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2022優秀語文教師經驗交流發言稿(精選10篇)

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在現實社會中,需要使用發言稿的場合越來越多,發言稿具有邏輯嚴密,態度明確,觀點鮮明的特點。那麼你有了解過發言稿嗎?下面是小編為大家收集的2022優秀語文教師經驗交流發言稿,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。

2022優秀語文教師經驗交流發言稿(精選10篇)

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇1

尊敬的各位領導、專家、同行朋友:

大家好!

今天能在四小與大家一起交流探討,我深感榮幸。在語文教學中,最難教的是作文;對學生來講,最難寫的也是作文。因此,我們很有必要一起來探究這個“頭痛”症的病因,對症下藥。今天我與大家分享的是“如何激發並維持學生的寫作興趣”。我的這些想法都是學習借鑑了管建剛老師的作文教學系列書籍之後才產生的,有很多説法直接借用了管老師的話。首先,我要分享的是:

一、“興趣”重於“技能”

(一)寫作的第一能力是什麼

絕大多數教師不知道,作文興趣本身,就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構,説,作文能力本身是個虛無,必須依附在某些因素上,才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢?馬正平教授指出,第一是“寫作興趣”,第二是“寫作意志”,第三是“寫作人格”,第四才是“寫作技能”。也就是説,“作文興趣”本身就是作文能力,並且是第一重要的能力;“作文意志”則是第二重要的能力。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見,不一定是把老話忘得一千二淨,而是“興趣”這玩意,關乎人心,看不見、摸不着,拿它沒辦法。寫作意志啊,寫作人格啊,哪個都不好弄,只好把作文教學的重心,移到排在第四位的“寫作技能”上。然而多年來的事實已經證明,作文教學以“技能訓練”為核心,是一條走不通的路。

有了內在的動力,再講理念、方法,那才管用。作文技能,要在學生的寫作熱情有效激活後,想表達又不能表達好,技能恰到好處地上去,那才有效。

(二)從寫作興趣到寫作意志

學生光有一時的寫作興趣,不夠,還要有長久的“寫”的意志。學生持久的“寫”的興趣,要老師組織,要老師激勵,要老師引導。讓您的學生對作文葆有長久的興趣,它所需要的一系列的組織、引導、激勵,本身就是作文教學,而且是最最重要的作文教學。

(三)學生對“寫”本身有興趣

人學會了某個技能,大多有用的慾望。世界從來沒有像現在這樣,更叫人離不開“寫”。學生喜歡寫短信,喜歡扎QQ,喜歡用文字海闊天空地神侃胡聊,這不就是用文字來表達、用文字來交流嗎?這不就是新課程標準所説的“自我表達和與人交流”嗎?這一代學生在“寫”的包裹、滲透和滋養中成長。他們有“寫”的欲求。但學生不喜歡寫作,怕學作文,這是怎麼回事?

(四)學生“寫”的興趣怎麼消失的

我們都知道,陪領導吃飯是一項工作,很累的工作。你想啊,一邊陪領導吃飯,一邊得無話找話,你明明沒有什麼話説,偏偏要找話,偏偏不能讓飯桌冷場。説了話,得看領導的反應,及時調整,順領導的口味,博領導的歡心。這飯,確實比工作“累”。很多學生的寫作狀態,跟陪領導吃飯、無話找話的境況差不多。——學生説的不是自己的話,不是説自己想説的話,不是用自己習慣的説話方式來説話。他得看作文要求,他得看老師的喜好,他得考慮這要求、那要求,哪顧得上説自己內心裏沸騰的話。拿起筆來就丟下真實的自我,無話找話,“找”的還必須是別人愛聽的,您會愛上這種説話方式嗎?

當説話成為一種猜度,一種迎合,一種曲意附和,那就累了,人生最大的“累”,莫過於心累。心都累了,怎麼可能有興趣呢?我們要想出一套法子,學生在“法子”裏,想寫,願寫,樂寫。那是最好的作文教學。

有什麼好的法子激發學生的寫作興趣呢?有的老師在課堂上讀,有的老師張貼在牆上,有的老師辦“班級作文博客”。我借鑑了管老師的方法,辦“班級作文週報”。“班報”。比起作文牆的張貼,它能讓人隨時隨地看,不只班上的同學,爸爸媽媽、親朋好友都能看;比起班級博客,它便捷,隨身攜帶,隨時攜帶。“報”的週期短,更替快,利於刺激學生的作文慾望。況且,人對紙質的傳媒,至今有着一種難以割捨的情結。

二、如何激發並維持寫作興趣?

辦《班級作文週報》,學生想發表,想交流,想到發表的平台上對話,興趣被點燃了,然而小學生的興趣很不穩定,一兩個月,週報的新鮮感消失,這份動力就會削弱,怎麼辦?為此,我借鑑了管老師的作文教學方略。現階段我正在施行第一階段的動力系統教學方略——“等級評獎”。

第一階段:“等級評獎”。

學生每發表一篇文章,就發“用稿通知單”一張。“用稿通知單”用A4紅紙製作,紙張上印激勵的話。(展示用稿通知單,電子版和紙張版)獲得2張“用稿通知單”,授予“作文寶貝”稱號;再發表4篇文章,授予“作文王子” 或“作文公主”稱號;再發表6篇文章,授予“班級作家”稱號。之後,是“班級諾貝爾文學獎”,要獲得這個獎,需在週報上出兩三個“小作家專欄”。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學,有資格出版“個人專刊”。榮譽稱號,可以由老師根據班級學生的喜好而定。

“等級評獎”在具體操作上,要注意教學細節,教學的力量其實就來自於教學細節。

第一次出版要“煽情”。出版班級作文週報,實際上是引領學生進入一個特定的練習寫作的場景與狀態。教師要做好第一期班級作文週報的投稿動員工作,充分造勢,煽起學生激情,使之躍躍欲試。

第一次選稿要“偏心”。主要是偏向於作文中等生和困難生,中等生是個接口,能使比他們厲害的人產生不服氣的心理:他行,我怎麼不行?第一次選稿要有學困生的作文,使學困生們感受到“我也行”。

第一次發用稿通知單要隆。讓學生在掌聲中上講台,掌聲中回座位,感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。我常用數碼相機把這些場面拍下來,(展示學生照片)這同樣是一筆童年的財富。形式的隆重會使學生更看重寫作。當學生把寫作與尊嚴、自豪聯繫在一起時,寫作的動力才能持久。

第一次授稱號要少。第一批獲“作文寶貝”稱號的人不宜多,讓學生產生神聖感,覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。

第一次示範要到位。第一週的“每日簡評”和“每週一稿”建議和學生一起寫,並把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。

第二階段:“積分活動”。

所謂“積分活動”,就是學生在《週報》上發表一篇作文,就獲得一張相應的積分單(展示積分單,電子版和紙張版),如學生髮表的作文計300字,獲得300分的積分。積分單,也用彩色紙製作,印上下面的話:

祝賀您在第xx期作文週報上發表文章《xx》,據統計,您的這篇文章獲得xx分的積分。期待着您再次寫出精彩之作,祝您在下一次獲得更多的積分!

