中學生應不應該讀名著議論文800字（精選5篇）

大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，特別是在作文中有重要意義的議論文，議論文的基本結構是由論點、論據、論證三部分組成的，即議論文的“三要素”。那麼優秀的議論文是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的中學生應不應該讀名著議論文800字，僅供參考，歡迎大家閲讀。

中學生應不應該讀名著議論文 篇1

哈馬紹曾説：決不測量山的高度——除非你已到達頂峯，那時你就知道山有多低。我也説：決不放棄對知識的渴求——除非你已走到生命的盡頭，那時你就會知道智慧的路有多長。

人生有過不完的河，讀不盡的書。在這個漫長的過程裏，我們的生命底色最初是一片潔白，後來經過不同的濡染才變得五彩斑斕。

説到色彩，當然是書最豐富，而書裏尤推名著。那裏有情深義長的紅，那裏有風吹梨花的白，那裏有青春浪漫的黃，那裏有充滿滄桑的灰。名著如此豐富多彩，那麼作為中學生的我們要不要讀呢?

當然要讀。因為名著是人類優秀思想文化的結晶，是人類聰明才智的體現，是先輩留給我們的最寶貴的財富，。從中我們可以汲取更多的知識，可以開拓廣闊的視野。從名著中，我們能夠感受到古人對生命的評價及感受。

《繁星春水》使人文雅，《三國演義》讓人明智，《上下五千年》促人振奮。名著集詩史事於一身，稱得上書中皇后。

人説：讀一本好書就如同和一位高尚的人談話。由此可以推知，如果你放棄了閲讀名著，那你就失掉了許多高尚的朋友。

隨着社會的發展，越來越多的人開始注重閲讀名著。從名著中他們陶養了精神，薰染了情操。從《水滸傳》到《紅樓夢》，從《西遊記》到《三國演義》，從《白色沉澱》到《霧都孤兒》，無不透露着社會發展的氣息，無不氣彰顯着人類追求的腳步。

名著是一種精神催化劑，在化學變化的始終，都毫髮無傷。作為一種精神，它被一代又一代人的秉承着，傳遞着，無論社會如何變遷，它的價值都在不同的時代閃耀着奪目的光芒。

路漫漫其悠遠兮，吾將上下而求索。知識沒有終點，智慧也沒有盡頭，而人卻只有短暫的一生。為了讓這短暫的一生綻放出灼人的光彩，請於現時執着於對精神的渴求，相信名著會給你豐厚的滋養。

中學生應不應該讀名著議論文 篇2

儘管暑期中書城、圖書館的人數又猛增，青年學生成了閲讀的中堅力量，但調查顯示學生的閲讀仍然是一個曖昧的問題。其中經典名著在青年人中公信力的缺乏已經是一個不容忽視的現象，日前，我們就學生們為什麼不讀名著的問題，在書城和圖書館隨機採訪了一些青年學生和家長。以下就是各種“不讀名著的理由”：

名著屬於“閒書”。在主要出售教輔讀物的書城四樓，許多家長和孩子一道在挑選各類輔導材料。一位初二男生的母親顯得憂心忡忡，稱小孩其實很喜歡讀文學書，語文也學得不錯，但總成績不太理想。明年就要升學考了，此時無論如何不敢掉以輕心，她“絕對不讓孩子在這時候碰閒書，名著也不例外”。一位高二女生專注地翻閲那些“一課一練”之類東西，她的母親不無得意地説，“小孩大了，我不強求她讀名著，也不反對她讀，但小孩是自覺的，她知道現在該做什麼。”太長，太厚，令人望而生畏。

