讀後感的專集

觸摸“生本”，霧裏看花——讀《春意來，草自青——生本教育的理念與操作》林芳與此書結緣，要從暑期塘下教育學區在安陽實驗中學舉辦的“生本教育報告會”説起，讀後感專集（一）。這是第一次與“生本教育”的零距離接觸，看着生動的課例，聽着取得的教育成果，心裏不禁泛起漣漪：“生本”能帶領我們走進教育的春天嗎？想要取經，還得看書，所以找了《春意來，草自青——生本教育的理念與操作》來學習。

《春意來，草自青——生本教育的理念與操作》這本書是廣州市天河區華陽小學周玉娥校長所著，她從教育者與受教育者、教與學、知識與能力、教材與課程、分數與素質、學生個性與整體發展這些關係中，闡述了生本教育的理念，對如何開展“生本教育”做了比較系統的介紹。讀了此書，覺得“生本”就像朵長在教育原野上的花，因本人水平有限，只能“霧”裏看花了。“生本”花之根我非常欣賞的是生本教育的理念：它以杜威的兒童中心論、皮亞傑的認知建構主義及馬克思關於人的全面發展學説為理論依據，尊重生命，尊重自然，順應兒童的天性，讓學生自己動起來，尋找問題、分析問題、解決問題，把可以託付的教學託付給學生的教育。新課標強調，學生是學習的主體，現在，我們教學中的難點就是如何讓學生自己動起來，去尋找、分析、解決問題。帶着這樣的問題，我仔細尋找書中關於生本教育的操作。“生本”花之形生本課堂採用的是自主建構學習，學生以內化、活性的方式主動學習，通過“先學後做、先學後教、少教多學、重現知識、再創造、再提升，發現問題，獲取新知”這一主動學習途徑，不斷實踐“大感受、小認識，回家做準備、上課早交流，課外獵信心、課內生靈感”，從而釋放學習能量，開啟心智，拓展思維，促進發展，讓學生成為教學的最重要的資源。

小組合作學習是優勢互補、資源共享的根本途徑，是課堂教學的重要形式。小組合作學習也是新課改所提倡的學習方式，其本質是對人的關注而並非對知識的關注。合作不是簡單地把學生分成小組，讓他們一起學習，而是有機地訓練學生實現“集體為我，我為集體”互動式解決實際問題，實現資源共享、優勢互補的學習交流過程。問題探究學習是拓展思維空間，提升生命質量的有效方法，激發學生去尋求探究的話題、概念、主題，具體做法是：將問題拋給學生，讓他們去分析、思考、探究、推測、判斷、評價。當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、加以描述有待解決的問題，學生就成了前置性研究者，問題探究學習便開始了。

他們從學習中不斷髮現問題，深入研究問題，逐一解決問題，在探究與解決問題的過程中，你會發現孩子們精彩不斷，亮點多多，真可謂奇思妙想、無奇不有……教師做適當的調控和點撥，則起着推波助瀾的作用。生本課堂在教法上有如下兩大特徵：1、重在課前預習。先做後學，先學後教，讀中感悟，讀中解惑，讀中發現。學生在讀懂文本的基礎上，深入理解、研究。2、重在堂上展示。

少教多學，以學定教。具體到語文科教學，展示分為三個階段，一是通讀感悟；二是品讀賞析，聯繫文本和所感，讀讀、劃劃、想想、議議、説説；三是拓展延伸。結合文本的學習，觸類旁通。帶着實例和體會彙報，拓展思維空間，開拓視野，豐富內涵，資源共享。以上所採取的形式有：靜思、互議（四人小組）、彙報（向全班）、評點。“生本”花之魅力以上所講的，我覺得一般的老師一般的學校都能開展去做，但是“評研”就未必了。我想，“評研”是“生本教育”的一大魅力所在，也正因為它，學生才有瞭如此巨大的驅動力，才能自主學習。在“生本教育”中，評研是全體學生共同進步的有力保障。“綜合評研”是以“尊重學生主體，突破常規頻考重圍，取代以外力為主體”的評價形式。

根據生本研究的特點，擬定並實施綜合評研的測評方式，其具體做法是：一是一週一小評，一月一大評，學生根據自身的綜合表現進行自評、小組互評、班級評比；二是一改傳統的考試方法，根據省教科所規定評價內容（含口試、筆試等），讓學生自評、自查，由四人小組討論、互評、互研，然後，由小組集體討論，出一份試卷，與全班同學交流分享，讀後感《讀後感專集（一）》。之後，任選一份試卷測試，小組評閲後交由老師批閲。通過這種互動式“兩評、兩研”的綜合測評，自始至終體現學生的自主性、合作性、交互性、創造性、包容性，全體學生全方位地參與全教學與評價過程，教師起點撥與調控作用。

另外，“生本教育”的另一大魅力，就是書香校園，充分以“閲讀為中心”，倡導“與好書交朋友”的思想，通過新穎活潑、形式多樣的各種活動，為學生搭建多種喜樂多見的平台，激發學生的讀書興趣，養成讀書好習慣。華陽小學推出的“營造書香校園、促進素質發展”閲讀工程實施方案，非常值得我們學習、借鑑，特別是讀書活動彙報方案。霧裏看花，水中望月，終是場“空”，有興趣的老師不妨自己去做一做，可能會有意想不到的收穫。教師與黑板——讀《教師一定要看的15部電影》有感潘思思這本書的作者不熟悉，這部電影也沒看過。雖然只是草草地瞭解了故事梗概，認真地端倪過封面上的人物，卻有了些感觸。雖然體會得不深，也許只是借葫蘆畫瓢，但總算是自我安慰了不少。有些人會有爭議，現在是和平時代，卻還在看關於戰爭時期的作品，會不會顯得有些不合時宜。產生不了共鳴。可我不這樣認為，前車之鑑，這必定有很多我們可以吸取並且發揚的東西在。這個故事主要是圍繞教師和黑板兩個方面展開的。主觀存在是很難講清楚，道明白的。那我就先來説説這塊黑板吧！借用文中的話來解釋是最標準不過了。