“積分活動”有以下規則:

(1)基分。即學生髮表習作的字數所得的相應的分。

(2)扣分。每期《週報》出版後,有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的,發現一個錯別字、錯標點,從基分中扣去10分;發現一個病句,扣去20分;發現一個交代不清或前後矛盾之類的問題,視情況扣去50—100分。扣下的分數,獎給四人小組。這樣大家的修改熱情會被調動起來。

第三階段:“‘稿費’活動”。

如果説發表是“精神”刺激的話,那麼稿費就是“物質”刺激。發給學生的“稿費”不是真“錢”,而是在一張名片紙上敲上“《週報》第期稿費 元 角”字樣的章,以此模擬稿費單。“稿費單”有什麼用?可以換獎品,獎品視學生的喜好而定,甚至可以用來買版面,發表自己的文章。

凡是文章在週報上發表的學生均可以參加一週一次的抽獎(展示電子版抽獎幻燈片),獎品有優先卡、演出卡、學生照片、本子、免寫卡、作業券等。作業券怎麼用?比如學生忘記帶作業回校,用一張作業券,就可以推遲交作業的時間並免去老師的批評和懲罰(展示獎品),獎品視學生的喜好和需要而定,可以隨時間而有所變化。

三、“作文教學方略”之“助力系統”

“動力系統”只是個大架構,需要一些靈活多樣的點子來推波助瀾,這些點子可以稱為“我的作文教學方略”之“助力系統”。

第一,佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意,裏面卻也常有一兩句話寫得不錯。為此推出新欄目——“佳句精選”,專門刊發學生的佳句。 “佳句精選”能夠讓更多學生的名字出現在週報上,使他們得到鼓勵。

第二,心語港灣。即學生在上面寫祝福的話,比如祝福同學、爸爸媽媽的生日,祝福某同學發表文章、獲得獎勵。也可以在“心語港灣”上説道歉的話,與朋友夥伴難免有疙瘩,與爸爸媽媽難免有摩擦,有些話當面不好説,那麼,把這一切交給班級作文週報吧。

第三,話題辯論。班級作文週報使文字有了一個實現交流、交際功能的舞台,學生真切地感受到了文字的現實功能,“話題辯論”,則是進一步發揮文字的交際功能、作文週報的舞台功能。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。如:同桌,自選好還是老師安排好;流行歌曲進課堂,該,不該;網絡遊戲,好,不好;和夥伴慪氣,該不該先低頭求和……

第四,想象接力。學生展開想象,一個接一個地寫,學生對此特別感興趣。

第五,優先卡。“優先刊用卡”,簡稱“優先卡”,顧名思義,學生在投稿的時候上“優先刊用”,同等質量優先刊用。

第六,希望之星。一般每月推出一位作文“希望之星”。被選中的同學上了“希望之星”,一月裏將連續發表3至4篇文章,“一炮打紅”。就三年整體設計來説,絕大部分學生都能成為“希望之星”欄目的“新星”。“新星”多挑選中後等學生。中後等學生的成功,猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊,波瀾向着四周擴散。

第七,出專刊。除了為班級小作家推出“個人專刊”,我們還有以下“專刊”:“假期專刊”“月末增刊”“新年專刊”等。

第八,裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”,每週寫“每週一稿”。期末前,舉辦“‘我的書’裝幀設計大賽”,評比“最美的書”“最厚的書”“最有創意的書”“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。

四、“作文教學方略”之“保障系統”

最後再説説作文方略的“保障系統”。中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭説:“發現題材,是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點,那就等於文字的高位截癱者,他的文學生活不能自理,要靠別人才可以存活,等於是一個高度遲鈍者,到處都是食品,根本就看不到哪一種是可以吃的,要別人指定了才知道吃。”“我的作文教學革命”裏的“保障系統”的目的之一就是使學生擁有“發現”的眼睛。——這主要依託“每日簡評”。

“每日簡評”,要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小,作用卻大。我們都有這類生活經驗,五天前花掉的錢,五天後怎麼也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字,一看到這幾個字,不僅知道了花費在哪裏,而且知道怎麼花費的,那天消費的情形也歷歷在目。“每日簡評”是模糊記憶中的一個線頭,有了這線頭,人就有了一條走向記憶的綠色通道,能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。

“每日簡評”由三個部分組成:

(1)日期、天氣和心情指數。“心情指數”,即學生在記錄這個事件時的心情。學生根據當時的心情,標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。

(2)題目。要給素材起題目,這對發展學生的擬題能力有好處。擬題能力是一個很重要、很現實的寫作能力。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目,每日上牆更換,相互比賽,相互學習、借鑑,更好。

(3)記敍或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法,一是簡要記敍事件的全過程,相當於概括全文;二是詳寫事件中的某個細節。

學生初次接觸寫“每日簡評”,隨意寫,想寫什麼就寫什麼,放開他們思維的手腳,打消他們記載的顧慮。在此基礎上,又適當收一下,處於收收放放、放放收收的調節狀態。“收”的類型有:全收型,本週的“每日簡評”的主題由老師定,同學都寫這個話題。半收型,由學生自己確定本週“簡評”主題,但都有一個連續觀察、體驗的對象與話題。活動型,以“保護一個蛋”為例,一週裏,學生每天都帶一個生雞蛋在口袋裏,“每日簡評”記錄護蛋的情況,可以是自己的,也可以是夥伴的。“收”的話題諸如:“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話説蘇老師”“老師發脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調皮鬼的調皮事”“咱們班的作業拖拉王”“每天煩惱一點點””……

除了“每日簡評”,“保障系統”還有兩個支撐性的活動“作文活動日”“作文活動課”。

“作文活動日”,定於每週一,它是“作文教學方略”的重要組成部分,是開展作文訓練最重要的基點。這一天,主要開展以下活動:

(1)修改活動。週一第一節語文課,四人小組相互閲讀、修改夥伴的習作。夥伴閲讀後,提出自己的看法,寫下推薦語:這篇文章好在哪裏,為什麼要推薦它發表在班級作文週報上、推薦語要簽名。被推薦的學生習作錄用了,發表了,小作者可以選用一條夥伴的推薦語附在後面發表,待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動課。主要有以下環節:第1個環節“讓我呼喊你的名字”,大家齊聲高呼這期週報上發表的作文的題目和小作者姓名。第2個環節“佳作真精彩,看看又是誰”,揭曉上一期的佳作,看看哪些同學榜上有名;之後同學選本期週報上的佳作。第3個環節“你有才我有運,才運大抽獎”,進行“才運大抽獎”。第4個環節“佳作齊欣賞”,邀請部分被評為“上期佳作”的同學朗讀“佳作”,教師一旁做點評。第5個環節“走進大本營,練好真本領”,此環節是一個作文技能訓練。每次的訓練點,一定要與學生髮表在週報上的作文的精彩之處掛起鈎來,也就是與“佳作賞讀”緊密聯繫在一起。這麼多環節有時候一節課完成不了,可以分兩節課。

(3)發佈用稿消息。下午放學前,宣佈本週班級作文週報錄用的稿件,宣佈完畢,也可請人選文章的同學代表做一分鐘即興發言,這既鍛鍊學生的口語表達,又增強學生髮表作文的榮譽感。

我是從今年春天才從伍老師那裏得知管老師的作文教學系列書籍,開始閲讀,本學期才開始根據本班實際情況調整活動方案,借鑑操作,出了幾期週報。(展示本班週報,電子版和紙張版)

説實話,出週報,會比從前忙不少,但在實踐中,看到學生的寫作熱情被激發,自覺自發地寫,渴望發表,那是在興趣之下的寫作,作為老師,由衷地感到高興。

其實,管老師的作文主張一共有九條,“興趣”重於“技能”是第一個主張,與大家分享一下,有興趣的老師可以找書來看看。第斯多惠説:“教育不在於教給學生多少知識,而在於喚醒、激勵和鼓舞。“等級評獎”“積分活動”“‘稿費’活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情,讓學生進入了一個良性循環的狀態。我的發言完畢,謝謝!

