讀《尋找自己的教學靈魂》有感範文

最近在翻閲《人民教育》雜誌時，有幸讀到由“福建省名師”張達紅所寫的文章《尋找自己的教學靈魂》，讀過之後感受頗深。

從該文中，我體悟到名師對教育的探索和熱愛，讓我在這種深情中，既學到了一些解決實際教學問題的方法，也使我明白了許多教育的真諦。張達紅教師特別愛思考和鑽研，常常會多問幾個為什麼。聽觀摩課時，她總會思考，如果這些課堂框架讓自己或身邊的同事操作，有沒有更好的策略，總會努力思考如何汲取營養到自己的教學實踐中去。正如那一句話“教育就是30％的懺悔和70％的等待。”。作為新教師，想要加速成長，就應該多發現問題，及時記錄，多思考，多想一些方法去解決問題。在自己發現問題解決問題的過程中，就是自己在進步的象徵。

對於教師而言，我們面對的是幾十個孩子。能做到因材施教雖不易，但老師不可無因人而異的教育理念。正如文中所説：“日復一日，年復一年的課堂，看似重複，其實處處充滿了挑戰。教育境界的不確定性，教育對象的差異性，決定了沒有一個可能的答案去解決所有的問題。”這讓我想到了加德納的多元智能理論，強調了個體的差異性，針對同的人要用不同的方法去教育他。而在運用不同的方式的時候，有一個共同的方法是我們自始至終都不能丟棄的，就是對每一個孩子都要充滿善意和愛。這樣才能達到教學上的雙向溝通。

在文中，我也學到了，在處理錯題時，教師只講錯誤率40％以上的題目，錯誤率在10％以下的題目，教師不用上課講。這使我想到了平時評講習題的課堂中，我是眉毛鬍子一把抓，根本沒有注意錯誤率，使會的學生不想聽，不會的學生由於時間不充足也沒聽明白。真的是低效率課堂。對於低年級來説，重要內容的講解要在課堂的前20分鐘，大多數的學生自讀5遍就可讀熟，生字練習一次不超過3遍。這些教學中的規律都在提醒着我，要提高課堂效率，用時少，效率高。

教育人生路漫漫，想要在這條路上不被埋沒，就不要模仿前人，要詢問着，思考着，前進着。