長篇的語言和結構因素成了人們親近名著的一個障礙。許多人表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什麼又放下了，此後也沒興趣再去碰它。即使要看，一般也只看些短篇，而文學名著的“影視版”相應更受追捧。一些學生説，現在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過後就知道是怎麼回事，也沒有耐心再去看原着。在言語間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬鬼神而遠之”。在書城選購名著的多為初高中畢業生，他們説，過去的暑假都陷在各種各樣的班裏，根本沒時間讀名著。某市重點中學高一的學生在回想了自己讀名著的經歷後苦笑着説：“我看過《牛虻》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，好像都是在病牀上讀的？生病在家，不用上學，就從爸爸的書櫥裏找出來讀。現在就不行了，《基度山伯爵》斷斷續續看了一學期都還沒看完。”名著與生活沒關係。在採訪中，令人意外的是學生們對《花季雨季》、《第一次親密接觸》、《三重門》等作品表示出的熱情與興奮。他們認為上述這些作品“有意思”，“貼近生活”。有一個女生的看法可能有一定代表性。她自稱讀過一些名著如《苔絲》、《簡愛》、《安娜?卡列尼娜》等，也喜歡冰心、張愛玲，對名著並不排斥，不過她更喜歡看時尚雜誌、成功人士(如比爾?蓋茨)傳記，以及理財類書籍。她對《富爸爸，窮爸爸》很欣賞，説這類書給人啟發大，對人生的影響更直接。

一位家長説，他希望孩子能讀一些名著，但也只是讀一些就夠了，用不着讀太多，因為孩子將來不一定搞文學，或去讀中文系什麼的。持這種態度的家長比較普遍。在上海書城見一女生埋頭專注地抄寫《西遊記》中的段落，問她既然這麼喜歡為何不索性買下來，她説是老師佈置的“摘抄”作業，其實一點看不進去，邊説邊匆匆起身，合上書走了。在上海圖書館，一女生檢索了大量名著篇目，問她平時經常看嗎，答：為了完成任務。再問：對讀名著有何想法?答：沒什麼想法。筆者在普陀區圖書館瞭解到，來這裏借名著的同學十之八九是為了完成暑期“作業”才硬着頭皮走近名著的。

中學生應不應該讀名著議論文 篇3

一個顯而易見的事實是：當下的中小學生名著讀得越來越少。在課堂之外，他們經常拿起的是漫畫、時尚讀物;在家裏，他們點擊網絡小説，拿起遊戲手柄。

一個高二的學生告訴我們：很多名著都太古板了，網絡小説和漫畫輕鬆有趣，比名著好讀多了。名著讀起來費勁，還有很多地方讀不懂。讀過《巴黎聖母院》，裏面有一章，全是在議論建築，看得自己興致全無。老師曾號召全班同學讀羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》，但自己實在沒有耐心讀完，書太厚了，而且哲理議論太多太枯燥了。還讀過其他一些西方小説，心理描寫都太多了，嗦嗦的。

另一個高二學生有空的時候基本上都是在玩網遊。“西方名著?就讀過《聖經》吧，還沒讀完。”他表示，以前看過電影《耶穌傳》，然後經過別人介紹，就讀了一會兒《聖經》，開頭的創世紀和出埃及記的故事很好看，後面就越來越沒意思了。

高三學生聽我們説起名著就抱怨：哪還有時間讀這些雜書，就快高考了，平時作業就多，週末還有家教，煩。

初三學生的回答則直截了當：外國小説，不喜歡讀就是不喜歡讀。裏面的人名太長了，記不住。

在北京的很多書店裏，漫畫書欄處都聚集着很多學生，或站着，或坐在地上，聚精會神地捧着書閲讀。而中外名著欄處，行人稀少。

經典名著在中小學生的生活中扮演着越來越次要的角色。一部著作能流傳下來，必具有其特殊的價值。名著之中的審美意義、價值判斷均可對中學生的成長產生重要作用，而在當下，名著的這一引導作用以及其他教育功能，在漸漸被削弱。動漫、遊戲、網絡小説以及各類時尚讀物充斥着中學生的視野，它們所帶來的，是更為直接的感官愉悦。

中學生應不應該讀名著議論文 篇4

“中學生要不要讀名著？”似乎這個問題曾經被幾代人傳送着已經是一個很老的話題了。在我看來，中學生讀名著是必要的。

讀書，讀名著都要有讀的效果。而沒有效果的讀書則不能稱之為讀。這裏所説的效果，是一種思想意識的薰陶，是一種語言的感染，是一種境界的提高。如果讀名著達不到這樣的效果，這樣的名著就大可不必讀了。中學生讀名著，哪些是該讀的呢？這個評判標準就是要從效果出發。有一些中學生讀名著，讀完以後，僅僅能夠記住的是故事的梗概，作為茶餘飯後的談資，而對文章的內涵中更深一層的東西沒有深入的瞭解。這樣讀名著的人就不必讀了，他們可以選取一些膚淺的文章去讀就夠了。

