《誠實與信任》的語文教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《誠實與信任》的語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《誠實與信任》的語文教學反思1

今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源於課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多麼美好的境界啊！這樣的一篇道德範文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？於是學生就此展開了爭議，有學生説責任在我，因為小紅車是停着的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。

也有學生説我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主自己不好。也有學生説盡管小紅車有責任，但我畢竟是開着的車，而對方是停着的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。

《誠實與信任》的語文教學反思2

一、 以讀代講，感受真情

課文的1-3自然段，描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字裏行間可體會到作者的誠實，嚴於責己的高貴品質，在教學中，教者採用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：

（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經過。

（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？並圈劃有關語句。

（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反覆品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。

二、 引入角色，理解真情

作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什麼？此外，教者很巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在真實的境界裏，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。

三、 巧妙點拔，引發共鳴

作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什麼還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴於律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至後來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的`情感共鳴。那一句句發自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢紮根於學生們的心間。

《誠實與信任》的語文教學反思3

一、以“誠實”為切入點，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。教學初，我讓學生自由讀課文，然後試圖拋磚引玉，導出“誠實”一詞，直入主題。然後讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦説：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。

師：你從哪裏感受到了“我”的誠實？

生1：這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但它畢竟是停着的，責任應該在我。

生2：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。

師：同學們都有一雙會發現的眼睛。是啊，我在無人看到的情況下，並沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，這是一種多麼可貴的品質。

師出示填空：誠實就是 。

生1：誠實就是不説謊話。

生2：誠實就是敢於承擔自己的責任。

二、以“紙條”為突破口，讀寫結合，感悟體驗

“誠實”過後，緊接着引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯繫。”至於字條上到底是什麼內容，作者並沒有交待清楚，我讓學生聯繫上下文，想一想，説一説，寫一寫，既訓練了思維能力，又促進了口語表達，還學會了寫簡單的便條，真可謂一舉多得。這一讀寫結合，既是學生對課文語言的再創造，又鞏固了應用文的寫法，更重要的是，即使是隻寫了姓名和電話的學生我也表揚他和文中的主人公一樣誠實。鼓勵性的語言讓學生嚐到成功的喜悦，學生把探究、體驗作為一種快樂，為後面的學習做好了鋪墊。

師：我在完全可以逃避的情況下，主動留下了字條，如果你是他，你會在字條上寫些什麼內容呢？

生1：我會留下自己的姓名、電話、地址。

生2：我會和他説對不起，並且告訴他我的聯繫方式。

師：同學們真了不起，你們和“我”一樣，都是誠實的人。

三、以“原因”為探究點，情境再現，深入理解

交通事故的發生必定事出有因。我讓學生做一回“小交警”，用鋭利的雙眼去洞悉事故發生的前因後果。

師：你們都有一雙會發現的眼睛，誰來説説看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？

生1：天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。

生2：這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但它畢竟是停着的，責任應該在我。

通過這一環節，學生的思維得到了鍛鍊，或許是學生考慮問題的全面性還不夠，這一環節我感覺到學生找事故原因還很不夠，特別是體會不到“我”由於深夜回家，歸心似箭也是發生交通事故的一個原因。通過師生間的交流，學生最終還是能夠理解這點。找到了事故的原因後，學生們對於“我”的誠實理解更加深入。因為“我”留下的這張只寫着姓名、電話的紙條正是勇於主動承擔責任最好的見證。

四、以“對話”為賞析處，昇華情感，品味信任

《語文課程標準》提出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”三天以後，車主人來了對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生充分朗讀，以情促讀。

師：讀了這段話，你能用一個詞來談談你的感受嗎？

生1：感謝

生2：信任

師：小紅車的主人為什麼這麼信任“我”呢？

生：因為“我”對小紅車的主人誠實，所以換來了小紅車主人的信任。

生：如果“我”不誠實，就不能得到小紅車主人的信任。

師：換句話説，如果我們誠實。。。。。

生：如果我們誠實，就能得到別人的信任。

師：你真了不起，能聯繫到自己來説。

生：只要我們誠實，就能得到別人的信任。

師：對，誠實能換來別人的信任！

生：我們只有誠實，才能得到別人的信任。

師：是呀，誠實和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠實。

通過這一環節的朗讀訓練，我體會到學生通過學習課文，還是能體會到誠實與信任間的關係，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓練下，學生的感情得到了昇華體驗。

五、以“誠信”為終點，延伸拓展，體驗誠信的快樂

誠信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結尾，我設計了一首詩朗誦《誠信如歌》，既讓學生感受到了課堂的輕鬆愉悦，又在潛移默化中滲透着誠信將追隨一生的信念。最後，我讓學生寫上誠信的書籤，送給好友，互相勉勵。“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。”學生是學習和發展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的餘地，使學生將已經內化的語言再外化，建構屬於他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到淨化，個性得到張揚。這一環節的設計，使課堂教學充溢着人文魅力，體現教師引領者、組織者的地位。

課堂因有了師生互動中的即興創造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。誠信是架設在人心的橋樑，是溝通心靈的紐帶，是震盪情感之波的琴絃，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美麗。