電大幼兒園課程與活動設計作業

一、名詞解釋

1. 幼兒園課程

幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經驗，具體表現為幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和

2. 幼兒園遊戲活動

遊戲活動是兒童自主自願的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。

3.幼兒園教學活動

幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。

二、簡答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什麼？

1）幼兒園課程即教學科目

這是新中國成立以來影響我國時間最長、範圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒佈的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學科目。

這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。

但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脱離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯繫，而幼兒是整體的感知知識的。

2）幼兒園課程即教育活動

該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置的、並區別於其他教育機構的教育活動的總和。

這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅侷限於學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、遊戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。

3）幼兒園課程即學習經驗※

該定義認為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。這是20世紀80年代末在我國出現的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認識到既要注重教師精心設計的顯性課程即正規課程對幼兒發展的作用，又要注重環境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發揮課程對幼兒的教育作用，即正效應。

同時，該課程定義對課程的理解由“靜態”變為“動態”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

2．幼兒園課程的特點是什麼？

1）個體適宜性

以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關注個體兒童的發展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適合個體幼兒的發展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多的強調社會需要和知識體系。

2）整體性

“完整兒童”已成為現代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養完整兒童的載體，要致力於促進幼兒的全面協調發展，而不是孤立的、片面的發展兒童某一方面的技能。

3）實踐性

由於幼兒認知發展的侷限，幼兒園課程注重的是兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多的採用活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經驗。

3．幼兒園課程的價值取向的含義是什麼？

幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。

4．皮亞傑的知識建構理論是什麼？

皮亞傑認為認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試瞭解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞傑認為，任何知識都發源於動作，動作是聯繫主客體的橋

樑。

5．維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程的影響是什麼？根據維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。

根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用。

6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什麼？

根據精神分析理論，遊戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現和表達其情感和思想的'工具。教師要認可幼兒開展的表現和表達活動，不應當去幹預兒童的創造性活動。

7．遊戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

遊戲在幼兒園課程中的作用：遊戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發展；遊戲有益於幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；遊戲有益於幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。

8．幼兒園遊戲活動和教學活動結合的方式有哪些？

幼兒園遊戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種

（一）遊戲與教學分離式的結合

在幼兒園教育活動設計和實施中，遊戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒進行純遊戲活動，教師不進行任何干涉，或在某段時間內對幼兒進行完全結構化的教學活動。

（二）遊戲與教學插入式的結合

指在教學活動中融入遊戲活動，或在遊戲活動中融入教學活動，這種遊戲與教學的結合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設計和實施過程中，遊戲活動可以是教學活動的先導，幼兒在遊戲活動中獲得感性經驗，然後通過教學活動加以理性化；遊戲活動也可以是教學活動的延伸，教學活動中幼兒習得的知識和技能可以在遊戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒遊戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益於幼兒學習和發展的教學和指導。

運用插入結合方式的原則是既要有益於提高教學的有效性，又要避免干擾幼兒自主的遊戲活動，具體插入時，應做到自然而不生硬。

（三）遊戲與教學整合式的結合

整合式是遊戲活動與教學活動結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區分什麼是遊戲，什麼是教學。例如在“風車轉轉轉”這個活動案例中，由於每個幼兒的經驗不同，在做風車、玩風車和感受風車等活動中，有的完全沉浸在自我的遊戲體驗之中，有的則在教師的指導下進行活動，還有的在模仿別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態。

9．如何按幼兒園教育活動的學科性質對幼兒園教育活動進行分類？

可以將幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。 按照這種分類方法，遊戲活動是“無結構”教育活動，完全由教師預設並實施的教學是“完全結構化”教育活動，遊戲活動佔主要成分的教育活動是“低結構”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質做出説明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結構的活動與完全結構化的教學活動的連續體上找到相應的位置。

10．如何按幼兒學習的領域性質對幼兒園教育活動進行分類？

按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。 ※（作業）或者按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便於教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的範圍和內涵，並根據教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調的是該學科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經驗，強調的是各學科（領域）之間的融合。

11．不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續體是怎樣的？.

按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。 或者按幼兒學習的

領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

三、分析題

1如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師 向兒童教授學業知識和技能的話，那麼，幼兒園課程常被看成是學科或科目。

課程目標註重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束後希望兒童能發生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行；課程評價則以客觀的行為結果為標準，更多的採用結果評價模式。

2. 聯繫實際談談皮亞傑的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。

受皮亞傑知識建構理論的影響，幼兒園課程強調兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發現，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞傑理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發展水平的兒童，並突出以同化為主的遊戲活動在學前教育機構中的重要性。

3. 請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。

按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。 或者按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便於教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的範圍和內涵，並根據教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調的是該學科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經驗，強調的是各學科（領域）之間的融合（見圖3-6）可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。

以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當數量的幼兒在同一時間內完成同樣地學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例小、活動結構化程度高的情況。

以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的發展水平基礎上以自己的速率完成適合自己的學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例大、活動的結構化程度低的狀況。

在教育活動設計時，教師可根據教育活動的目標、幼兒的人數和教育活動的不同結構化程度，來靈活選擇這三種組織形式。