求一株紫丁香教學設計啊

教材分析:

《一株紫丁香》是蘇教版二年級上冊中一首兒童詩,講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,表達了小朋友讚美老師,熱愛老師的一片真情.這首詩充滿着童真,童心,童味,字字句句都清純明潔,詩的想象是豐富,美好,貼切,是對學生進行敬師,愛師的好教材.

教學目標:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

2,學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語.綠線內二類字只會認讀即可.

3,通過對課文的吟讀領悟,體會老師工作的辛苦,激發崇敬老師的感情.

教學流程

設計意圖

一,情境渲染,啓動情感.

配樂《每當我走過老師窗前》,教師用深情的語言導入:老師像一支粉筆,畫出的是彩虹,灑下的是汗水;老師像一艘航船,載着我們駛向知識海洋.

看着辛勤工作的老師,有一羣可愛的孩子們爲老師栽下了一株紫丁香,這是爲什麼呢? 讓我們一塊兒學習課文《一株紫丁香》.

二,初讀課文,整體感知.

1,出示紫丁香插圖,誰能向大家介紹紫丁香?(學生彙報課前收集到的資料)

2,出示課文插圖,引導學生觀察.

①你從畫面上看到了什麼?能給大家說說嗎?(圖上畫了一株紫丁香,一位老師正在臺燈下備課,批改作業……)

②想象:如果你看到這個情景,你會爲老師做些什麼?

(給老師沏茶,給老師唱歌……)

現在就讓紫丁香爲我們做這一切吧.紫丁香是怎樣和老師做伴的?紫丁香爲老師做了什麼呢?

三,自讀課文,整體感知.

1,提出自讀要求:

①看清拼音,讀準字音,讀通句子.

②畫出生字,生詞,

藉助音樂渲染和老師富有情感的語調,使學生儘快進入情境中,爲學習本課奠定情感基礎.

培養學生觀察收集資料的能力

巧妙憑藉插圖,訓練學生的觀察和口語表達能力.

合作的基礎是自主.有自讀

多讀幾遍.

③把不理解的爲詞句或問題標出來.

2,學生彙報自讀情況

①同桌互讀課文,檢查讀音是否正確.(教師關注學困生的朗讀情況.)

②小組合作學習,互相認讀生字,新詞,把自己不理解的內容或問題提出來討論.(教師巡視課堂,或詢問,指導,啓發)

③抽檢識字和朗讀情況,教師重點指導較難讀準的兒化音(腳尖兒,綠葉兒),翹舌音(師,枝,株,窗),後鼻音(星星).

3,齊讀課文.

四,精讀課文,讀中感悟.

1,自由輕聲讀課文.想一想:紫丁香爲老師做了些什麼?用" "畫出相應的句子.

2,小組交流,說說自己讀懂了什麼.合作完成口頭空填空:

我們栽下一株紫丁香,爲的是讓綠色的枝葉夜夜____;是讓沙沙的綠葉兒聲幫你____;讓滿樹盛開的小花感謝你____;讓花香飄進你____的夢裏.

3,這些都是小朋友美好的心願,他們多想把這些心願說給老師聽啊.請你把課文再讀一讀,讀出感情.

4,在小組裏讀一讀,互相評議,看看誰讀得好.標準如下:

合格:正確地讀(不添字,不漏字)

良好:大聲,正確地讀

優秀:大聲,正確,有感情地讀.

5,全班交流.小組挑戰賽.各小組推選一名學生.讀給大家聽.互評互議,以讀帶評,讀評結合,讀出自己的感受.

師根據學生的朗讀情況,適當點撥,重點作以下朗讀指導,不一定按以下順序教學:

第一節:請學生做"踮起腳尖"動作,和輕輕的語氣讀,體會不打擾老師工作,給老師送一份驚喜的情感.

第二節:想一想詩出親切的語氣,美好的祝願.]

第三節:抓住"沙沙","盛開","感謝"等詞語,讀出輕柔,親切的語氣.

第四節:

a.引導學生讀懂"掛牽"指的就是關心,關愛.利用教師親身體會,回憶自己的老師當年對學生的掛牽.

例:當舉行運動會時,老師和我們一起爲運動員吶喊助威;當寒冬來臨時,老師早早來到學校爲我們升起的一盆炭火;當我考試得了滿分後,老師教育我不要驕傲……

b.讓學生說說你也能從老師的一個眼神,一句話語,一個動作體會到老師對你的關愛嗎?

引導學生仿照例句,用"當……時,老師……".進行說話訓練.

師小結:老師的愛雖不起眼,但它卻無時不在,無處不在,一點一滴地,悄悄地,慢慢地滋潤着同學們的心田.你能把這種感情讀出來嗎?

C.感情朗讀.

第五節,看圖想象說話:夜深了,連星星都困得眨眼,可老師還在工作,想想應該對老師說些什麼呢?用怎樣的語氣去勸老師休息呢?

6,讓學生自主選擇學習夥伴,配上動作朗讀全詩.

7,配樂《每當我走過老師窗前》,請學生推薦讀得好的同學上臺朗讀表演.

8,師總結:這一羣小朋友在濃綠的小院中栽下的這一株紫丁香,給老師送去了綠葉紫花的美麗,也送去了小朋友對老師的感謝與關懷.這一株紫丁香指的是——(生答:同學,小朋友),表達了同學們,小朋友對老師的——(關心,熱愛,尊重)

四,積累背誦,加深感悟.

1,自讀自背.

2,藉助多媒體演示嘗試背誦.

3,嘗試背誦.

五,自主作業,拓展感悟.

讓學生從以下幾項作業中,有選擇地完成自己感興趣的1—2項作業.

自悟自我發現的自主意識,才能在合作中不失去自我.

這一環節設計,既鞏固了識字,又激發了學生的學習興趣,也爲學生的口語交際創設了情境.培養了學生合作探究的學習習慣.

通過各種方式的朗讀使學生讀出自己對老師的尊敬,感激之情.讓學生讀出自己的獨特感受.

利用評價的激勵功能,把學習中的知識技能與情感態度融合在一起,使學生在學習過程中始終保持體驗成功的喜悅,始終保持愉快的心情.

以學定教,按學生選擇的內容來安排學習的先後順序.

化靜爲動,激發興趣, 讓學生通過親身體驗——踮起腳尖,理解文字內涵.

老師的角色轉變:成爲學生學習的引導者,合作者.利用親身體會教給學生讀書的方法.老師回憶既爲學生的說話提供示範,打開思路,又是把情感傳到學生的心裏,引導共鳴.

引導學生聯繫生活實際,藉助句式去體會"掛牽"的實際含義,注重語言的感染,培養學生的人文精神.

讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽衆,自由地將內心對老師的敬愛與讚美自然而然地釋放於朗讀中.

設計有層次的作業,讓各層次學生能自主選擇,使學生的個性得到發展.作業設計成階梯形,直觀的顯示步步登高,層層遞進,喻示生不斷的向上拓展

師愛生

講小故事

做賀卡

唱讚美老師的歌

抄讚美老師的詩句

讀讚美老師的詩句