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇2

各位老師:

大家好,説實話,讓我來做語文教學工作經驗交流,我感覺很慚愧。其實,在教學工作中,大家都是我的老師,今天,藉此機會把我的一點淺薄的見解和大家談一談,希望能起到拋磚引玉的效果。

一、培養學生學習語文的興趣。 培養語文學習興趣,可以從多方面入手,但我認為,課堂教學來得最快,也最直接。如果語文老師功底深厚,出口成章,妙語連珠,同時又幽默風趣,課堂設計新穎、靈活。再輔之現代化的教學設備,利用聲音、圖片、視頻等等,三、兩節課,學生的積極性就被調動起來了,長期堅持做下去,學生會一直喜歡語文的。

二、重視良好的學習習慣培養。 良好的習慣主要有正確的讀寫姿勢、積極發言、專心聽講的習慣;樂於誦讀、課外閲讀的習慣;主動識字的習慣、認真完成作業的習慣;自主修改作文和多種渠道學習語文的習慣。為了培養學生的修改能力,我讓學生互評,這樣增加了學生修改習作的興趣和機會。通過一段時間的堅持,我發現學生的作文水平明顯提高了。

三、重視語文課堂教學。 語文課堂教學是語文教學最重要的載體。在每一節課前,我都要做大量的準備工作。首先,我把自己置身於讀者的位置來閲讀將要學習的課文,在讀的過程中,自己有哪些疑問,一一記下來。我想,我有疑問的地方,學生一定也很想知道是怎麼回事。所以,我儘可能地去查閲相關資料,然後琢磨淺顯、明瞭的方法教給學生。 新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,藉助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。

四、重視學生朗讀能力的培養。 古人説:“讀書百遍,其意自見。”可見朗讀在語文教學中佔着非常重要的地位。朗讀對培養小學生語文能力也具有十分重要的意義。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來,這是一個再創造的過程,也是賦予作品以生命的過程。 訓練朗讀,要做到循序漸進,逐步提高要求,即正確、流利、有感情。

五、重視積累,豐富學生的語言。 豐富的語言來自於積累。為了實現這一教學目標,我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閲讀等方面的積累。

六、重視作文教學。

(一)強化單元作文教學: 每一單元的寫作任務都是與單元學習主題相一致的,我們在教學課文的時候,在寫作方法,表達特點,觀察方法等方面要有的放矢地進行講解,為學生本單元的寫作鋪好路子。

(二)進行作文系列化訓練 想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此結合學生的生活,進行系列作文訓練是提高學生習作水平的又一有效辦法。 

1、生活中的作文訓練; 

2、不同題材習作系列訓練 

小學階段作文題材比較單一,一般以寫人記事為主,還有讀後感,活動,簡單的應用文,如書信,建議書,留言條,請假條,通訊報道等,還有一些想象的作文,如《我的夢》,《二十年後的我》,《假如我會克隆》,在教學中我們可以進行強化層次系列訓練。

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇3

今天我主要談談作為我們語文教師最擔心的一個課題——作文教學,對於以前我校教師所進行的作文公開教學,對於他們的獲得的成績我不敢説得太恭維,對於他們所授的作文課,我聽了以後也有了清醒的認識,可以這樣説,他們跨出了作文教學的第一步,是他們教學生涯中最難走的第一步,是他們獲得成功的一半。但這樣並不意味着我們的作文教學就沒有問題了。我作為本次經驗交流會的主持人,我對於作文教學,聽課也有將近有30節了,聽了這麼多課,我很有感觸。首先我覺得這些老師能去承擔這個作文公開教學已經是很不簡單了,他們是很勇敢的。

在這30節課裏,可以説異彩紛呈,各具特色。有的課堂教學不得不讓我傾媚和讚歎。因為今天在這裏不是開作文教學的總結會,我就不作説談。

下面我針對,我校教師作文教學的情況,談一談作文教學的現狀:

1、重課內,輕課外。

課堂是教學的主渠道,作文教學追求課堂教學的效率,力求在課內完成教學任務,這是正確的,也應該遵守的。但是,課堂教學的時間是有限的,按課時計劃,每週也就是兩課時的作文教學。作文能力的提高要靠日常的積累,作文能力也不能靠單一的課堂教學,還需要學生從閲讀中積累知識和提煉技巧,還要靠生活的觀察和社會實踐等因素豐富作文的素材。作文過程實質是一個綜合性學習的過程。因此,課堂教學不是唯一的作文教學渠道。而我們現在,大多教師把作文的指導只侷限在課堂教學上,由於教學時間的有限性課堂教學也就只能做到審清題目要求和激發寫作興後,就讓學生動筆寫作文。由於脱離生活的實踐和觀察思考,學生一動筆就是套話連篇,或者枯燥無味。要寫好作文,必須把作文教學延伸到課外,如果每次作文都有觀察實踐、蒐集信息、活動體驗的基礎,那麼再回到課堂學生就會有話可説,有話可寫了,學生不會作文,很大程度上是沒有素材,沒有感悟,不知道寫什麼,這是寫作文的第一道屏障。另外作文能力的提高在於多練筆,要多練筆,光靠課堂是不行的,教師一定要提供多練筆的契機。比如,充分利用的參觀活動、意義假日、娛樂遊戲、社會公益等活動,讓學生寫見聞、寫體會、寫日記。也就是説,能讓學生動筆的活動,就讓學生動筆。這樣做是課外求發展,課內求質量,課內和課外密切合作,形成互補,才有望提高作文的能力。

