用心編織成的彩虹語文教學反思

離下課約還有五分鐘，一件意想不到的事情發生了……當時，我正和同學們興致勃勃地討論練習1中成語的意思，大家説得頭頭是道，我也暗自高興。理解完“卓爾不羣”的意思，我發現韋同學正低着頭，瞧她的神態，思想已遊離於課堂之外。頓時，內心深處湧起一絲不滿，怎麼搞的？於是，我不由自主地請她重複一下“卓爾不羣”的意思，真實的想法是“懲罰”她一下。聽到我叫她，她連忙抬起頭環顧四周，然後扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續？對，關注一切學生的發展，我只要加以引導，她一定會知道。“那‘羣’是什麼意思？”我降低問題的難度。原以為教學即將順利進行，可誰知她抬起頭，掃了我一眼，牙齒咬住嘴脣又低下了頭。我耐住性子，重複了我的問題，這下她漲紅了臉，但仍舊沒吐出半個字，周圍卻想起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己：耐心！“那你能用‘羣’組個詞嗎？”我滿懷希望，因為在我看來，這個問題太簡單了。沉默繼續控制着絕對優勢，我拼命壓住心底的怒火，“你能用‘羣’組詞嗎？”我知道，我的聲音變得嚴厲了。“快説呀，羣眾……”旁邊的同學似乎也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒她。可她用那雙蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。我在生氣之餘，內心深處隱約有個念頭一閃：難道我錯了？最後，我以“我們找個機會談談！”結束了這段“對峙”。回到辦公室，我獨自生着悶氣。韋同學是一名心思細膩的學生，其作文中滲透出的 “多愁善感” 説明她是一個內心世界很豐富的女孩，只是平時性格內向，難得聽到她的聲音，即使説話也是嚶嚶細語，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，應該説是在情理之中，可我為什麼非要逼着她説話呢？是為人師者的臉面嗎？還是……這時，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現在我的腦海裏，一種不安和自責悄悄襲上心頭，我真的錯了！我不該那樣做！我決定找她談話。第二天，我們坐到了一起，她不安地絞着手，話未説，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的。”她的聲音有些哽咽。我一震，不知説什麼好，卻不由自主地連連點頭。“有什麼原因嗎？”我帶着歉和悔問。依舊是慣有的寡言，“我也不知道，就是説不出來。”我知道我已傷害了她，我得彌補我的`過錯。“這樣吧，”我深深地吸了一口氣，“我們來個約定，下一堂課，我還要請你發言。當然，我更希望你自己舉手。”她詫異地抬起頭，似乎不相信談話就這樣結束了，雖然依舊沉默，但從她的點頭中我還是發現了她眼睛後面隱藏的一絲笑意。

第二天，我帶着一份激動和期盼走進課堂，因為我將實現一個約定。上課之餘，我分了分神，偷偷觀察她的“動靜”，等待着……她的眼神不時地和我交會，我則向她駭首示意。終於，那隻手悄悄地舉起了一半，雖然內心已急不可待，可我故作平靜地請她回答問題，儘管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學們的詫異。我們倆會心一笑。我如釋重負，我真不該那樣逼她！我告誡自己，我再也不要這樣的約定！生命之中有不斷湧動的情感，成長中的孩子關注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源與養分。當老師與學生打開心靈，當老師與學生真情湧動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。