《做一個會“偷懶”的教師》讀後感

讀完一本書以後，相信你會有不少感想吧，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。快來參考讀後感是怎麼寫的吧，下面是小編為大家整理的《做一個會“偷懶”的教師》讀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《做一個會“偷懶”的教師》讀後感1

教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對；

工資不高還要交税，從早到晚比牛還累；

一日三餐時間不對，一時一刻不敢離位；

下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰；

天天學習不懂社會，晉升職稱回回被退；

拋家舍業愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧；

百姓還説我們受賄，青春年華如此狼狽。

作為一位在教學一線奮戰着的老師，這首打油詩真的引起了我的共鳴，非常理解當今教師的辛苦。

但問題是：如此的忙碌是否都有意義和必要？難道就真的不能過一種輕鬆完整的幸福教育生活嗎？

苦苦尋覓着，不經意間從噹噹網新書目錄中看到《做一個會"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，收藏，下單，訂購，貨到，付款，終於，一本正式的圖書握於手中，封面如此簡潔省事，上白下黃，中間書名，左上角兩行小字：通俗使用的全國中小學一線教師培訓用書 ，生動智慧的教師案頭必備的實戰指導手冊。作者常作印是一位全國優秀語文教師，省名師，“教改新勢力的代表人物，本土教育變革的領跑者。”的確是一位實力派！

苦幹不如巧幹，“偷懶”是個好習慣。《做一個會"偷懶"的教師》的精髓在於使你變成一位“懶教師”。全書以宏大的視角、新穎的觀點、典型的案例，總結了一系列可供老師們學習借鑑的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕鬆自如、事半功倍。在仔細閲讀和認真實踐中，你會發現自己不知不覺中變成了優秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書，對於任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來説，它都大有裨益。

就拿自己先開刀：一週要上一個年級九個班的正常教學，周課時18節，（最多時達24節），還要帶2節課外興趣小組，還要寫教案，教後記，教學博客，每週一次集體説課，每週要聽課，還要組織本學科有學生參與的活動，有時要承擔公開課（或校級或市級或省級，那備課量自然層層遞進），再加上學校開會，上級要檢查衞生諸如此類，在莫種程度上可以説是忙的“焦頭爛額”，累的“身心憔悴”：身累、心累、腦累。還有，每次考試結束，核算教績卻發現不盡人意，又難免發牢騷：我每天起早貪黑忙工作，課我上的最多，為什麼教學成績不理想呢？付出與收穫為什麼不成正比，這是為什麼呢？

“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優雅、淡定的品質保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉，每天“濤聲依舊”的重複着“昨天的故事”，這是當今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導致付出太多，一旦領導不賞識自己，同事不同情自己，學生不理解自己，有人便會產生怨恨心理，抱怨領導有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學生不知感恩……這樣的生活一天天重複，兢兢業業地苦幹，最終卻碌碌無為，等到年華老去，才會感到自己一生過得並不精彩。

忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應當是人類中最具思考力的羣體之一，但現在教育的哀傷正在於，教育傳播的主體——教師，嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結果，而不是看你有多忙。

其實，區別優秀的教師和平庸的教師，不在於教師是否天天忙碌，而在於你是否學會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活 雜亂無章，結果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。

事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。一位教授曾説：“名師”應該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想，這種説法又不無道理，特別是 “會偷懶”，的確是我們老師應該學會的一門教學藝術。

許多事實證明：天道有時未必酬勤。相反，一些看起來並不勤奮的人，卻比別人更成功。苦幹不如巧幹，做事要學會“偷懶”。

想想自己的教學實況：所教班多，班裏人多，作業批改就是一個老大難。如果我每個班每本作業都要一一批改，恐怕我所有的課餘時間都要埋頭於改作業的機械勞動之中，換言之，就沒有時間去進行創新性地備課，潛心反思，用心撰寫博文等有價值的教學活動，但，作業又不能不佈置，學生寫了又不能不批改？如此尖鋭的`矛盾該如何解決？學做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現實的教學問題。利用所教班級多的優勢，可以進行“推磨批改”，一班的作業請二班的學生每人一本批改，老師要講解標準答案，講明批改要求，一方面，學生通過他人的作業看到了真實的作業情況，從問題中，錯誤中引起本人的重視，另一方面，督促自己今後的作業要書寫工整，提高質量，便於他人的批改，更重要的是大舉減輕了批改作業的工作量，一舉三得！