2、重教材,輕自主。

受傳統思想的影響,唯書唯上的觀念依然嚴重,甚至是不可動搖的。認為教材是國家下發的,教材是統編的,教材不能不用,而且是必須用,還要用好。葉聖陶説,教材無非是個例子,怎麼用教材應該有教師的自主權。特別作文教學,年復一年寫着同樣的題目,學生厭煩,教師也厭煩。教學方法多年也得不到創新,今年你是這樣教的,來年那個教師還這樣教,這樣的乏味的作文教學,怎麼能提高作文教學的水平呢?我們説,重視教材不等於完全尊重教材的作文命題。我們完全可以修訂,甚至是創新作文教學的內容。作文教學的素材非常廣泛,某個事件,某個見聞,某個活動都可以作為作文訓練的載體或內容。在今年的作文教學評比活動中,我看到很多教師,打破教材的規定,他們根據自己的實際以及自己的教學風格,設計了很有特色的作文教學。因為是自己研究的,是自己思考的,是自己選擇的,所以課堂教學很有個性。這就打破千篇一律的作文教學模式。我記得,阜蒙縣泡子中心校包青梅的一節作文教學《詩歌創作》,這節課具有挑戰性,因為從小學教材編排看,很少有詩歌寫作的訓練,而事實經過訓練學生完全有這樣的能力。包老師先從背誦詩詞入手,揭示作文內容,然後以秋天為話題,讓學生談秋天的感受。然後引導在觀察事物的時候,都有一種感受,那就好似見物生情。秋天是豐富多彩的,秋天就是一幅畫,一首詩。當你看到落葉的時候,你會想到什麼呢?讓學生拿起手中的落葉,讓學生去欣賞、去解讀、去玩味。這片落葉在學生的眼裏,不僅僅是個落葉,而是一個有生命的個體,透過落葉彷彿眼前多彩的秋天畫面,彷彿看到大雁南歸,彷彿聽到落葉的哭泣,這些富有情感的想像,激發了學生創作的慾望。

2004年春季的時候有一位教師執教的想像作文《故事新編》,這是以安徒生的童話《賣火柴的小女孩》為寫作背景,續編童話故事的訓練。先讓學生回顧《賣火柴的小女孩》中主人公的命運,引發學生同情心。然後假設你在某地看到了這樣遭遇的女孩,你會怎麼做?想像小女孩的心理、語言、行動。通過課堂中的對話與交流,激發了學生真摯的情感。然後教師讓學生新遍這個童話。這節作文課,是教師獨立思考基礎上設計的作文教學,由於學生從未經歷過這樣的課堂,學生的學習興趣非常濃厚。

還有教師執教的《蛋殼的堅固與脆弱》,這是一節活動作文。教師先讓學生操作一個小實驗,用尖鋭的硬物擊蛋殼凸面和凹面,然後讓學生得出結論。實驗僅是作文教學的載體,關鍵是讓學生怎麼把這個實驗過程寫出來——寫清楚,寫具體,寫條理。在寫之前,老師還給學生提供了詞語超市。從聽課者的角度來看,這樣的活動作文,談不上是教學方式的穿心創新,但是,從學生角度上來看,確實給學生一種新奇的感受——原來作文也可以這樣學。

我想,作文教學不能老守一個模式,要時常給學生一種新鮮和好奇的感覺。就像我們穿衣服和吃飯一樣,總穿一件衣服,吃一樣飯,肯定覺得沒有生活的樂趣。作文教學也是一樣,時常的調調口味,改變一下教學方式,可能就會收到一想不到的效果。

因此,我呼籲作文教學的自主性。

3、重興趣,輕方法。

俗話説得好:興趣是最好的老師。如果説學生沒有作文興趣,那麼也不可能寫好作文。問題是我們重視作文興趣的同時,是不是也忽視了一些基本的訓練呢?新課改以後,小語界提出作文教學要尊重兒童的興趣,放手讓學生自由作文,提出“想怎麼説就怎麼説,想怎麼寫就怎麼寫”。於是大家去遵從了,去實踐了。然而,我們發現學生作文和過去學生作文相比較,不但能力沒有提高,反而呈現下滑的趨勢。主要表現為文不條理,句不成段,廢話連篇,甚至是不能表達完整的意思。如果我們六年的'作文都這樣搞,語文真成了憂患的語文。

興趣是重要的,方法更重要。我想學習光有熱情不行,在有熱情的基礎上還要尋找通向成功的道路。條條大路通羅馬,還要研究以下怎麼走是正確的,是高效的。那麼方法不能不教,有人説學生作文不是教出來的,是自己通過練筆感悟出來的,要讓學生寫作有個性,就不能教方法。我不贊成這樣的觀點。方法是鑰匙,方法是工具。我們已經探討出來的方法,並且是有效的方法,為什麼不教給學生呢?難道讓學生走了許多彎路,再回過頭來領悟方法就好嗎?什麼是效率,就是在最短的時間內,掌握大量信息,獲得最佳的學習方法,然後主動去獲取知識,這是才是有效的教學。作文也是這樣。我欣喜的看到,我們今天的這三節作文教學。都不失作文方法的指導——包括怎麼觀察,怎麼想像,怎麼寫具體。

我們知道作文的文體不同,寫作方法也不一樣,寫人有寫人方法,寫事有寫事的方法,寫景有寫景方法,這些基本的規律,應該在作文指導的過程讓學生體會到。

4、重大文,輕小文。

所謂大文,我指的是教材中每單元的語文園地的作文。一個學期八個單元,學生就寫八次作文。通常還有不負責的教師,八個作文也可能沒寫全。如果一個學期僅憑八次作文訓練來提高作文能力,效果甚微。

所謂小文,我指的是學生平時的小練筆。別小看是小練筆,有了小練筆,才能做大文章。由於教師死守教材,加之教材安排小練筆相當少,所以教師就忽視了這樣訓練。小練筆可以隨時的進行的,只要學生有興趣,有時間,就可以佈置這樣的作業。寫幾句話,寫個片斷,寫一片日記,都是小練筆。另外我們要善於挖掘教材的資源,比如課文的空白處,結尾的延伸處,生活的聯繫處,文體的模仿等,都是練筆的很好契機。

5、重保守,輕創新。

所謂保守,就是延續多年作文教學的老路子,不敢放開手腳。比如,高年級作文教學課堂結構基本是:審清題目與要求——拓展寫作思路——編寫寫作提綱——動筆寫作——交流評議。我不是説這樣的教學結構不好,而是覺得太陳舊了。

還有一種情況是模仿他人作文教學的套路,沒有自己個性的設計。原來在公開課《爭做推銷員》,這節作文教學給我們很大的啟示,作文教學要創新,要敢於創新,包括作文的內容和方法,以及教學的形式。

6、重指導,輕評價。

很多教師把作文教學的力量都花費在指導上,當然,沒有很好的作文指導,學生也不可能寫出好作文。但是作文的評價也很重要。葉聖陶説,好作文是改出來的。怎麼改作文,教學評價的起到反饋和規範的作用。很多老師指導完寫作就完事大吉,關於學生寫得好與壞,給個等級或分數就可以了。學生拿到教師評價的作文,多是一看等級,也就了事了。每次作文,學生必然存在共性和個性的問題,這些問題不解決,就不是全程的作文教學。有問題,不能留給下次,否則越欠越多。 關於作文評價的方式也比較單一,比如家長參與,文章發表,網絡互動都是很好的評價方式。 問題是,教師不願意在這方面花費精力。因為作文教學牽扯精力實在是太大了。

四、我的建議

以上,我分析了作文教學的現狀,下面我簡單談談關於作文教學建議:

1、深入研讀課程標準。

我們對課程標準並陌生,幾乎是天天講,天天學。可是真正體會課程標準內涵的太少了,特別是課程標準中對作文提出的要求,沒幾個教師放在心裏。在教師的心裏,知道有這麼課程標準,但是一到教學準備的時候,或盲目地尋找教學案例,或盲目地套用的教學模式,或盲目地聽從領導的意見,或者頑固地憑自己的經驗。課程標準必須學,並且要學透,只有理解了課程標準的內涵,才不能失去語文教學的方向。

下面是摘抄語文課程標準中闡述:(課件展示)

課程總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。 階段性目標

1- 2年(低段)

1.對寫話有興趣,寫自己想説的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感歎號。

3- 4年(中段)

1.留心周圍事物,樂於書面表達,增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3.願意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。

6.根據表達的需要,使用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內習作每學年16次左右。

5- 6年(高段)

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。

3.能寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能根據習作內容表達的需要,分段表述。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據表達需要,使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作,並主動與他人交換修改,做到語句通順行款正確,書寫規範、整潔。

7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少於400字的習作。

教學建議

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。

1~4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生説真話、實話、心裏話,不説假話,空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇4

各位領導、各位同仁:

下午好!

