怎樣才能學好一年級語文拼音呢？

拼音教學的目的不只是幫助說普通話和識字,而且能幫助學生提早閱讀和寫作.那麼,如何教好漢語拼音呢?就以下談談自己的一些做法：

一、重抓聲母和韻母的教學,打好拼讀基礎.

教材的23個聲母和24個韻母是教學的重點.教材通過既表音又表形的生動形象的插圖,突出了它們的教學.

爲了達到“熟練拼讀”,在聲韻母教學階段,要注意做到“三要”.

聲母教學的“三要”是：一要讓學生掌握23個聲母的發音部位和發音方法,教學按照教材安排的順序進行,因爲聲母順序就是按照聲母發音部位分組安排的;二要求聲母讀音儘量輕短;三要結合方言,抓難點.

韻母教學的“三要”是：一要突破難點.複韻母、鼻韻母是教學的難點,它們的音有的是由兩個單韻母複合而成的,有的是有單韻母和鼻尾音複合而成的,結合方言實際,教學中我們注意突破難點;二要隨韻母的學習,教好聲調.因爲聲調起着區別語意的作用;三要在學生掌握了聲調規律之後馬上加強聲調韻母的呼的訓練,使學生一看到帶掉的韻就能準確無誤的讀出來.

聲母和韻母教學不但要讀準音,還要記住形.在拼音教材裏,一個拼音配一幅圖.這些圖經過改進,新穎活潑,有的既表音又表形,教學時我們利用新教材這一特點,通過看圖啓發想象,幫助記形.

二、注重音節的掌握,發揮拼音的功能

熟練拼讀音節是漢語拼音教學的最終目的.只有這樣,才能最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用.拼音是教學中的一個重點,也是難點,要認真對待.複韻母,我們利用“前音輕短後音重,兩音相連猛一碰”的歌訣指導學生反覆練習;三拼音,關鍵在於“連”.先讀聲母,要念得輕短,接着念介音,再念韻母,使它們迅速的過渡,緊密地拼合.用“聲輕介快韻母響,三拼連讀很順當”的歌訣,指導學生反覆實踐.同時注意教給學生怎樣分辨聲母后面的'i、u、ü是否介音的方法.一是看i、u、ü能不能與後面的字母結合成八個韻母：ie、üe、iu、ui、in、ing、un、ün,能結合的就不當介音;二是i、u、ü後面如果是a、o就肯定是介音.練習時我們還有計劃地選擇一些像用ie、ui、ün、ing做韻母的這類音節,與——ia、——uo、——iao等有介音的音節進行對比練習,使學生逐漸把握它們不同的拼音方法,防止混淆.

整體認讀音節是漢語拼音音節中的重要組成部分,且其中許多音節是常見的,因此,整體認讀音節教學也不容忽視.教學時我們注重從形體、讀音和作用三個方面來指導學生分辨,告訴學生：(1)zh、ch、sh、r和z、c、s是聲母,不能直接給漢字注音,在它們後面加上i成音節後,才能給漢字注音.音節的發音和聲母的發音基本相同,只是聲母發音短,音節發音長;

(2)i、in、ing、u是韻母,不能直接給漢字注音,在它們的前面分別加上y、w後,成爲音節,才能直接給漢字注音.音節的讀音和原來韻母的讀音相同;

(3)ye、yu、yue、yun的讀音,分別和ie、ü、üe、ün一樣,只是前者是音節,可以單獨給漢字注音,後者是韻母,不能單獨給漢字注音.

在教學聲母、韻母和音節時,也應要求學生認真練習抄寫,並指導正確的書寫格式.

通過漢語拼音教學,學生提前進行讀寫訓練,恐固了漢語拼音,促進了語言和思維的發展,而且閱讀和寫話的初步能力也得到了培養.

漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。 1、創編兒歌學拼音，有利於激發學生的學習興趣，發展學生的語言。在第一次執教漢語拼音課的第一課a o e 時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通，公雞一叫ooo;清清池塘一隻鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住a o e，我讀一遍，學生跟着讀一遍，直到學生記住爲止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟着老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，“老師，我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎?爲什麼偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢?在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp;潑水潑水ppp;小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb後，在學習p時，就引導學生對比編