人教版历史秦朝说课稿（精选5篇）

作为一名人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的人教版历史秦朝说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。

人教版历史秦朝说课稿1

一、教材分析：

1、地位分析：

《秦朝一统》是八年级上第四单元第一课的第四幕，“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，建立起了中国历史上第一个统一的封建国家，实现了中国历史上的第一次大一统局面，是历史的必然，也是中国古代史上一件具有划时代意义的大事。这一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。秦并天下是基于商鞅变法，而中央集权制的确立，是法家思想的应用。教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影响。因此，本课的教学有着非常重要的意义。

2、教学目标分析：

（1）本课要把握的基础知识有：秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：中心集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡，焚书坑儒，万里长城，灵渠；秦朝疆域。

（2）通过阅读课文和相关课外书籍的活动，使学生把握获取知识的多种途径，正确理解和处理历史信息。通过对秦始皇及其建立的中心集权制度的学习分析，使学生把握分析人物、事件的方法，从而正确熟悉历史人物、历史事件和历史现象。通过思考和确理解和处理历史信息。通过对秦始皇及其建立的中心集权制度的学习分析，使学生把握分析人物、事件的方法，从而正确熟悉历史人物、历史事件和历史现象。通过思考和分析“秦始皇建立的中心集权制度的措施对后世产生了什么影响”，使学生明确综合分析问题的重要性，学会运用全面、发展的眼光看问题。

（3）通过本课的学习，熟悉到秦始皇是中国历史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，是对中国历史的巨大贡献。但他的残暴统治也给人民带来了深重的灾难，埋下了秦朝短命的祸根。他所采取的一系列加强中心集权制度的措施是历史发展的产物，对中国的历史产生深远的影响。

3、教学难点：

本课的难点一个是中心集权制的概念，一个是统一文字、货币、度量衡与建立中心集权、巩固国家统一的关系。把对“中心集权制”概念的理解作为本课的教学难点，主要考虑初中二年级学生对这一政治术语的学习和把握有一定的难度。“统一文字、货币、度量衡”与建立中心集权、巩固国家统一的关系这个问题，则更属于政治学范畴的内容，如何帮助学生把这个比较艰深的问题转化为比较轻易理解的内容加以把握，也是个难点。

二、教学策略

1、初二年段是课改的年段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。

2、刚进入初二的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。

三、教学过程：

1、导入

承前历史，战国七雄割据，兼并战争不断。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强，逐步成为七国中实力最强的封建国家。这样可以使学生知识梳理上具备连贯性，也易于理解为何秦能灭六国统一天下，而非他国。

2、新授课内容分以下几部分讲授

（1）关于“秦灭六国”的讲授。

方法一：教师可利用幻灯片《秦灭六国图》，直观的向学生展示：从公元前230至公元前221年，六国先后灭于秦，在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中心集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。

方法二：教师可在导入本课时提问："战国七雄是哪七个诸侯国？"建议让学生在黑板上写出战国七雄的方位图。教师可利用这个方位图，边讲边擦，灭一国，擦一国，直到六国全被擦掉，只剩秦国。指出在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中心集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。

（2）关于“巩固统一的措施”内容的讲授。

引导学生从不同角度寻找理解秦巩固统一的措施。

①政治角度———“中心集权制度的建立”：

教师可用谈话法，引导学生从字面理解什么是"中心集权"？"秦建立的中心集权制度包括哪些内容？"在学生回答后，教师可用图示在黑板上归纳出或出示幻灯片——秦中心重要官职及分工，地方主要官职，让学生更直观的理解"中心集权"。

②经济角度———统一货币、度量衡；发展交通

教师可利用幻灯片，或模型、实物，与学生讨论国家统一后，货币、度量衡统一的重要性和必然性，交通方面改革后带来的影响，从而使学生更直观、形象的理解此举与巩固统一的关系，

