語文《老王》教學反思範文

學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》．一課時下來，教師想了解課堂中圍繞着教學目標所進行的研習效果，於是，向一位基礎較好的同學瞭解對課文的理解程度。這位同學説，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有着更深的印象。這一説法，讓我大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。儘管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標．從而引導學生理解和感悟。另外，儘管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背後對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。

是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實的老王面前，這種善良是多麼的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多麼的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。儘管在當時來説．作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇於反思，敢於自責．對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點．需要對文本進行深入細緻的解讀。可是．學生並沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．並沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。於是．筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——儘管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王．這種感覺並沒有隨着時間的流逝而淡忘，面對着這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶着無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什麼呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。於是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什麼，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然後讓學生來談談理解。

學生一·：老王在病危之時，還拿着如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷着一顆感恩的心想去謝謝這麼久以來對他關心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且並沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。

學生二：現實中，楊絳夫婦並沒有給予老王太多的關懷．只是在坐車的時候“説着閒話”，在老王生病期間．並沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿着自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦並沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。

學生三：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂．沒多問”．就體現了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點，作者感到十分內疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什麼呢?僅僅只是覺得有這麼一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有着恆久的愧疚。

學生四：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來．當時的楊絳夫婦也並不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己並沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車伕相比，自己是如此慚愧．不免在內心湧現出不安和愧怍．所以作者呼籲那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。

學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼籲等方面來探究作者內心的不安和愧怍．從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果．是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規定在一定時間內完成任務．因為課堂是動態的，充滿着變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間．充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文後，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時淨化和提升自己的內在品質。能更準確地瞭解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。