回顧自己十幾年來在語文教學中的點點滴滴,感覺並沒有什麼所謂的“經驗”存在,有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度。教學工作包含的內容太廣泛了,以下是我自己在語文教學實踐中的一些做法和感悟,算是拋磚引玉吧,請各位同仁多多指正!

一、從預習入手,培養語文學習習慣

預習是個好習慣,但難在不能堅持經常。我用佈置預習作業的方式,把預習固定下來,作為每節課必須完成的作業。規定預習作業的內容,通常包括自讀課文2到3遍,標出生字詞,抄寫生字詞並注意,解釋詞語,總結課文內容和中心思想 ,給課文寫批註等。作為常規作業,老師按時批改,使學生在學習課文之前必須進行預習,這樣就為課堂學習做了很好的準備。

二、激發學生學習語文的興趣。

興趣是最好的老師,要想讓學生對語文這門學科感興趣,首先就要培養他們的自信。比如説,在課堂中,我只要一發現學生的閃光點,就一定會抓住這個契機,及時地對孩子進行表揚與鼓勵。另外,我們在課堂中與學生交流的態度一定要親切,讓孩子感受到老師的和藹可親。

其次,採用形象生動的直觀教學,激發學生學習語文的興趣。比如,在教學使用課件,不但教的輕鬆,學生也輕而易舉的把握了文章的重點,解決文章的難點。這就是直觀教學所發揮的作用。當然,我們的工作是繁瑣的,精力是有限的,要靠我們每堂課自己做課件,那是心有餘而力不足的。我們的課件主要來源於上下載,有的可以直接拿來用,有的太簡單,我們就自己自制一些,大家一起資源共享。

三、培養學生語文積累的習慣。

俗話説:“冰凍三尺非一日之寒。”語文知識高深莫測,包羅萬象。學好語文並非一日之功,只有長期的積累才能豐富自己的語文素養,才能不斷提高自己的語言表達能力和寫作水平。因此,我採用了這兩種方法培養學生的語文積累習慣:

1、摘抄好詞佳句。從三年級開始,我便要求學生每人準備一個採集本,把所學課文,和課外閲讀的書籍中的好詞佳句分門別類地摘錄下來。利用早讀和晚上睡覺前的時間讀半小時。這樣日積月累,不但學生的採集本越來越豐富,説起話來也能出口成章了。

2、堅持寫日記,積累習作素材。一好的文章要有好的素材,好素材源於生活。因此,我從低年級開始,就要求學生養成天天寫日記的習慣。首先我讓學生在日記本的第一頁寫上:“日記日記,天天要記, 一天不記,就會忘記。”的日記詩,每天提醒自己寫日記。一開始,學生很有興趣,可時間一長,他們就開始記流水賬了。針對此現象,我就指定一些內容給他們寫。如:有時讓學生寫學習收穫;有時讓學生寫讀後感;有時寫觀察日記;有時讓學生隨意寫,想寫什麼就寫什麼。總之,寫日記成了我讓學生練筆的主要內容。堅持讓學生寫日記,學生真正感受到了寫日記的快樂。把自己的生活和學習真實地記錄了下來,不但增強了樂趣,還積累了寫作素材。

四、落實語文雙基訓練,提高學生語文能力。

要提高學生的語文能力,必須將雙基訓練落實到實處,我主要是從這幾個方面來抓的:

1、抓字詞的過關。學習語文的運用,字詞得先過關。小學階段的識字量非常的大,為了幫助學生記憶,每學一課生字,我都必須進行聽寫。一開始,我採用大家都慣用的聽寫,後來經過單元測驗,我發現班上有一部分學生,看拼音寫詞語存在很大問題。經過了解,我發現原來這部分學生拼音不會拼。於是,在以後的聽寫詞語練習時,我打破慣例,改用看拼音寫詞語的方式進行。並且讓全班同學一齊拼讀後,在開始寫。這樣長期以往,全班看拼音寫詞語的練習就全部過關了。

2、強化閲讀的訓練。提高學生的閲讀能力,不但要重課內,還要加強課外的閲讀。閲讀與寫作是密不可分的。我經常指導學生認真完成課外閲讀,獨立的完成書後面的練習。對於閲讀能力稍微差點的學生,鼓勵他們多讀,並教給他們閲讀的方法。除此之外,我還要求每個學生的書包裏備一本課外書,以便閲讀課或讀書時間閲讀,要求每個學生每學期看兩本以上的課外書,並做好批註和筆記。

3、提高寫作的水平。學習語文的最高境界就是寫作。從説話寫話訓練開始,啟發學生按照時間、地點、人物、事件的順序去説,也就是讓他們會用這樣的句式去説:在什麼時候,誰在什麼地方和誰在做什麼。久而久之,學生就養成了按順序説話的習慣。還要教他們正確使用標點符號,掌握不同體裁的格式。當然,引導學生觀察也至關重要,只有善於觀察才會有發現,才會有素材。其次提高學生的寫作水平,還離不開積累。課內與課外的好詞佳句的積累,能豐富學生的語言。寫日記,能幫助他們積累素材。這樣,他們寫起作文就能信手拈來,一揮而就了。

4、落實課前一分鐘訓練

每堂課前,我都組織學生進行有針對性的展示性訓練,如成語故事、一分鐘演講、優秀作文朗誦等。提前編排好表演順序,每個學生依次上台表演,並將表演情況打分,計入班級量化分數。實在不會的就撫安排他們抄寫優秀作文。學生從膽小、不熟練到應付自如,總是要有個過程的,教師多給他們鍛鍊的機會,能使他們儘快成熟起來,能夠從容應對比較大的場面。

以上只是我個人的一些粗淺的嘗試,説得不當之處,還請大家批評指正,謝謝大家。

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇5

各位老師:

下午好,我今年從事六年的語文教學。在這半年的教學中,經驗積累沒有多少,倒教出了不少困惑。下面我就從作文教學方面説説自己的做法。

想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此我進行了系列作文訓練。

1、生活中的作文訓練;