③文化角度———统一文字；焚书坑儒

教师可引导学生回忆从商到秦的文字演化，用示意图表示出来（教师可让学习较好的学生到黑板上写出来，注重提醒"篆"字的写法）

至于"焚书坑儒"是教学的难点。教师讲明“焚书”、“坑儒”各自的时间、概念，指出此举是为了加强思想统治，巩固统一，加强中心集权的一项重要措施即可。讲课时可配合使用幻灯片。同时，注意渗透对学生如何评价事物、如何看待一个问题的教学（辨证的看问题）。

④军事角度———边疆的管理

教师要引导学生学会在地图上发现边疆存在的问题和隐患，从而理解秦修长城，凿灵渠。并且要引导学生在脑海里形成秦朝疆域图、秦长城起止点、灵渠连接的水系等。

（3）关于“评价秦始皇”

教师可引导学生，评价历史人物要站在当时的历史条件下，全面地评价。其次，看他的功绩和过错，客观评价要看他对社会历史的发展是否有推动作用，是否是功绩大于过错。对秦始皇这个颇负争议的人物一个客观的评价

四、课后反思

本节课根据建构主义理论，教学设计中力求让学生进行合作、探究、体验，由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化”，在操作上呈现为“行为化”。整个过程是学生主动建构知识意义的过程。共分为五个步骤，能充分体现新课程提倡的自主性、合作性、探究性，自始至终突出学生的主体作用，学生真正“动”起来了。

人教版历史秦朝说课稿2

一、教材分析

(一)教材的地位和作用：

1、《秦朝的统一》一课在中国古代史中起着承前启后的桥梁和纽带作用：它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。秦统一后，秦始皇采取了一系列巩固统一的措施，对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。特别是秦王朝创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式。因此，本课在整个古代史中占有非常重要的地位。

2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，利用好教材可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，初步形成正确的历史评价观。

（二）教学目标

以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，确定以下目标。

1、知识与能力

了解秦统一中国，建立统一国家的基本情况；知道秦始皇巩固统一的措施及作用；理解秦统一中国的意义。

2、过程与方法

(1)识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域四至，掌握识读历史地图的基本技能。

(2)通过一系列问题的思考，培养学生分析和解决问题的能力。

(3)初步分析和评价秦始皇的各项活动，培养和提高学生评价历史人物的能力。

3、情感态度价值观

(1)认识统一对历史发展的影响，培养其维护国家统一的情操。

(2)通过本课的学习，认识秦始皇是中国历史上一位雄才大略的封建帝王。

（三）教学重难点及突破方法

1、教学重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。因为(1)统一是本课的主题：扫六合，是建立统一国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家。（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，也是这一时期对中国历史的重要贡献。（3）“统一”也是中国历史的一条主线，是中国两千多年历史发展的主旋律。（4）秦始皇巩固统一的措施对中国历史的影响相当深远。

突破方法：通过动画演示、学生表演、讲故事、制作图表、讨论等方法。

2、教学难点：专制主义中央集权制。由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，中央集权制很难理解。

突破方法：由学生表演和自己动手制作图表的方法领会中央集权制的层级关系。

二、学情分析

初一学生的心智还不太成熟，但对历史有或多或少的了解。同时，又有强列的求知欲和好奇心，也有较强的表现欲。因此要充分调动学生的积极性和参与热情，让他们在参与中把握知识。

三、教学设计理念

1、以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，建立以人文教育为核心，学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。

2、充分发挥学生的主体地位。照顾学生的心智特征和已有的知识水平，重点培养学生体验探究带来的乐趣，激发学生的学习热情和求知欲望。

3、构建开放活跃的课堂氛围。设计问题体现启发性、层次性、联系性和开放性。

4、尽量体现历史科教学的特点，既要做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情景，缩短学生与历史人物和历史事件之间的心理差距。

