麼事？（我因為餓掰了財主家的玉米棒子，被追趕跳入河裏，遊蕩在田野上。）這件事的哪些地方使你很為她感到難過、傷心？

1、“那傢伙立刻拿着粗木棍緊緊追來。”

“粗木棍”他要幹嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕啊！

2、我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響……便不顧一切……

“風呼呼直響”説明了什麼？

“不顧一切”，不顧什麼？多危險吶！

3、“冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦後卻傳來一陣冷酷的笑聲。”

誰在笑？

我在河裏掙扎，他卻在岸上笑，他真——

引導學生在讀中求悟。抓住“立刻” “粗” “緊緊” “冷酷”，説明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合蒐集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。

4、“我獨自一人遊蕩在田野上。……”那又是一番怎樣的情景啊？（配上哀愁舒緩的音樂）指名感情朗讀第八自然段。你們看到了什麼？聽到了什麼？

看，羊兒嘩嘩地叫着，烏鴉也呱呱地叫着回巢了，按理説——（我也應該回家了），而且我也已經聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因為我怕——（媽媽知道）。我不是怕——（媽媽打我）。而是怕——（看見她那雙哀愁的眼睛）。

5、“我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”

媽媽哀什麼？愁什麼？感受媽媽此時的心情。

身為一個母親，卻眼睜睜地看着孩子受餓、捱打，卻無能為力。

6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽説些什麼？此時你最盼望什麼？（嚮往能過上幸福自由的生活。）

7、所以“我”才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷着愉悦、輕鬆的心情，有感情朗讀句子：“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受……藍天上白色的雲朵。”

4、總結全文：

（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。

（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。

第三教時

一、學習單元學習提示

二、讀課文，用自然段段意歸併法概括各段的段落大意。

三、背誦課文第九自然段。

四、作業本第7題。

小學五年級語文教學設計12

教學要求

l.讀中理解課文內容，懂得信用卡在現代生活中的重要作用。

2.領會課文抓住要點依序説明的寫作特色。教學準備信用卡或電話磁卡等。

教學過程

一、激趣引入。

1.出示信用卡。你們認識這是什麼東西嗎?有什麼用?

2.揭題。(信用卡是由銀行或專門機構簽發的證明持有人。信譽良好，可以在約定的商店或場所進行記賬消費的'信用憑證。)

3.你知道哪些信用卡的名稱?(農行的金穗卡、工商銀行的牡丹卡、建設銀行的龍卡、商業銀行的梅花卡等)

二、自學課文。

1.讀通課文，讀準字音。

2.讀懂課文。思考：每一自然段各寫了什麼?

三、檢查自學情況。

l.讀通課文，糾正讀音。

2.每一自然段各寫了什麼?

3.“有了信用卡，我們的生活真是太方便了。”課文從哪幾個方面告訴我們信用卡給人們的生活帶來了方便?

4.你印象最深最感興趣的是哪一方面?結合自己的生活實際説一説。

四、佈置作業。

板書

多功能

特徵

19、信用卡使用 太方便了

掛失

小學五年級語文教學設計13

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閲讀”、“習作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯繫，促進學生聽説讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生説好普通話，幫助學生閲讀。

6、識字是閲讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。

7、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛鍊學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

8、閲讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

9、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

10、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

11、“交融式目標”在敍寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敍寫方便。清晰明確，乃是教學目標敍寫的靈魂。

12、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

13、語文素養從低級到高級、從簡單到複雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

二、基本概念題

1、語文素養P1

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、探究學習P5

在教學中創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。

3、課堂即時評價P41

在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

4、人本語文課程資源P50

以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、語文課程的基本理念P1

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高學生的語文素養。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。(四)努力建設開放而有活力的語文課程。

三、簡答題

1、 新課程教師角色應如何定位?

答：新課程強調構建民主、平等、和諧的.師生關係，把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師角色由傳授者轉化為促進者;新課程提出要高度重視課程資源的開發與利用，建設開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉變為語文課程的開發者。

2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求?《語文課程標準》P14

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。

3、什麼是閲讀教學?閲讀與閲讀教學有什麼區別?P15

答：《小學語文課程標準》：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閲讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求?《語文課程標準》

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什麼?P29

答：(1)區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。這種敍寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

交融式目標：在敍寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。優點是敍寫方便。

(2)相同點：無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

6、新課程倡導怎樣的學習方式?P5

答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在於引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以後再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

探究學習，即“在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

7、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題?P55

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習沒有明確的學習目標，學生之間根本沒有產生與合作。第二，合作學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，採用合作學習過於隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換週期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，捨本逐末，漫無邊際，學生預習失去依託，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養”的?P1

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到複雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味着“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?P29

