《趕海》讀書心得體會

導語：我們跟隨小作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了趕海的樂趣。大海一直就是人們嚮往的地方。

自開始用蘇教版的教材，我總有一種感覺：蘇教版的文章真美！尤其在教學《趕海》這篇課文上感受頗深。

和學生一起學習《趕海》這篇課文時，因為事先預習了，所以在此基礎上，學生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進入了課文的分析上了。

學生對這篇美文開始就有好的感受，這篇文章課後不要求背誦，班上竟然有人主動地背了，一調查，42名學生，有34名同學都背了一兩小節，有3名同學背得差不多了。這篇課文也是挺長的，學生沒有畏懼，這點我還真沒想到，學生給我這麼個驚喜，我太高興了！

我們學習的重點自然放到2、3小節。在這兩小節中作者對看到的和玩的內容寫不少，對心中的感受沒有寫明瞭，大概是留給我們小讀者們體會的吧。首先分析第2小節的鬧字，我們換了好幾個字感受了，看能不能用其它的字代替鬧，有人説換嚷，有人説換拖，有人説換拉，有人説換吵

學生眾説紛紜，跟原句仔細一比較，都覺得不如鬧好，鬧字包含有那些動作，鬧字更表現出作者的調皮，鬧字跟一般的鬧的意思不一樣，這是可愛的鬧説得多好！在第3小節中，單個的表現情感的字有好幾個。嘿咦哦還有連在句子中的如哩哎喲等，這些字的大量運用真是讓人不感受趕海的趣都不行。我們經過這幾個小隊讀這一小節的比賽之後，經過聯繫生活理解這些字的意思之後，經過分析為什麼讀這些字要變輕聲之後，學生更能體會到趕海的趣了。有一學生把手舉得高高的，我問他有什麼問題沒有，他大聲地説了句：老師，我覺得這是我們學過的最美的課文。聽了他説的話，我不禁細想了一下，是呀，我教學幾年，還真是對這篇文章最有感覺呢。當時，我就想了，我回去之後，得趕緊把這種感覺留住。我覺得真的要感謝作者，他用了這麼好的字詞，引得學生再找不到另外的字詞來與他相比；真的要感謝編者，選了這麼好的文章，讓學生能從此處進行推敲感受。我感覺學生經過一翻激烈的爭論，已經感悟到了文章用詞的妙處。多美的文章！

接着我們又討論：我興奮極了，飛跑着追趕遠去的浪花。反覆讀了此句，學生感受到了追趕浪花的那種興奮。我問了一句，他能追上浪花嗎？

學生展開討論，結果當然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去嗎？我又問了一句，那我為什麼要去追呢？是呀，為什麼要去追呢？我發覺問出去之後，糟了，這個問題問難了，學生不一定能感悟得出來的。沒想到的是立即有五、六個學生舉手了。我此時也十分興奮，這是學生帶給我的。

學生説了好幾個答案，其中我追不到浪花，可是從中卻感到很快樂。我追不到浪花，去追到了一種滿足這兩個答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學生還能説出這樣的話來。這就是對追趕浪花過程的一種體驗。任何事其實我們不一定很注重結果的，我們更應該看重的是過程，小鳥在天空飛過，未留任何痕跡，可是它飛過，它體驗過飛行的快樂。這樣的道理有時成人都不一定能理解的，此時學生卻體會到了，真了不起。我除了對他們佩服之外，擁有的還是佩服。文字中藴藏着哲理，生活中藴藏着哲理。多美的文章！

我常常聽説，文章有外在的美和內在的情感。這篇文章外在的美當然就是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性，那內在的情感是什麼呢？

學生都知道，那是對大海的喜愛，對大海的深受，對大自然的喜愛有一位學生卻跟別人不一樣，他説：我覺得是表達了作者對大海的喜愛，對母親的讚美。我聽了詫異了，這怎麼理解呀？又追問，原來是這樣。他把大海比作母親，海中的島嶼比作子女，海浪衝擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸，浪花就是媽媽的笑容聽了不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的説法對與不對，但憑學生的這種想法我就得給他個最好的表揚。在我理解，這可以算是創新了。小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉有這樣美的句子作開頭，作結尾，學生能不聯繫生活進行想像嗎？從這樣的想像中我們可以看出這個學生對生活的理解。常説要理解生活，要享受生活，我認為這不能不算是理解生活、享受生活中的一種了。

教了這篇文章，我實在掩飾不住內心地激動想説上幾句：感謝作者，寫出瞭如此的美文；感謝編者，用上了如此的美文。真美！