5、有效的整合教材资源，做到用教材去教而非教教材。

四、教学方法

1、教法：问题教学法、探究法、讲授法、情境教学法、多媒体教学法

2、学法：讨论法、图示法、自主探究法、剧情表演法

五、教学准备

编导历史剧制作多媒体课件

六、教学设计：

（一）导入新课：

介绍单元线索后，由学生齐读引言导入，集中学生的注意力。设问“你认为秦始皇是千古一帝，还是暴君？”课堂气氛立刻活跃起来。调动同学们的积极性后，教师要顺势引导：秦始皇究竟是一个什么样的人物，让我们抹去曾经的'记忆，重新来数一数他的功过再作评论吧。牵引学生的思绪进入教学内容之中，导出了本课要学的中心内容，也提示学生要用史实说话。

（二）课文探究

1、秦王扫六合，建立统一国家（对教材内容稍作调整）

(1)视频介绍秦王统一全国的基本情况。声音和图片比文字更能吸引学生的注意力。

(2)播放动画,掌握秦先后灭掉六国的次序。动画非常符合孩子们的心理特点，动态演示，可以激活学生的记忆。

(3)掌握了秦灭六国的基本情况后，设问：“在战国七雄逐鹿的时代，秦凭什么能完成统一？”初一学生刚接触历史问题的思考，可以帮助学生学会如何分析历史问题。帮助学生建立起思考的意识。在此主要引导学生进行前后联系和对比来突破。

(4)学生识读书上的秦朝疆域图,了解统一后秦的版图,并指导学生作出秦的疆域四至图。教师电脑展示，增强直观性。

(5)设问“秦的统一相对于春秋战国的分裂有什么进步意义？”谈论秦统一的作用是对学生进行思维培养的绝好机会，多尝试建构主义的做法。这样设问实际为学生指明了思考的方向，学生自然会通过前后知识的联系和对比得出初步的结论。

(6)设问“俗话说打江山容易，守江山难，要统治如此广阔的国家，假如你是当时的秦始皇你会怎样做？”这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施。目的要使学生认识到：秦完成统一后，还需要在各方面建立起有效的管理制度，以巩固它的统治。这样做可以拓宽学生的思维空间，有利于学生综合概括能力的提高。还可以帮助学生全面的分析问题，学会历史学习中通常的研究问题的习惯，即找出研究历史问题的规律性。

2、巩固统一的措施

（1）政治：建立中央集权制度

①指导全体同学看书后，由同学表演历史剧，剧情体现皇帝称号的议定及分封制和郡县制的争论情况。目的是让学生以轻松的心情参加活动，进一步提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时也符合初一学生以形象思维为主的认知特点。在活动中学，在活动中解决问题。

②让同学们结合表演和课本内容自制“秦政治体制示意图”，稍作等待后教师电脑展示。

③指导学生根据示意图进一步明确皇帝、三公、郡守、县令各自的地位和职责。根据新课标的要求，历史课应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。学生通过自己动手和进一步的整理，自然能领会专制主义中央集权制度的特点和含义。教师还应简单提到它对我国历史产生的影响。

（2）经济和文化：统一货币、度量衡和文字

①设问“除了政治上建立强权政体外，秦始皇还有哪些需要解决的问题”导入下一目？

②我运用教材插图，引导学生对统一前货币、度量衡和文字进行观察，并请同学讲历史小故事。（基本情节体现各方面不统一带来的不便。）

③设问“假如你是当时的秦始皇你将怎样解决故事中出现的问题？你为什么要这样做？”新课标要求安排教学内容和教学手段时要增加贴近学生生活、贴近社会的内容。通过多媒体展示图片、文字等资料，创设问题情境，让学生在直观的情境中思考历史，分析探究、解决问题。我通过文字和图片让学生仿佛回到秦朝，让学生亲自参与解决问题，改变学生死记硬背的学习习惯。学生自然会对比货币、度量衡和文字统一前后的情况，明白统一后的优势所在，领会这些措施的作用及意义。