答：這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，並非簡單的並列關係，而是彼此滲透、相互融合，統一於學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋樑，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的昇華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

3、你覺得怎麼做才能使各種學習方式更加有效呢?請選擇一種學習方式具體闡述。

答：小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組成了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意以下幾個方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導。(3)加強過程的引導。(4)充分關注學生的情感體驗。

如合作學習：

(1)把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是幹自己的其他事情，而是深入到小組當中，瞭解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環節的安排作好充分的準備，擔負着更大的管理和調控的職責。

(2)規範“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。

課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規範合作行為是保證。(簡答題7)

(3)形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。

課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關係。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關係。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、有人説語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農村)也沒什麼語文課程資源。你認為這種觀點對嗎?為什麼?P50—54

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對於“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利於學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對於小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，以切實提高學生的人文素養、語文能力和綜合素質。

5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。請談談你的觀點。

答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面誇大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閲讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閲讀。

五、教學設計題

1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)P10

答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

2、北京將在 舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。P22

答題要點：教學過程的展開要強調實踐性，教學方式的選擇要強調自由性，學習的組織要強調合作性，學習活動要發揮創造性;重實踐、重過程、重參與、重體驗;

基本流程：(1)談話導入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料;(3)學生分組，交流資料(相關奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準備(小組討論彙報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組彙報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。

3、在閲讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。P25

答題要點：以閲讀理解為基礎，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學習和學生習作有機結合起來。讀寫結合的形式：續寫(《凡卡》：凡卡把信寄出後，會發生什麼?)、仿寫(《四季》、《春雨的色彩》)、擴寫(《燕子專列》：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發言人，你會怎樣呼籲大家?)、改寫(古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。)、補寫(《紙船和風箏》：小熊和松鼠吵架後，在等待和好的日子裏，會發生什麼事?)等方法。

小學五年級語文教學設計14

教材分析:

這是著名作家馮驥才先生的一篇散文。寫了機場女服務員向一位失敗的運動員獻花的故事，説明了鮮花不僅可以獻給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵。同時滲透着思想上的教育，告訴我們如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。

教學目標:

1、掌握理解詞語的方法。

2、有感情地朗讀課文,體會人物心情。

3、讀懂課文，理解機場服務員送的這束鮮花的珍貴之處。體會服務員説的關於對待勝利和失敗的話的含義。

4、瞭解課文的敍述順序，體會插敍的`作用。

課前準備:

教師：作者簡介

學生：預習課文

板書設計:

黯淡無光 垂着頭 失落 沮喪

獻你一束花

凱旋而歸 重新抬起頭 鼓勵 支持

教 學 活 動 設 計：

一、直接導入：

師板書課題，生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知：

1、補充課題

師引導學生結合預習，將課題補充成一句語意連貫的句子。

（ ）獻（ ）一束花。

2、師指導後讓學生連貫起來説。

（學生以利用課下對課文進行了充分的預習，通過題目的變通，既讓學生對課文又經歷了一次整體感知的過程，又鍛鍊了語言能力。）

三、細讀文本，深入感知：

1、指導讀好“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？”這句話。

生讀。體會反問句的特點及其中藴涵的語意。

2、瞭解運動員作為成功者時的境遇及心境：

師：是啊，“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄，難道獻給黯淡無光的失敗者？”僅僅我們這樣想嗎？還有誰？（運動員）因為過去的她就凱旋而歸過！

（1）自讀第四自然段，説説你讀出了什麼？

生讀語句。

抓住 “空前熱烈、許多、死死糾纏、幾十束、塞、抱不住”等詞體會歡迎場面的熱烈。

（2）、創設情景體會心情：

師:如果你也是記者，會提問什麼問題呢？

學生訪問。

師：我採訪一下，作為“凱旋的英雄”高興嗎？為什麼？

（生答）

師：除了高興還有什麼？生自由答

帶着“感想”再讀。

（3）、品文字，找出運動員失敗原因

師：如此多的鮮花，她抱不住。她承受不住的還有什麼呢？

指定學生讀“是不是這就加重了她的思想負擔？……一塌糊塗地垮下來……”

生説。

3、理解“她”失敗而歸時的沮喪和愧疚的內心活動。

師：鮮花曾經是對她的祝賀，又是“鮮花”讓她垮下來。現在細讀全文，請大家用筆劃出描寫女運動員失敗後的相關語句，並談談你讀出了什麼？

學生彙報。

（1）、引導抓住四個“怕”體會：“她怕見前來歡迎的人們，……大敗而歸！”指名讀，體會。

（板書：一直垂着頭沮喪愧疚）

（2）、啟發學生抓住省略號想象：她還怕什麼？指名補充，結合實際談談理解。

再來讀這句話。

（師導）然而，事實像她想象中所“怕”的那樣嗎？——（很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她！）所有的這一切都在無聲的暗示：你，就是一個失敗者！此時的她心情如何？又會想些什麼？