中學生讀名著，所讀的名著應是近100年內的名著，因為這類名著離現在並不是很久遠，這當中所反映的社會背景都是被大家所熟悉，它當中孕育的思想和理念是易被人理解和挖掘出來的。這樣的名著是適合中學生閲讀的。因為讀這樣的名著可以有更多的收穫，更大的效果。對於一些發生在比較久遠年代中故事，對於這類的名著，中學生可以少讀，甚至可以不讀。因為這樣的故事發生的大背景是我們不熟悉的，是陌生的。

對於這其中藴藏的意識以及其所內在地要表達的`對象，我們很難挖掘、發現它。曾經有人這樣形容名著，就像冰山一樣，它之所以宏偉，是因為它只有八分之一露出水面。“如果我們無法發現、挖掘水下的八分之七，我們大可以不讀這樣的名著了”。

讀名著要因人制宜。對於中學生應該讀那些易被接受的、自己的思想境界在讀後有所提高的名著。而對於那些自己不易接受，除了故事本身，很難有新的發現的名著，暫可以先放放，等自己的理解力、思想意識提高之後，再去讀，再去理解。

中學生的時間是相當寶貴的，我們把大量的時間花在我們不易理解、讀後很難有本質上提高的名著上不值得。所以，我們不應該去讀這樣的名著。由此可見，中學生生吞活剝地讀名著，或是不讀名著都是不正確的。中學生應該有選擇地讀名著，讀適合自己的名著。

中學生應不應該讀名著議論文 篇5

“名著”是很容易讓大多數中學生敬而遠之的兩個字，特別是在選擇日益增多的今天，反映中學生校園生活與情感的小説隨筆與成功的同齡人自傳更受中學生歡迎。它們有時代氣息，符合中學生心理需求，自然比那些距離遙遠、長篇鉅製的名著更有吸引力，但這正如大眾與精英的關係，誰也不能取代誰，而後者更值得關注。

名著的思想深度與文學地位毋須多説，這既讓一些人選擇了它，又讓許多人對它退避三舍。其實名著中有許多東西能被中學生接受而且能使他們獲益匪淺。名著更深地挖掘了人性，加入了人類其他崇高的情感。它把人從狹隘的個人情感中拉出來，融入整個時代，這正是當代中學生所需要的。中學生情感十分豐富，對親情、友情，特別是愛情都有了自己獨特的看法，而且這最初的人生觀發展並不穩定。現在的市場上出現了所謂的“突圍文學”，它們大多文字晦澀，描寫了少男少女們好奇的成人生活。它們真實地記錄了作者的個人情感，但因所處的這個多變的時代而包含了許多消極頹廢的因素，這種作品很容易有負面的影響。而這時，名著就能為他們在情感上有一個引導，名著中有許多勇敢追求愛情的人物，雖然大多數是悲劇，但在這種“把有價值的東西毀滅給人看”的作品中更能震撼中學生讀者，讓他們讀懂珍惜情感，明白這種珍貴的情感需要小心呵護。這是普通情感小説無法相比的。

完整充實的情節與細節能激發讀者豐富的想象。有些所謂文學作品，它們都是由空洞的內容構架而成，推動情節高潮的往往是一些怪誕的事件，第一遍雖讓人讀得津津有味，但缺乏值得回味的東西，文學性與思想性都大打折扣，遠不能吸引人。名著的內容有的宂長嚴肅，有的輕鬆活潑，大多有着曲折的情節。如大仲馬、馬克·吐温、狄更斯的小説，故事性都很強；莫泊桑、茨威格、歐·亨利的短篇小説，點睛之處讓人拍案叫絕，合上書還會久久沉浸在作品中不能自拔。名著，就是讓人反覆讀都放不下的那種書。

中學生在閲讀上理應對自己有更高的要求，擴大知識面也是讀名著的目的之一。一個時代的文學特色，風俗習慣也能在名著中體現得淋漓盡致。如《笑面人》中有些顯得過長的描述，不失為了解那個時代的珍貴材料，《斯巴達克思》則在一個史詩般的故事中構築了整個古羅馬從宗教到戰爭的大畫面，令人歎為觀止。

我認為，中學生正處在人生的花季，需要新鮮自由的空氣，更需要腳下堅實的土壤。一本合適的名著應該成為他天空中眾多明星中的一個，指引他前進。