④此外还应让学生知道秦始皇在思想和军事方面巩固统一的措施。

⑤最后设问：你能简单评价秦的统一和秦始皇巩固统一措施的作用吗？让学生在研究探讨的过程中，思考问题，运用知识信息，也有效的记忆所学知识。

（三）、板书展示，课后小结

(1)以秦始皇的活动为主线（播放视频）

(2)利用板书梳理重点

（四）、练习评价，巩固拓展

（五）、补充材料，加深理解

人教版历史秦朝说课稿3

教学建议

秦能统一中国的原因和秦朝的历史地位应从客观上的需要和可能两方面探索秦统一的原因。

（l）结束诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。

①从经济方面看，由于生产力的提高，社会经济的发展，使各地联系加强，这为统一提供了物质条件。

②战国时期，各诸侯国大多废除了分封制而实行郡县制，局部实行了中央集权制，从而为大一统的封建国家奠定了政治基础。

③在民族关系方面，各族间联系日益加强，以华夏族为中心，形成相当巩固的民族共同体。

④广大劳动人民渴望统一。

⑤长期的争霸战争，形成了局部统一。

（2）从秦国来说，具有完成统一的实力。

①秦国社会改革比较彻底，建立了比较巩固的中央集权的封建国家。

②秦国新兴地主力量强大，经济发展迅速，军队战斗力强。

③秦国实行了远交近攻等正确策略。

④秦王嬴政本人的雄才大略。秦具备完成统一的主客观条件。

（3）历史地位

①结束了长期分裂割据局面，建立了中国历史第一个统一的多民族封建国家。

②开创了对中国历史有深远影响并被后世继承的政治、经济制度。

③秦朝因暴政而亡，给予汉及后世统治者以深刻教训。

④秦修筑的万里长城是影响深远的古代伟大工程。

关于秦始皇的评价问题

被称为“千古一帝”的秦始皇，无论是历史上，还是现在，一直是争议较大的历史人物。建国以来，史学界对其评价有四种观点。第一，功大于过说。这派观点认为，秦始皇对当时的人民，对整个民族的发展，文化的发展，都是有很大贡献的，一方面他一生的政治活动与实现统一、巩固统一分不开，另一方面他开创的专制主义中央集权制度和官僚政治体制为历代王朝沿袭，并在我国封建社会前期起了积极作用，把其称为暴君是不当的。第二，前功后过说。秦始皇一生活动应分三个时期，完成统一大业时期，统一后的几年为中期，后来的焚书坑儒、修造阿房宫、骊山墓为后期。其前期是丰功，后期是显过，中期是功过相兼。可以说，他是一位“前功后过，功过并重的一代君主”。第三，功过参半说。在秦始是身上就同时存在极端相反的两个方面——光明和黑暗，伟大和残暴。他是对中国历史发展有巨大贡献的历史人物，同时也是一个残酷的暴君。第四，功大过亦大说。秦始皇在中国历史上是一个功大过亦大的人物，集中在他身上的矛盾重重交错。综合史学界对秦始皇的评价，一般都肯定其在统一中国历史进程中的历史作用，同时指出其残暴、严苛压迫和剥削人民的一面。

秦朝的封建专制主义制度体现了封建主义的残暴性，是我国政治经济发展的结果，对我国历史发展产生了深远的影响；并非秦朝迅速灭亡的主要原因。这里应把“秦的暴政”和“秦朝封建专制主义制度”区别，封建专制主义制度是我国封建社会各个朝代的主要的政治制度，对封建国家的统一和多民族国家的形成发展起了重要作用。在封建专制主义制度下，容易产生“暴政”，这是因为专制主义制度具有其残暴性。但是，封建专制主义制度不等于“暴政”。“暴政”是超越当时社会生产力条件的过度的剥削和压迫威胁了广大劳动人民的基本生存的统治。所以，秦朝灭亡的主要原因不是封建专制主义制度，而是“秦的暴政”。

