燭之武退秦師高一教案
教學目標:
1、藉助工具書、課文註釋,儘量自主解決翻譯問題。
2、體會燭之武的勸説之詞的魅力,並理解燭之武的形象。
教學重難點:
1、 文言知識的積累。
2、 燭之武勸説之詞魅力探討,分析、把握燭之武的形象。
教學過程:
一、導入
我們假設一個情形,如果日本想攻打朝鮮,但是又缺乏正當的理由,於是它就把美國拉着,現在國難當頭,朝鮮需要派一個人去勸美國退兵,這個人如果是你,你打算怎麼説?
(設計説明:因為課文講述的故事所處的年代比較遠,學生可能沒有多大感覺,所以為了讓學生更好理解,我就地取材,把學生安排在這樣一個假設的情景裏,希望他們可以更好地理解。)
二、自主預習,小組討論
教師按照小組數把標題、文章翻譯等任務分配到小組,並要求小組討論,特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來,如果本組有疑問,可以指出來,由其他組解決。
學生自由討論。
(設計意圖:在進行第二單元文言文教學之前,我花了一個禮拜的時間把文言相關知識給學生説了一下,因為根據我的調查,初中語文很少説這些,考試也不要求,但是高中的學習卻需要這些。而本課預習交給學生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況,同時做到“學以致用”。)
三、預習檢查,疏通文意
學生分組翻譯,教師適當點撥。
重點文言知識:
(一)、通假字
1.今老矣,無能為也已 (已,通“矣”,語氣詞,了。)
2.共其乏困 (共,通“供”,供給。)
3.夫晉,何厭之有 (厭,通“饜”,滿足。)
4.若不闕秦,將焉取之 (闕,通“缺”,侵損,削減。)
5.秦伯説,與鄭人盟 (説,通“悦”,高興。)
6.失其所與,不知 (知,通“智”,明智。)
(二)、古今異義
1.貳於楚也 古:從屬二主,動詞; 今:“二”的大寫,數詞。
2.若舍鄭以為東道主 古:東方道路上的主人;今:泛指設宴請客的主人。
3.行李之往來,共其乏困 古:使者,出使的人; 今:指外出之人隨身攜帶的物品。
4.微夫人之力不及此 古:那個人; 今:尊稱一般人的妻子。
(三)、詞類活用(例句)
1.名詞活用
(1)名詞作狀語
①夜縋而出 (表時間,在晚上)
②朝濟而夕設版焉 (表時間,在早上,在晚上)
③既東封鄭 (表處所,在東邊)
(2)名詞作動詞
①晉軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動詞,駐紮)
②與鄭人盟 (名詞作動詞,結盟、訂立同盟)
(3)名詞的使動、意動
①既東封鄭 (封:疆界。名作使動,使……成為疆界)
②闕秦以利晉 (利:利益、好處。名詞作使動,使……得利)
③越國以鄙遠 (鄙:邊邑。名詞作意動,把……當作邊邑)
2.動詞的活用
(1).動詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 (賜,動詞作名詞,恩惠)
(2).動詞的使動
①若不闕秦 (使動用法,使……削減)
②若亡鄭而有益於君 (使動,使……滅亡)
③燭之武退秦師 (使動,使……退卻(撤兵))
3.形容詞的活用
(1)形容詞作名詞
①越國以鄙遠 (遠,遠地)
②臣之壯也 (壯,壯年人)
③今老矣 (老,老年人)
④共其乏困 (乏困,缺少的東西)
(2)形容詞作動詞
因人之力而敝之,不仁(形容詞作動詞,損害)
鄰之厚,君之薄也(厚,變雄厚;薄,變薄弱)
4.數詞活用
且貳於楚也(數詞“貳”活用為動詞,從屬二主)
(四)重要虛詞
1.以
①以其無禮於晉 (因為,連詞)
②敢以煩執事 (拿,用,介詞)
③越國以鄙遠 (表順承,連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把,介詞)
2.而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利於君 (表順承,連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (錶轉折,連詞)
3.焉
①子亦有不利焉。 (啊,句末語氣詞,表感歎)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問代詞,為什麼)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問代詞,哪裏)
④且焉置土石 (疑問代詞,哪裏)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞,之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,於此)
⑦朝濟而夕設版焉(兼詞,於之)
4.其
①行李之往來,共其乏困 (代詞,指代“行李”)
②越國以鄙遠,君知其難也 (代詞,指代“那件事”)
③失其所與,不知 (代詞,自己的)
④吾其還也 (語氣詞,還是,表商量)
5.之
①子犯請擊之(代詞,他們,指秦軍)