這個新學期我剛接受新班級,師生雙方都不太瞭解,為了儘快瞭解學生,摸清他們的寫作水平,我定下習作第一系列的總方向——《瞧,我們的新學期》然後分別以《我們班的變化》《我們的新班主任》《新學期新打算》為題進行系列習作練習。讓他們用自己的眼睛觀察新學期的變化寫自己的感受,寫好後從中選出幾特別出色的文章在全班同學面前範讀,並打印成稿。結果通過習作系列活動,調動了學生的寫作積極性,從而打開了學生的寫作思路。同時,也是我很快摸清了學生們的寫作水平,以便今後有的放矢的進行習作輔導。

在生活中善於抓住一些重要日子進行習作練習。如在學生過生日時,佈置一道作文題回家詢問父母自己出生前後的故事及名字的故事,然後把自己從父母那裏瞭解到的寫下來。這種習作練習不但起到了練筆的作用,而且還是學生通過從父母那裏的瞭解,知道生命的來之不易,父母對自己的付出,從而進行感恩教育。

2、影評、讀後感、聽後感習作系列訓練

小學階段作文題材比較單一,一般以寫人記事為主。可一些優秀的影視、書籍、歌曲能引起孩子們強烈的感情共鳴。我利用一些契機,開展了這一方面的習作系列訓練。

《長江七號》是一優秀的兒童電影童話,情節的跌宕起伏、人性的細膩刻畫,無不給人以深刻印象。我在綜合課上,與孩子們共看了這不電影,果不其然,孩子們深陷電影所營造的境界中,我趁熱打鐵,提出了習作的要求,寫寫自己的真實感受。題目自擬。要求只要我手寫我心,為了寫作寫作,不為語文成績的提高,不為語文老師的誇獎,只為那默然一刻的心動,只為那情感剎那的共鳴。孩子們寫得放鬆,寫得愉快,寫得文章文采上也不見得有多好,可是感情卻顯得比較真摯。

下面我談談自己的困惑:

1、細讀文本與學生自悟的矛盾。

今年,六年級語文今年教學監控,作為六年級老師,自然是希望成績好看一些。於是,在教學課文時,總是一再的挖掘課文留白,有時甚至是一個標點符號。這樣,留給學生自悟的空間與時間是少之又少,怎樣解決這個矛盾?這是我的困惑之一。

2、如何彌補課外閲讀的缺失?

困惑之二就是,我班學生,課外閲讀量嚴重不足,可能這個大家也會有同感。拿我班學生來説,遠遠達不到課標要求的100萬閲讀量。所以,知識面狹窄,閲讀能力不佳,這個該如何彌補?我也還是一籌莫展。

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇6

各位領導、老師:

大家下午好!

受教務處之託,與大家交流自己語文教學的點滴感受。那我就實事求是,實話實説,如有不當之處,敬請指正。

不知大家有沒有同感,每送完一級學生,心中總有些許的遺憾:比如書寫不規範,錯別字嚴重,寫作訓練不繫統、沒有引導孩子多讀點書等等,每逢這時,自己就暗暗下決心,再送一級學生一定要彌補這些不足,而每次又都事與願違。這是為什麼?究其原因,措施可操作性不強,很難堅持下去,久而久之,又歸於原狀。比如説改正學生寫錯別字、讀錯音這一習慣,單靠老師強調、測試時反饋遠遠不夠。要把這一點貫穿於每一堂課,每一個語文活動、每一次語文作業,一年、兩年學生才會形成習慣。特別是在初一這一年,培養良好的學科學習習慣相當重要。為糾正學生寫錯字讀錯音的不良習慣,我讓同學們帶詞典,一遇到拿不準的讀音或多音字,就養成查字典的習慣,並及時積累下來,貌似費時間,其實不然,我給學生説,徹底消滅一個個攔路虎,我們才會在以後的學習中暢通無阻;除此之外,就是建立集默寫、糾錯、書法練習於一身的田子格練習本,讓學生養成背準、寫準、寫好的習慣;再一點就是在課堂上老師要抓實。濫竽充數的故事大家都不陌生,大家知道,齊宣王喜歡聽合奏,於是南郭先生拿高薪,吃美餐,一混就是好幾年。可齊宣王死後,齊湣王當了國君。這個齊湣王也喜歡聽音樂,但是,不愛聽合奏。他讓樂師挨個兒獨奏給他聽。這一來,南郭先生混不下去了,就悄悄地捲起鋪蓋溜了。這則故事很受用於我們老師,在課堂上,我們是不是應該學學齊湣王,讓濫竽充數的人少一些,甚至杜絕這一現象,所以,讀課文也好、回答問題也好,要讓不同層次的學生站起來回答,讓錯誤無容身之處。另外,注重與學生之間培養默契的感覺,其實就是讓學生熟悉你的教學思路,熟悉學科學習的規律、知道什麼時候幹什麼事。比如早自習,不用你佈置任務,課代表就知道幹什麼,並及時寫到黑板上,大家有序的進行背誦、默寫、反饋。這樣既節省了時間,學生又養成了習慣。

第二點,我覺得教學的計劃性要加強。不只是每學期的計劃,還要着眼於三年乃至更長遠的計劃。就寫作來説吧,現在的學生大多數長於概述,而疏於細節描寫;喜歡從大處落筆,忽視生活細微處。有的學生甚至傾心與散文或議論性、哲理性很強的文章,卻在寫作中丟失了主題。曾經有個學生説:“老師,我看高考作文沒有寫記敍文的,都是散文或議論文。”這話不無道理,但是做老師的要明白,初中寫好記敍文這是重中之重,在初一學會記敍、描寫就好比人學會走路;隨着年齡及閲歷的增長,初二側重於抒情的指導;初三適當加強議論的引導,就好比人學會了跑步;到了高中學生有了自己深刻而獨到的思想,那麼就好比人學會了飛。那三年的作文指導規劃自然而然就瞭然於胸了。我們語文老師很累,累得很重要的原因就是寫作訓練,不只要指導,還要批閲,學生也很累,不只寫作文,還要寫隨筆。一週三隨筆,隔週一篇作文,花費了我們師生多少時間與心血,可最終的結果不盡人意,所以,我們要改變這種費力不討好的現狀。那就是靜下心來,精雕細琢。一篇作文,從創設情境、寫作指導到評改到賞析,再到二次作文,直至學生自己感到滿意為止。不在練得多,要講究練的精。此外,利用好課本,今學期,我們備課組達成共識,只要與學生生活貼近、學生感興趣、在寫作方面借鑑性強的文章都與學生細細研讀,不管是不是講讀課文,讓學生仿些、借鑑着寫,效果還真不錯。

再一點,我們要時時有保護學生學科學習興趣的意識。在開學第一課,我與學生探究了三問題:語文是什麼?我們為什麼學習語文?語文怎麼學?讓學生明白,語文學習的天地有多廣,語文與我們的生活密切相關,語文學習是多麼有趣。其次是在教學中善於反思,及時調整教學思路,甚至是思想。比如培養學生預習的習慣,我週日佈置預習《綠色蟈蟈》,一是字詞,而是問題探究,而週一回來一檢查,就連班裏的一號多不敢説字詞掌握準確了。此時老師還有心情把精美的課件展示出來,與學生興趣盎然的學習新課嗎?訂正讀音、糾正錯字、問題反饋。一節課很沉悶。課後我就反思,班裏有預習習慣的學生到底有多少?佈置怎樣的預習作業學生感興趣?《綠色蟈蟈》這一課提前預習效果好不好?如果變換一種思路,預習作業是讓學生觀察一種喜歡的小動物或植物,寫下來,上課交流,進而引出《綠色蟈蟈》的學習,又會是怎樣一種情景?如果不讓學生先讀這課文,以一上課出示“蟈蟈”的圖片,繼而引入文本,讓學生看着動畫欣賞文章的配樂朗讀,效果又會怎樣?我想,效果一定會比前者強!所以,我覺得當老師最忌諱的就是思維定式,預習不一定就是讀課文、寫字詞這一種方式!