例：以下有关秦朝封建专制主义制度的说法，不正确的是

A.是我国政治经济发展的结果B.体现了封建主义的残暴性

C.对我国历史发展产生了深刻的影响D.导致秦朝迅速灭亡的主要原因答案：D

对焚书坑儒的认识

焚书坑儒的实质是文化专制，它表明秦期不仅要取缔与当局政策相抵触的不同政见，在政治上不准“以古非今”而且要在学术上严禁产生不同政见的思想渊源“私学”，即以儒家为主的诸子学说在民间的流行，而进一步确立法家学说的官学地位，实现学术思想的统一，以巩固秦政权。焚书坑儒虽对巩固维护统一的封建集权新制度有一定的积极作用，但在整体上看却适得其反，因为不同学派、学术观点不是单靠行政说压手段所能统一的。焚书坑儒这种野蛮做法造成了当权者与知识阶层的严重对立，加深了社会矛盾，开创了封建皇权摧残文化、迫害知识阶层的先例，给我国古代文化造成了巨大损失。同时用来巩固统一的法家思想也有很大的局限性。秦始皇没有认识到守成与进取不同，应变换指导思想，采取不同的统治手段，反而日益迷信法家学说，一味强调法治，结果愈益加强了对人民的压迫剥削，导致阶级矛盾激化，秦旋即灭亡。

我国西南地区的开发始于？

我国西南地区的开发始于战国时期，而不是汉武帝在西南地区设置郡县开始。早在战国时期的秦国开始开发西南，秦国蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建的防洪灌溉工程都江堰。这是开发西南地区的开始。开发西南地区的开始始与中央政权设置郡县地方行政机构是两个不同的历史现象。

例：我国西南地区的开发，始于

A．战国时期B．西汉C．蜀汉建立以后D．南朝时

答案A

人教版历史秦朝说课稿4

一、说教材

本课是八年级上册第四单元第一课“从封邦建国到一统天下”的第四框题、承接前面讲述的西周礼乐制度的确立到春秋战国时期的百家争鸣这段历史、通过对秦朝统一天下的过程及巩固统一措施的介绍、向学生阐述秦朝统一是历史发展的必然结果、统一具有划时代的意义。同时也为后面学习“新的大一统”奠定了理论基础。汉朝基本承袭了秦朝奠定一统的各项制度。其中本课所在的第四单元在整个教学中起着承前启后的桥梁作用、而本课在第四单元中又处于中心地位。

二、说学情

初二的学生以形象思维为主、但已具备一定的抽象思维能力、在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实、所以比较容易进入特定的历史情境。这是可以充分利用的教学资源。

课程标准对本课的要求是：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”、学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇、对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。

基于对教材的把握、对课标的了解、以及班上学生实际情况、确定了以下教学目标：

三、说教学目标

1、知识与技能：了解秦朝统一的过程、掌握秦始皇巩固中央集权的措施。

2、过程与方法：引导学生分析秦统一的原因和评价秦始皇的功过。让学生学会一分为二地看问题。

3、情感、态度、价值观：通过秦朝疆域的庞大和秦长城的宏伟、来激发学生的爱国热情、培养学生的民族自豪感。通过对秦朝统一原因的分析、使学生认识统一是历史发展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家、维护国家统一是每个公民应尽的义务。