②是寡人之過也(結構助詞,的)
③臣之壯也(主謂間助詞,取消句子獨立性,不譯)
④夫晉,何厭之有(賓語前置的標誌,不譯)
⑤輟耕之壟上(動詞,往、到)
(五)、文言句式
1.判斷句
(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)
(2)因人之力而敝之,不仁 / 失其所與,不知 / 以亂易整,不武(通過語意直接表判斷)
2.倒裝句
(1)賓語前置句
夫晉,何厭之有(“之”作賓語前置的標誌,正常語序:有何厭)
(2)狀語後置(介詞結構後置)
① 以其無禮於晉 ② 若亡鄭而有益於君
③ 佚之狐言於鄭伯
3.省略句
(1)省主語
①(晉惠公)許君焦、瑕
②(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;……”
③(燭之武)夜縋而出
④(燭之武)許之
⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之
(2)省賓語
① 敢以(之)煩執事(省略介詞賓語,指滅鄭之事或退兵之事)
② 若舍鄭以(之)為東道主(之:指鄭國)
(3)省介詞
晉軍(於)函陵,秦軍(於)汜南(省略介詞“於”)
(設計意圖:文言文教學,不能忽略文言知識的掌握,無論是面對近處的考試還是面對遠方的長遠的古文閲讀,而且這些死的知識,最後應該是學生自己去發現、探究直至掌握,教師最後還是不要代勞,給學生自主的時間,儘量充分相信他們,假以時日,我相信大部分學生肯定是可以做到獨立閲讀的。)
四、問題引導,感受人物
1、燭之武是主動去退秦師嗎?你有什麼根據?
討論明確:不是主動去的。“……然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。
2、燭之武的勸説為什麼讓秦君退師?你的理由是什麼?
學生與教師通過探究討論得出:
“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益於君,敢以煩執事。越國以鄙遠,君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。
若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君之所知也。
夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”
總結:三個假設句,三個疑問句,八個“君“。燭之武的勸説之詞非常有條理性和層次感,既能動之以情,也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什麼?你覺得呢?
“利”
(設計意圖:在備課的時候,我考慮了很多,這個也想給學生,那個似乎也不能遺漏,但是,我們的教學時間是有限的,而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的,所以最後取捨,選擇了這三個問題。)
五、佈置作業
我讀到了一個 的燭之武?
(設計意圖:有了上面那麼多的鋪墊,學生沒有想説的和想寫的,應該是不可能的。)
備教記錄:
這一課,我足足準備了有一個禮拜的時間。這是我第二次教高一,幾年的摸爬滾打,不斷實踐,不斷反思,讓我越來越膽戰心驚、如履薄冰。我到底要讓學生學到什麼?在這一課裏!怎麼才能讓學生學這些東西?如果在以前,我可能就直接對着教學參考書或者優化設計了,照本宣科,一言堂,我説他聽,然後寫作業。可能學生學到不少,也可能學不到什麼!我就在想,我這一課應該怎麼教,學生怎麼學呢?
從我讀到的語文教學理論書籍裏,備課的起點必須是學生的情況,學生的生活經驗,學生的知識積累,學生的理解能力……如果我們不是從這些方面考慮,我們的備課設計就是失敗的,我們的課堂教學就很難有效果。因此,我在進行文言學習之前,先把文言知識讓學生了解,主要是詞類活用,文言句式,斷句與翻譯原則。我知道他們初中的時候幾乎沒有涉及,但是高中語文學習肯定需要這些知識,初高中銜接問題很重要。這些大約進行了一個禮拜的時間。
然後就開始進行高中第一篇文言文的學習。
作為經典文本,很多版本都有選擇。它為什麼被我們的編者選擇?它的魅力到底在哪裏呢?為了弄明白這些問題,我查閲了各種資料,有陳日亮老師的《如是我讀》,有郭躍輝老師的《<燭之武退秦師>的細節探討》,有李鎮西老師的《聽李鎮西老師上課》,有劉曉武老師的《美麗語文》,有《中學語文教學參考》《中學語文教學通訊》……然後我又走進課文本身,哪些知識學生可以理解?這些知識學生真的需要嗎?哪些知識需要他們自己消化?哪些知識需要我的引導、解釋?我應該怎麼引導?我需要設計哪些問題來解決這些問題?這些問題應該怎麼設計?……一時間,我的頭都大了,我需要多少時間才可能完成任務?但是,有問題必須面對,於是我冷靜下來,結合所看文章,加上自己的理解,開始備課。一稿,兩稿,直到三稿我才確定下來,而且還覺得很多地方不如我意。但是上課在即,沒有時間給我去推敲了。從學生的反應來看,學生的收穫應該還是有的。