最後一點,我們的語文教學最獨到的一點,就是超前學習最受益,拓展積累環節要重視,數學一上來學微積分,估計天才也會吃不消,但是語文,即使你現在不懂古詩文的意思,但你能做到多背多積累,就會終生受益。我經常跟學生説:“積累古詩文、讀經典名著,就好比人生病了,吃中藥,藥效長還能除病根;美文、雜誌好比吃西藥,見效快,但容易治標不治本。只要兩者一結合,語文學習就會百病皆除。”

囉囉嗦嗦説了這麼多,總歸一句話:“心在哪兒,智慧就在哪兒,快樂也就在哪兒。”

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇7

各位領導、各位同仁:

下午好!

雖説從教十餘年了,但由於同學的不同,總感覺比較實用的教學經驗幾乎沒有。只是憑藉自己全部的智慧和全身心的付出做了我應做的努力。畢業班語文教學的經驗,我更説不上有多少,只是自己的一點心得體會而已。我覺得語文教學中,為了“對付”畢業考,須抓好兩件事,一是閲讀,二是寫作。這兩塊內容抓好了,就比較有把握了。下面簡要談談我的努力方向。

一、建立良好的班風、學風。

嚴明的紀律是戰勝一切的法寶,良好的班風是同學學習的保證,因此,新學期開學接到一個新班,我首先對同學進行思想教育,用一些最能打動同學內心的話來喚起他們學習的激情。平時在班上多表揚、鼓勵同學,多尋找同學的閃光點,喚起同學的學習激情,為我今後的教學工作奠定了良好的基礎,收到了很好的效果。

二、採取恰當的方式、方法。

我們班同學存在着差異,為促使每位同學能在原有的基礎上都有所發展,我抓兩頭,扶中間,注重培養優生的特長,加強培優輔差工作,促進全體同學得以發展。對班內學習後進的同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我採取集體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平;第二組是肯學,但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績有望搞提高;第三組是紀律鬆散,學習不認真,基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會立下心來學習。同時,在班中成立互助小組,利用結對子形式,以優生來帶動差生,課外加強輔導工作,課堂中創設機會,給予鼓勵,樹立後進生的信心,培養同學的學習興趣,促使每一位同學都有提高。

三、開動腦筋,搞好作文教學。

同學對閲讀缺乏敏捷的解題思路,缺乏有效的答題技巧。對作文選材的把握是同學下筆時的難點,作文佈局的不合理和文筆的低劣是六年級同學作文要想有所突破的關卡。從試卷分析發現,語文的確包羅萬象,是名副其實的大語文。最突出的是語文的課外知識必須豐富。而這對農村同學來説,無疑是比較困難的。

1、激發同學的寫作興趣。

2、指導課加強作文範例的剖析。展示優秀作文,明確好作文的標準。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要,通過讓同學閲讀、分析、討論、作文中的病例,使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改,同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之,在指導課上堅持不懈地加強作文範例的剖析,同學的作文質量一定會提高得很快。

3、重視作文評改。小同學作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來,是一種內化的過程,即使是表達生活中平淡的事情,也是對同學一次極好的思維訓練。因此,老師對同學的習作過程,都要給以積極的鼓勵、激發,建立一個新的評改模式和評價標準,一定要改變以往評改作文時間過長,老師單方面參與的狀況。

四、運用“三勤”教育方法,收效十分明顯。

1、頭腦勤。語文老師鑽研教材,鑽研同學必須勤于思考、善於思考,努力地去發現問題、解決問題。

2、口勤。每個班級都有令人頭痛的後進生。對待他們我不採取簡單粗暴“不管三七二十一,一棍子打死”的方法。而是先了解具體情況,因人而異,因事而異,進行説服教育,擺事實講道理。

3、手勤。對於同學你對他鬆一尺,他會對自己鬆一丈。平時的作業,尤其是同學讀書筆記,每一篇日記我都堅持全批全改,持續對他們進行分數激勵,非但引起了同學的寫作興趣,而且在堅持中提高了同學的寫作水平。在這“三勤”當中,“頭腦勤”是基礎,只有考慮成熟了,你才能去講去做。當然,“手勤”、“嘴勤”也是非常必要的,只有三者密切結合,你才能成為一個優秀的語文老師。

考試是檢驗教學質量的有效手段,與其他人的差距,這讓我甚感汗顏。我必須更深刻到反思,向他們學習。在一次次的教學後,在一次次的檢測中,讓我和自己的同學共同的有收穫,有長足的長進。讓我們共同努力吧,讓我們的同學真正成為語文學習的主人,成為語文這門課的真正主人!

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇8

尊敬的各位領導、老師:

大家好!我是國莊社區學校的劉愛玉,任教五年級語文。今天非常榮幸在這裏和大家共同交流探討,下面我談一下在語文教學中的一些做法和感受。

一、良好的班集體是提升教學質量的基石

學生是學習的主體,只有學生文明的言談舉止,活躍熱情的課堂氣氛,課堂上安靜有序的紀律,才能專心聽好課。因此,培養學生養成良好的行為習慣和學習習慣,形成良好的班級學習氛圍,才會有較高的課堂教學效率。我從三年級接這個班後,在班級管理上狠下功夫,整頓班風班紀。提高了全班學生的思想素質,形成了良好的學習氛圍。

二、加強教研,提高業務素質

要提高教學質量,關鍵是上好課。為此,我積極探索,大膽實踐。積極向老師們學習,努力實施創新教學,積極發揮每一名學生的積極性、主動性、創造性,讓他們真正嘗試到成功的喜悦。在教學中我鼓勵學生敢説敢為,引導學生能説會做,不斷促進學生各方面素質的提高。

三、持之以恆地落實教學目標是提升學習成績的保障

我認為,教師持之以恆地落實教學目標是培養學生良好學習習慣,提高學習成績的關鍵所在。我每一學期期初就給學生規定五必須:凡是要求學生完成的作業都要嚴格要求,按時完成,有錯必訂正。課文的生字詞語必聽寫,對學生每天佈置的家庭作業必檢查,要背的段落、課文必背,對學生的錯題必分析。通過這樣就能養成學生良好的學習習慣。

如:我班的劉玉樹,記性差又特別懶,平時不讀書。背誦課文,對他來説比登天還難,總是拖欠要背誦課文。我每天課間盯着他讀背。通過一學期的訓練,已經養成了背誦課文的習慣了。

四、對不同學生採取針對性教育

我班學生存在着差異,為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展,我抓兩頭,扶中間,注重培養優生的特長,加強培優輔差工作,促進全體學生得以發展。對班內學習後進的學生進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高,但平時不愛動腦筋的同學,我採取集體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平;第二組是肯學,但能力不強的同學。對這部分同學我耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急。第三組是紀律鬆散,學習不認真,基礎又不好的同學,對這部分人我在課餘時間進行個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會靜下心來學習。同時,在班中成立互助小組,利用結對子形式,以優生來帶動差生,課外加強輔導工作,課堂中創設機會,給予鼓勵,樹立後進生的信心,培養學生的學習興趣,不讓每一個學生掉隊,促使每一位學生都有提高。

以上是我個人的一些不成熟的看法,不足之處,敬請領導和老師批評指正!謝謝大家!