四、教学重点、难点

重点：因为秦朝开创的专制主义中央集权制度、对于统一的多民族封建国家的巩固和发展有着十分重要的作用。所以我把“秦巩固统一的措施”作为本课的重点。

难点：因为年代久远自古以来对秦始皇的功过是众说纷纭的、所以我把对“秦始皇的评价”作为本课的难点来突破。

五、说教法

为了体现教师主导、学生主体这一教学理念、同时基于本框题的特点、在教法上我采取的是角色扮演和小组合作讨论。

六、说学法

在培养学生学会学习的宗旨下、这节课指导学生主要采取搜集资料、分析归纳、合作探究等学习方法。

七、课前准备

在教学准备活动中、为了增强教学的直观性、提高教育教学的效能、我制作了课件。同时：

1．把学生分为六个大组（政治、经济、文化、思想、军事、交通组）、小组分别准备相关内容及其影响并制成课件来演示。同时李斯（一学生）负责准备演示秦的疆域图。

2．全体同学收集资料、准备开展“秦始皇是‘千古一帝’还是‘暴君’”的辩论。

八、说教学过程及设计意图

课标指出：教学内容的安排应避免烦琐、简化头绪、突出重点、加强整合、依据这一要求、我采取的是板块式教学、整节课设计了四大板块：

教学过程教学活动程序设计意图

（一）新课导入出示图片、猜猜我是谁？学生根据课前的预习可以很容易的讲出是秦始皇、、由此引入秦灭六国、开始这一节课的教学。

【教师】

下面我们就来了解一下秦灭六国的全过程。（课件演示）

学生观察先灭韩赵魏楚燕、公元前221年灭齐。

六国灭亡了、一个新的、强大的秦朝建立起来了。那么秦为什么能灭六国统一全国呢？由此导入下个环节。导入为避免头重脚轻、我以图片吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、直接切入历史情景、起到了“凝神、点题”的作用。为下面重点内容的学习提供了时间的保证。有我来进行课件演示符合课标倡导教学过程是师生共同努力发展的过程。同时也便于承上启下。

（二）小组讨论。

小组讨论前我会先播一段关于秦灭六国的视频。

四人小组讨论、代表相继发言：1、商鞅变法；2、秦国地理位置好；3、秦始皇雄才大略；4。顺应了人民渴望统一的历史潮流；5。六国软弱；6。秦国君臣一心；……

学生会集思广益、说出他们各自的观点。接着由我来总结几条原因、使学生能够意识到统一是历史的必然。

【提问】

秦王嬴政自称什么、为什么这样称呼？

（学生看书）请基础差点的学生回答。照顾到不同层次的学生。根据学生的回答直接过渡到下个环节。这样做可以让学生目标明确些、为讨论提供素材。做到有的放矢。激起他们的求知渴望、培养质疑的学习习惯、同时培养学生的分析能力、合作精神。

因为前面的讨论学生会很热闹、这个环节可以让学生稍做安静、同时更有利于学生整理内容和思考。

（三）角色扮演

【提问】

如果你是秦始皇下一步会做什么？秦始皇采取了哪些措施来巩固统一？进行角色扮演。

六组学生分别派代表上台演示各自制作的课件、并作适当解释（特别是对货币、度量衡、驰道、文字、长城、灵渠作详细演示和解释包括各项措施的影响）。

学生表演后由我打出表格进行总结。使内容更清晰。

六组学生表演结束后、“李斯”上台一边操作课件、一边解说：采取了以上六条措施后、我朝疆域广大、东到东海、西到陇西、北至长城、南到南海、人口达二千多万！泱泱大国、何其雄哉！以上诏书、各地务必遵照执行

教师讲授

【教师】

刚才、六组学生分别演绎了他们的治国方略、使我们感受到了秦始皇的威严和霸气、现在用掌声感谢他们的出色表演。

那么自古以来对秦始皇的评价众说纷纭、这也是本课的难点、本环节我将通过学生的辩论来突破这个难点。本环节由我课前辅导角色学生来完成、因为初中学生毕竟解决问题的能力有限、这也符合英特尔未来教育的理念。这是本课的一个高潮、通过师生同台演出、不仅可以活跃课堂气氛、形成教学高潮、也使学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握了知识、加深对秦始皇巩固统一措施的理解、同时学生在演示课件的过程中也能体验到成功的饿快乐。能够很好的突破重点。还培养了学生团结合作的精神、锻炼了学生的综合能力。

