七年級下《福樓拜家的星期天》教學設計
《福樓拜家的星期天》教學設計
教學目標：
知識目標：
1、學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特徵。
能力目標：2、學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現對人物的情感，讓人物形象更鮮明。
情感目標：3、培養學生自主探究文本的閲讀習慣。
教學重點：學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特徵。
教學難點：學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現對人物的情感，讓人物形象更鮮明。
教法與學法：
1、活動體驗。2、自主探究與合作學習。
學法：合作學習。
教時：一課時
教學過程：
(一)創設情境，激趣導入。
教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊?
學生：周杰倫、李宇春等。
教師：你們想見到這些明星嗎?
學生：想啊!
教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會!但老師請的明星是比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……(課件展示：《福樓拜家的星期天》導入新課。)
(二)活動體驗，生成知識。
1、研讀文本，熟悉人物，理清文章結構。
教師：同學們，今天見面會的明星都是世界級的文學大師。遺憾的是老師不能真正將他們請到現場，慶幸的是法國短篇小説大師莫泊桑將他們的形象生動地描寫出來了。請我們的同學自己來扮演這些明星啦!大家説好不好啊?
學生：好!
教師：那我們就一起來快速閲讀莫泊桑的《福樓拜家的星期天》吧!在閲讀課文的同時，請同學們找到依次出場的明星有哪幾個?思考課文是用的第幾人稱啊?
學生思考
學生：第一人稱。有福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。
教師可以隨便解決下第一人稱寫作的作用和課文結構的劃分。
(教師：用第一人稱寫作文章有什麼好處啊?
學生：可以更全面、客觀的多角度描寫，充分展現文章內容。
教師：那我們就根據明星的出場順序來劃分課文結構。)
2、選定人物，分工合作，研讀文本，分析人物性格特徵。
教師：好，下面我們就把明星見面會的明星確定下來，四個小組四個明星，一個小組選一個明星。
學生：我們選都德，我們選左拉，……
教師：各小組同學在自主探究人物性格特徵的基礎上，再進行合作，最終歸納自己選定的明星的性格特徵，用第一人稱組織語言對明星進行自我介紹，派一個代表進交流展示。現在開始。
3、文本人物形象自我介紹，掌握文本中的人物形象。
各小組選出的代表，以文本人物出場先後為順序，展示自己小組對人物形象合作探究的成果。
學生表演與欣賞。
4、交流探討，生成知識。(分析人物描寫手法，突破重點——描寫人物要抓住人物性格特徵。)
教師：同學們的介紹非常精彩、準確!老師為你們鼓掌!你們是從課文中哪些地方歸納出明星的.形象呢?下面，請各小組的代表把你們對明星形象的分析要點作個交流呢!還是按剛才的順序來。其它組的同學請作好課本的劃畫和筆記。
學生：各組介紹明星的描寫之處刻畫的明星性格特徵。
教師：同學們説得很好，看來大家對人物描寫方法掌握得很好。
(三)迴歸文本，提升能力。
教師：感謝各位明星的精彩分析。明星見面會到此結束。此時，老師產生了一個疑問——哪位明星是中心人物呢?作者又在課文中表達了什麼情感呢?
如果同學們有困難，請認真審視題目《福樓拜家的星期天》，看其中能得到什麼信息;再看教材P105，看看莫泊桑先生和福樓拜先生是什麼關係?
學生：福樓拜!對福樓拜先生和各位大師的崇敬與讚美之情。
教師：對同學分析得很好!能告訴老師你的理由嗎?
學生：在文中找出體現作者情感的語句和帶感情色彩的詞語。
教師：對，同學們説得很好。我們在作文中對人物進行描寫時，也要象莫泊桑一樣抓住人物的顯著特徵，有抒情或議論的句子或詞語結合人物描寫方法，將人物性格特徵表現得形象生動、鮮明。
同學們，我們來一起讀一讀文中體現作者情感的語句和帶感情色彩的詞語!(教師多媒體展示文中帶有情感的句子或詞語)
“他的眼睛像切開的長縫，眯縫着，卻有着一道墨一樣的黑光。
他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。
這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋着修得很短的鬍鬚，黑色的眼睛雖然近視，但透着十分尖鋭的探求的目光。
他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。
他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論
屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的並有點猶豫的聲調慢慢地講着，但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味
就不慌不忙地開始説話，聲音總是很平靜，句子也很温和。”
學生：誦讀!
(四)拓展文本、學以致用。
教師：莫泊桑先生是這場聚會的見證人，他一定是第一個到的人，請同學們以“莫泊桑與福樓拜見面”為情景，對福樓拜先生進行描寫，要寫出他對莫泊桑的喜愛之情或對莫泊桑先生進行描寫，要寫出他對福樓拜先生的崇敬之情。
學生交流，在收穫與情感昇華中結束本課。