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇9

三位專家,您好!我叫張xx,參加工作7年,一直擔任語文教師工作。我很榮幸能作為語文學科教師代表和您交流,我彙報的題目為“樂讀善寫會改 提高習作效率”,希望您指正。

在語文教學中,習作教學是一個重點,同時也是難點,學生的畏難情緒比較明顯。如何讓“快樂教育”在語文習作教學中落在實處呢?我曾經先後參與了三個課題——“課外閲讀”、“習作六步法”和“小學生自主修改自己的習作”的研究得到了答案。這幾項研究恰好形成了一個讀、寫、改相結合的習作序列。下面我就從廣泛樂讀、樂言善寫、循規會改三個方面談談自己在習作教學中的一些做法和感受。

一、廣泛樂讀

讀是寫的基礎。大部分學生對讀書不感興趣,所以教師應“創境激趣”,讓學生“樂讀”。而童話是學生最喜歡的一種文體,我以童話為基礎,引發學生的課內、外閲讀的興趣。充分利用課外閲讀指導課,幫助學生梳理讀書的方法和策略——曉情節、知人物、明道理。讓每一節語文課都成為學生自主感悟,表達自己獨特讀文感受的主陣地。在此基礎上,組織學生開展有趣的讀書活動,保持他們的閲讀熱情。好書推薦、美文欣賞、好句誦讀、好詞品析等一系列活動,積澱了學生的語言和情感,為寫奠定了基礎。我班學生多次在“大田杯”——xx市“好書伴我成長”活動中獲獎,學生自主組織的“智慧背囊”讀書社團,榮獲“童趣杯”——全國優秀紅領巾小社團稱號。

二、樂言善寫

有了讀做基礎,才能有寫的流暢。於是我在學生廣泛樂讀的基礎上,讓他們寫一些讀書筆記,通過學生的週記、課下交流等途徑,我瞭解到學生隨着閲讀量的增加,有“寫”的慾望,有抒懷的衝動,但總有一種我筆不能抒我情的感覺,使他們對“寫”產生了困惑。

於是,我藉助“讀後感”的習作教學,結合“習作六步法”,幫助學生“釋疑解惑”、“精練拓展”,並撰寫了論文《發光的金鑰匙——以“讀後感“習作教學為例淺談習作六步法》,榮獲xx市二等獎。在這次習作教學中,我將“引”(引用原文)、“議”(抒發真情)、“聯”(聯繫實際)、“結”(昇華感點)的觀後感寫作模式與“習作六步法”相結合。先引導學生分析習作提示——析要點,確定本次習作主題、要求。然後把“引”細化到“廣聯繫、精選材”。學生很快學會了直入主題,內容和表達的情感也就有了切入點。“善表達、巧立意”兩個步驟,則更好的詮釋了“議”、“聯”、“結”這三個環節,學生聯繫自己的生活實際,亮明自己的觀點縱橫拓展,抒發真情實感。通過這樣的引導,使學生掌握了快樂習作的方法——“習作六步法”,並推行到以後的每習作中。而“細推敲”這一環節則與“循規會改”這方面結合在一起。

三、循規會改

好文章要做到三分寫,七分改。“逐步培養學生自己修改習作的能力”是課標的要求,所以,在加強作前指導的同時,引導學生認真做好“細推敲”的訓練,做到“寫”、“改”並重。根據課題的研究,我設計了一套五星評改法(一星明中心、二星理層次、三星善表達、四星謀章、五星成佳作)。在每次習作評改課中,以幽默的語言幫助學生診斷習作的病因。然後出示五星評改量規從段到,展示亮點、範例欣賞,訓練孩子對語言的敏鋭力,給孩子可用的方法。這樣學生才會更加積極、活躍地融入課堂,自主評改作文,樂改會改。通過讀、寫、改的一系列培養,使學生的習作水平蒸蒸日上,我班多位學生的習作在天津市——“語文報杯”作文競賽中榮獲特等獎、一等獎。

總之,讀、寫、改是作文教學的一個有生命力的序列。整個習作教學過程充分體現了我校的“三步六環節”的教學模式。“廣泛樂讀”即為學生“創境激趣”,讓他們在讀書的過程中“自主探究”,師生共同“討論交流”為寫打下基礎。“樂言善寫”則幫助學生“釋疑解惑”、“精練拓展”,完成初稿。“循規會改”在生生與師生之間反饋交流,使每位學生的習作水平得到不同程度的提升。最終形成“三步六環節”的快樂習作教學模式,全面提升學生的習作水平和語文素養。

優秀語文教師經驗交流發言稿 篇10

尊敬的各位領導,敬愛的老師們,親愛的同學們:

大家好!

我校以“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為宗旨,倡導的以課堂為載體的的生本教育改革如春風般吹遍校園的每個角落,今天我們光榮地成為“課題引領課改,搭建自主合作學習平台”的省實驗學校。

作為一名課改實踐者,我深切的感受到是先進的教育理念把我們教師從繁重與繁瑣的教學中解脱出來,讓我們思考研究的力量,讓我們知曉團隊的精神,讓我們挖掘自身潛能,真正實現自身價值。

歷時近三的改革我們走得艱辛而充實,“成成”課堂教學模式讓我們每一位教師的目光更加關注學生的全面發展,我們把學習的自主權最大限度交還給學生。我們欣喜地看到:如今的課堂是靈動的,學生們在學海中自由馳騁,快樂地擷取知識的浪花。

是的,做一名xx的教師是幸福的,因為我們在實踐中磨礪,在探索中成長;做一名成成的學生也是幸福的,因為你們是學習的主人,你們在競爭中合作,在合作中進步。

當然作為一名xx的教師也深感肩上責任之重大,因為教師的素質直接關係着學校教育教學的質量。在以後的工作中,我們將以更加飽滿的熱情投身教改,我們將更加尊重學生,與學生平等交流,與學生一起快樂幸福地成長。

作為一名初三教師,我還想對初三的孩子們一句話:就是珍惜!希望你們能珍惜校園的一草一木,珍惜老師們為你的付出,珍惜同學之間的互幫互助,珍惜學校給予我們的一切!在剩下的七十天裏,努力拼搏,創造輝煌!

最後我也真心的希望每一位同學在每節課都有豐碩的收穫,都能展示自己的精彩,相信你的初中三,有我們成成老師相伴,你是快樂的,我們是幸福的。謝謝大家