本环节是我想通过李斯的总结来让学生知道秦的疆域、从而让学生感受到秦疆域的辽阔、激发学生的自豪感、实现情感态度价值观的教学目标。

简单的总结有利于保护学生的积极性、同时也为下个环节做了铺垫。

（四）唇枪舌战

是千古一帝、还是暴君？等辩论后再做定论。

【辩题】

正方观点：秦始皇是个“英雄”

反方观点：秦始皇是个“暴君”

并制定相应的规则。

也许最后也没有结果。所以进行最后表决：全班同学举手表态。

1、功大于过；

2、过大于功；

3、功过掺半。

秦始皇功过掺半、既是千古一君、又是暴君。这一环节学生经过课前收集资料、可以说出秦始皇的功过。真理愈辩愈明。正方反方会很激烈、以前我曾经上过一节这个课、学生参与的积极性很高、因为课上时间有限不得不又在课下进行了进一步的探讨。

《历史与社会课程标准（二）》中明确提出：学生学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。通过本环节指导学生要一分为二的看待历史人物、同时对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。通过本环节的激烈辩论可以突破本课的难点。

正本清源进行课堂小结、课件播放秦始皇功过顺口溜诗、学生齐读。顺口溜诗学生读起来会朗朗上口的、让学生在自己声音中重新回顾本节课的内容。巩固知识。

九、说板书设计

遵循板书实用性、直观性的原则、我以简洁的语言突出了本课的重点、方便学生记忆、加深了学生对课文总体结构的理解、提高教学效果。

一）秦统一

二）秦巩固统一的措施：1政治

2经济

3思想

4文化

5交通

6军事

十、作业布置：

为了让学生思维有充分发挥的空间、巩固知识、我设计了一个开放式的作业、就是和秦始皇进行千年对话、题目为、秦始皇我很想对你说……

十一、教学反思

优点：教学形式多样、充分调动学生的主动性和积极性。角色扮演和唇枪舌战使学生更清楚本课的重、难点。

不足：本课涉及内容较多、课前学生的准备情况是本课成功与否的关键。加之学生活动较多、时间上难以把握。

结束语：

总的来说、这节课本着“教师为主导、学生为主体”的原则、符合初二年级学生的年龄特点、能够达到预期的教学效果。

人教版历史秦朝说课稿5

【课程标准】

了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

【教学目标】

识记和理解：记住秦朝建立的时间，秦朝中央政府的重要官职。理解秦朝中央集权制度是怎样建立起来的？秦始皇为了巩固统一采取了哪些措施？

能力与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概括，培养概括能力。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培养评价历史事件的初步能力。通过对秦朝中央集权制度的建立的概括，秦始皇巩固统一的措施的概括，培养学生释读历史图片的能力，归纳分析的能力。

情感、态度与价值观：学习秦朝时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过秦始皇功绩的概括，培养学生尊重历史、是非分明、爱憎分明的情感。

【教学重、难点】

重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。

难点：

1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。

2、秦朝巩固统一的措施。

【教学步骤】

教师活动。

学生活动。

备注：

谈话导入新课。

回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。

回忆发言。

讲授新课。

一、“秦王扫六合”

1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出完成统一的时间、都城、人。讨论：秦统一全国的主客观原因，师总结。讨论：统一的历史意义，生小结。

2、讨论：统一后发生了哪些变化？

阅读，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

讨论、发言，得出结论。

二、秦朝专制主义中央集权制度的建立

1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

2、如何治理国家？讨论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。

3、分析理解其权力的中央集权。讨论：优与劣。

学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理。

三、巩固统一的措施

1、观察插图，谈发现，说明了那些问题？

2、为什么要这样做？做了后，有什么好处？

3、发言后，归纳：为了巩固统一，在经济、文化上分别采取了哪些措施？

谈分的影响。

仔细看图回答。

1、战国时期各国的货币不一致。

2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。

思考回答老师的问题。

课堂小结：

学生自由发言总结。

学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。

课后作业：

写心得与疑问。

培养学生综合、概括的能力，准确把握教材。