黑板，不僅僅是老師書寫和演算的載體，還是人類交流和文化啟蒙的重要工具。黑板是教師的資格證，教師是黑板的價值實現者。而我個人初淺的認識是教師離不了黑板，黑板也離不了教師。有了黑板和教師，就有了黑板文化。沒有這塊黑板，教師去哪實現自己的人生追求，沒有教師，黑板也就失去了它的意義與價值。現如今，基本上每所小學的每間教室都安裝上了電腦，配置了相應的多媒體。最落後的山區也有一兩台這樣的設備。沒有的學校爭先恐後地去上頭爭取，有了的學校都發瘋似的運作。我時常這樣想：鮮亮的畫面，爭齊鬥豔的遊戲環節，看得學生樂開了花，教師忙碌得不亦樂乎，而真正收到的效果會是怎樣？跟預想的一樣，或是更勝一籌。我們經常在高喊，因材施教。真對學生這樣做是很好的。但明知學生素質有差異，非要弄得求同去異，不一定是件好事。我平時的課堂是這樣做的：新課教學。我是熱衷於黑板文化的。

複習課時，由於個人能力有限，不得不借助外來的幫助，效益多少就沒有人可判斷了。這些都是因人而異的。在多媒體盛行的這個年代，我們的`黑板失去了它原有的光彩，那是不科學的。沒有了精彩的板書設計，就失去了教師的個人特色。當黑板沒有了它本來的用途，只作為裝飾品，想想這些，難免會有些悲哀了。在教育教學的進程中，這塊黑板，看似是起眼的小角色，卻發揮了相當了不起的作用。當我們有所進步時，就把它給拋棄了，這似乎是沒有道理的。這裏我不是一味強調説黑板的重要性，而完全不去考慮科技研發出來的東西。科技的發展，是我們喜而樂見的事情，但它帶來的副面影響，我們是不能夠忽視的。例如：現在適齡兒童的近視率一直都在猛長。是什麼原因造成了這一結果。電器的發明，是我們首要想到的問題。我們都捫心自問一下：除了學生體質上的原因之外，是什麼影響了學生的健康？難道最原始、最自然的東西就真的比不上那些人工的、高新的產品嗎？教師心田的行上芬芳——《一句話改變人生：400位優秀教師的智慧感悟》戴海棠“蒼龍日暮還行雨，老樹春深更著花”——此書乃可親可敬的教育界老前輩張萬祥老師選編：共收集了400位優秀教師在各大報章雜誌上所發表文章中的600多條精妙語句。它們絕非斷章取義，而是涵蓋精華，集理趣、情趣、文趣於一身。

徜徉其間，我們的神經會被觸動，我們的心靈會被震撼，我們的思緒會被鏈接。捧着這本“掌上的花園”，我有時貯足，有時行走，沉浸於教育深幽的氛圍中，把大多迷的酸澀，經過一些自我省思、觀照，覓得些許悟的甜蜜。幾番咀嚼，我不禁對自身許諾：靜燃古典燭光，守護魂靈的行上芬芳。劉鐵芳教授在一書中曾言：燭光象徵着人類的古典智慧，是人文之光，是心智之光，這光曾經照亮過人類的歷史，也照亮了人類的心靈史。劉再複評價《紅樓夢》：處於人間而能享受心靈的最多幸福，便是能聞到美麗靈魂散發出來的沁人心脾的行上芬芳。在這個“燈光時代”，人們往往無所思，日常生活被現代科技深度浸染，有無數場“燈光狂歡”，反覆過後，人則被“燈光”灼傷，造成眼盲，乃至心盲，宛如泥胎木偶：思維停頓，思想風乾，思路堵塞，導致生命的空虛死寂和精神家園的荒涼頹圯。人難免一種深沉的痛楚與戰慄的恐懼。其實，突破藩籬，並非難事，“燭光”就在我們背後，期待我們的驀然回首。用“燭光”，燭照內心的闇昧之處，能驅除鏽蝕的污垢，使我們的心靈變得敞亮與澄明。真的，在這個“物慾時代”，心為物役，人如酒囊飯袋，我們的理想常常被“物流”衝得無影無蹤。亟需“燭光”帶我們把膨脹的物慾逐漸淡化，從而產生作為抗體的古典情懷。尤其是教師，更須“燭光”促使我們由平面生活折向立體生活，置身喧囂與浮躁之中仍堅守和踐履這樣一種心向：為教育守魂。立人之師，己立立人，且讓我們臉上寧靜的“燭光”可以照亮我們的學生。教育不僅要引導個體適應“燈光”下的生活，同時要培養內心有“燭光”的人。好句不厭百回琢，把書中不在同處的幾句話拉近距離，亦可謂幾則耐人尋味的“斷章”：（一）“給錯誤打個‘活結’”“善於在‘錯’處巧妙補上一朵花”（二）“教育要喊響給學生‘斷奶’的口號”“過於注重‘成事’而漠視‘成人’”“不讓孩子輸在終點線上”“教學生4年，為學生想40年，為國家民族想400年”一本書，一闋清歌，且放花滿。冉冉香蓮帶露開，願我採摘的花，飄香於教師心田：“教育需要堅韌的志士”；“適時缺位，以免擋住了孩子的陽光”！！“