總之，只有從忙忙碌碌中解脱出來，你才會有時間去思考未來，才有閒暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。善於掌控自己的時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕鬆生活。

當然，懶不是傻懶，如果你想少幹，就要想出懶的方法。要懶出風格，懶出智慧，懶出境界。其實，“懶”從某種角度來説，他本身就是一種創造力。學做一個會“偷懶”的聰明教師，並不是倡議我們做一個無責任心、凡事馬虎、投機取巧、棄學生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創造力，想盡辦法激發學生的學習興趣和潛能，給學生展示才華的空間與舞台，讓學生在參與、投入教育教學的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一羣人的力量是巨大的。

一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘願退居幕後，放手讓學生“折騰”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的角色，學生的智慧、個性、創造力被激發……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結果不僅自己疲於奔命，學生也會在長期“保姆式”的教育方法中學會了被動地接受與等待。

優秀的人都是會偷懶的人。“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。明末清初著名的理學家、文學家陸世儀説過：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。” 在工作中找到樂趣，你不快樂，不是工作的錯。其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創造力，是提高工作效率的一種內在動力。

“新的學期即將開始，親愛的老師們，準備好去做一個會偷懶的老師了嗎？

看看這本《做一個會“偷懶”的教師》吧，從中偷得 “偷懶”的技術和藝術，“偷懶”是個好習慣。養成這個習慣，你將成為自己命運的主人。“偷懶”是科學，是藝術，是智慧；“偷懶”是給學生施展才華機會的靈丹；“偷懶”是給教師創造休閒、放鬆心靈、擺脱倦怠、提高生命與教育質量的妙藥。不斷提高自己的專業本領，走向“偷懶”的至高境界——“穩坐中軍帳，笑看風雲起”。

讓我們都來做一個會“偷懶”的教師，享受生活，享受教育，享受人生！

《做一個會“偷懶”的教師》讀後感2

《做一個會偷懶的教師》通過點評一個個教育案例，讓我思考改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。教師在對學生的教育、教學管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學生成長間有一架橋樑叫“智慧”，看了整本書後，有以下幾點感想：

一、做一名老師，要善於思考

“要做一個善於用心的老師。”——這是我讀後感觸最深的一點！這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細緻，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶着一些寬容的心態去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。聰明的人其實就是善於思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對於一個教師太重要了，由於教師面對的是學生。老師在孩子們面前有年齡優勢、經驗優勢、知識優勢、權力優勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創造性思維。因此，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積澱在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑，我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在着差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發展，而老師應該引領着我們的孩子體會自我的發展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷茫”中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像老師説的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。

二、愛不是遷就，愛需要理智

“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是説教育有愛，但是不等於愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬於它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬於“蝸牛族”。如果這位老師具備關於蝸牛族的教育專業知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關心和愛了。醫生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業水平，這正是教師 應該着重學習的科學態度。

讀了《做一個會偷懶的教師》後，結合自己的學生，知道沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。當一位教師缺乏教育專業知識，而又不得不面對眼前的教育問題的時候，他用什麼武器來迎戰？除了手中的權利之外，就只有愛了。權利是硬兵器，愛是軟兵器。他手中沒有別的武器了。在這個意義上可以説，那些神話師愛、高唱師愛頌歌的老師是可以原諒的，他們沒有想害人。師愛是絕對不可否定的，沒有愛，教育就失去了根基。現在的問題是許多人把愛説得太神了，師愛承受不了如此重擔，該減負了。“愛”與科學並非水火不容。愛是一種情感，情感完全可以從科學角度加以研究和處理。聽説“愛”很神奇，我們就去“愛”；又聽説“賞識”管事，我們就做作地“賞識”學生；我們的同事又常常説“不能給學生好臉”，我們就每天繃着臉給學生看……然而，我們只是“學”，最終有沒有形成適合學生的教育方法？我們所謂“愛心教育”常常庸俗化了，不理智，沒有什麼科學思維方式。我們如果自身沒有科學的思維方式，或者把科學的思維方式僅僅侷限於教學及業務工作，那麼，我們對學生無論怎樣愛，你在其中也很難找到科學的影子，教育他們又怎能得法，有效？

一個真正優秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄託在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“説教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據的説辭，可以使之感動莫名,一些發自肺腑的關懷，會讓我們銘刻於心。然而“世易時移，變法宜矣”，現在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的説教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。別人的方法可信，但那僅僅只適應於他們的學生。很多事還得要我們摸索着去做，需要我們在工作中試着探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而儘可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業做了自己最大的貢獻。