小學五年級語文教學設計15

教學目標：

1、我會讀會寫本課12個生字。

2、我會分角色朗讀課文，我會有選擇性地積累語段。

3、我能理解太陽路的深刻含義，樹立“不畏艱險，盡畢生的努力向光明攀登的”正確的生命價值觀。

教學重點：

１．理解課文內容，分清主次。

２．弄清苗兒生長和太陽路的關係，懂得奶奶講的太陽路的含義。

教學難點：

課文最後一段奶奶講的話。理解太陽路的深刻含義。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1、學習本課生字新詞。

2、整體感知文章大意。

3、弄清楚奶奶是怎樣讓“我們“找到太陽路的。

方法指導：

1、“猜”是平舌音，“纏”、“柿”、“傻”、“順”、“誰”是翹舌音。

“誰”還有一個讀音“shuí”

2、“攀”與“葵”較難書寫，請看清字形再書寫。

3、自學理清文章思路，但是要準確填空，需動腦概括喲！

4、學貴有疑喲！請大膽質疑，我們會幫助你解決問題的。

教學過程：

一、課前預習，自主學習：

1、我能讀課文，爭取讀準字音、讀通句子，不丟字、不添字，讀通課文。

掃除讀音障礙。

（1）瞧，本課的生字我都會注音了：

猜（）懸（）纏（）柿（）葵（）核（）

隔（）截（）傻（）順（）誰（）攀（）

（2）我能正確抄寫這些字，並組詞：

猜（）懸（）纏（）

攀（）傻（）截（）

隔（）核（）葵（）

順（）柿（）誰（）

（3）我能根據要求填空：

“攀”字一共有（）筆，第12筆是（），按筆畫查字法，它應該查偏旁部首（）。

“截”字一共有（）筆，第一筆是（），第12筆是（）

（4）下面這些詞語，我把能理解的詞寫在下面，把詞語的意思批註在課文中的相關詞語旁。

居然陸續莫名其妙攀登

2、我知道作者圍繞太陽路寫了這幾件事：

夢想太陽路→___太陽路→ ___太陽路→ ___太陽路

3、我有幾個問題想和大家探討：

問題一

______________________________________

問題二

______________________________________

二、小組討論，合作交流探究：

1、根據質疑的焦點問題，我們在小組內合作探究“奶奶用什麼辦法讓我們找到了太陽路？”

重點探究：孩子們和奶奶對話的.部分。

（1）我們能找出第2自然段“我們”種園子的語句：

______________________________________

（2）我們能找出的3自然段奶奶説的話：

______________________________________

（3）我們知道苗兒這樣努力成長最終會怎樣：

______________________________________

（4）我們知道不只是這些苗兒有通往太陽的路，我是從這些語句感受到的：

______________________________________

第二課時

教學目標：

1、我會分角色朗讀課文，我會有選擇性地積累語段。

2、我能理解太陽路的深刻含義，樹立“不畏艱險，盡畢生的努力向光明攀登的”正確的生命價值觀。

方法指導：

1、在文本中找關鍵句來分析理解，那樣體會文章主旨就很容易了。

2、仿寫句子要在理解句意的基礎上才能完成。

3、你的收穫也許是最獨特的，要大膽與大家分享。同事你在聆聽的過程中説不定會有意外的收穫。

4、你會讀這篇文章，能否和大家合作來讀這篇文章呢，把握每個角色的感情，你一定會讀得很出色的！

教學過程：

一、小組討論，合作交流探究：

1、根據質疑的焦點問題，我們在小組內合作交流探究“太陽路是怎樣的一條路”？

2、我們知道文中這些句子告訴我太陽路是怎樣的一條路：

如：第18自然段“這條路太陡了。”

3、理解主旨，重點探究：

理解文章內容展示：第21自然段奶奶總結的那段話。

（1）奶奶説了幾句話？每句話是什麼意思？這段話是什麼意思？

（2）“在攀登中，西紅柿會長出果實，葵花會開出花結子兒，桃樹會張大成林”，我們會仿照這個句子寫句子。

朗讀文章展示：

我們這個組能把奶奶説這段話的語氣與感情讀出來。

二、全班共同探究主旨：

太陽路指的是：

我們學了這篇文章，我們的收穫是：____________________________________________________________________________

三、全班分角色朗讀展示：

1、分組分角色朗讀。選派讀得好的同學參加全班分角色朗讀。

2、班級分角色朗讀。

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