不同年齡段的學生怎麼過渡引導與教導？

一.開放的課堂設計促進學生自主學習

給學生自主學習提供一個開放的學習平臺，主要是提供一個自己動腦的學習環境，讓學生可以現實生活中尋找物理知識有關的現象，提出猜想，設計實驗，動手操作實驗，小組交流合作。有條件的學校還可以在課餘時間進行更深入的探究。

二、在課堂教學中過程中運用賞識教育建立學生的自信心

自信是一種相信自己有能力實現某一願望的心理，自信教育則是通過採取一定的措施來樹立起學生的學習自信心。自信教育不僅是爲了樹立起學生的自信，更是爲了使學生在自信的心理作用下，不怕面臨的困難，勇敢地去探索和實踐。自信對培養學生的學習興趣的影響亦很大。因此，在教學實踐中，教師應重視樹立學生的自信心。

1、 在課堂教學中，營造自信成功的心理氛圍。教師良好的導言和充滿活力的心理狀態，容易激起學生學習的自信，從而能較早地使學生進入學習狀態。可以在引入新內容前，通過講一段與本教學內容相關的且容易激起學生共鳴的小故事或笑話;展示簡單的教學實例(包括動畫、聲音、作品等)等。這些做法都能在一定程度上營造自信的心理氛圍。

2、在課堂教學中，激勵學生的.自信心。物理課的一個顯著特點就是操作性、實踐性比較強。課堂教學中，讓學生自己嘗試、探索，力求使每一個學生都動腦、動手。對學生進行個別輔導時，採用“少批評，多表揚”的原則，進行錯誤糾正時，也採用提建議和商量的口氣，增強學生求知的自信心。①通過口頭表揚，及時肯定學生的成功，激起學生的自信。在表揚時，故意提高聲音，讓周圍的同學都聽到，這樣，他就會有自豪感，而更自信，也對周圍的其他同學形成一種間接的刺激和鼓勵作用，提高他們的自我效能感。②通過物理教學中表揚小組競賽中最快完成實驗的，也使其他同學從中受到啓發。③及時幫助和鼓勵遇到困難的學生。在指導學生操作的過程中，應及時幫助學生解決操作過程中遇到的一些他們自己可能解決不了的小麻煩，使學生少走彎路，以免學生在連續的受挫中產生習得性無力感，影響學習的情緒和積極性。

3、精心設計課堂練習題。課堂練習題的設計也直接影響到學生的自信，如果遇到過多的難題、經過多次嘗試也解決不了，則學生的積極性和自信心容易受到打擊。因此，對教學練習題應做精心設計，設計的原則主要是：內容緊扣教學大綱，由易到難，循序漸進，題目的表述直觀易懂，每道題的前後順序合理，有過渡，有一定的重複性，前面的題目對後面的題目有啓發性。

三、激發學生學習物理的興趣

心理學研究證明，只有當人們對獲得知識本身產生興趣時，才能引發其認知需要。教學實踐亦表明，當學生對某項學習產生興趣時，他就會主動而又愉快地去學習。不同個性的學生，在自我認知、情感、意志等方面的表現都不同。在教學中，應根據學生的不同個性，因材施教，尊重他們的個性差異，使學生個性得到弘揚，多用賞識的眼光看待他們，激發他們的潛在情感，培養學生“愛學”、“會學”的學習興趣。學生學習有了興趣的推動,就會使學習行爲指向學習目標,並會因此在達到目標時,感到心理上的滿足,又會推動新一輪的學習。

1、重視學習目的的教育，激發學生的學習主動性。在講課之前，使學生清楚地瞭解學習內容的具體目的、任務和要求。比如上課之前複習光的反射，再通過學生嘗試做光纖傳播光信號的圖，他們就積極動手畫表頭，在完成簡單的練習後，理解了其中的物理原理。可見，學生明確了學習目的後，就會把思維集中在要學的內容上，從而學習起來更主動、更積極，學習效果也更好。

2、 樹立開放的教學思想，讓學生成爲學習的主體。在教學中，根據學生的興趣、愛好、個性和經驗等，靈活運用多種教學方法，多給學生機會，讓學生髮揮自己的特長，自我表現，使課堂成爲學生智慧飛揚的舞臺。可以通過分組教學、合作學習、個別化教學等教學方法，在課堂教學中因材施教，讓學生自主學習，使學生個性得到了張揚，並及時給予肯定性、激勵性的評價，以此激發學生成功的體驗，從而增強學習積極性和興趣。

3、 重視教學交往，實施情感教育。教學交往是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。重視教學交往的實施，並在實施過程中傾注情感教育，使學生體驗到老師對他們的關愛、民主、平等和激情，從而激發出學生良好的心理狀態，促使學生保持對學習的興趣和激情。在課堂教學交往中，教師不對學生施加過分的壓力，要對學生表現出友好的態度，爲學生的學習創造一個寬鬆的環境。教師應經常運用目光接觸、手勢和表情與學生交流，樂意把自己的想法告訴學生，對學生所講的內容表示出興趣，保持耐心，不流露出負面的神情，並經常鼓勵學生，公開表示自己對學生的讚賞。對學生提出的質疑和求助，則熱心爲其解疑釋疑，積極啓發引導，提出自己的思路供學生參考。結果學生在教學交往過程中，愉快地完成了學習任務。

4.課堂教學中滲透學法指導，使學生善學

結合教學內容，通過採取各種可行性的教法，把學法指導滲透在教學過程中，從單純的知識性教學向發展性教學轉變，使學生在學習中領悟學法，結合自身個性特點，逐步形成一套適合自己的學習方法。

四、讓每個學生自己制定學習計劃，明白學習方向。

1、學習計劃是學生對自己學習的初步設想。目標明確,既能增強他們學習的責任感和自信心,也便於學生檢查學習效果。不同水平的學生應該制定不同層次的學習計劃,對教師來說,在平時培養學生自主學習能力的過程中應制定有梯度的練習,使學生能夠在不斷進步的成就感中實現學習目標。

2、採用“任務驅動法”教學，培養學生的自主學習能力。建構主義教學理論認爲，“任務驅動”教學法，能夠引導學生產生一種學習實踐活動，使學生帶着真實的任務在探索中學習，從而在這種實踐性學習中逐漸形成自己的學法。在物理課中，教師根據學生的總體水平，考慮個體差異，預先設計出符合不同層次水平的學生的學習任務，讓學生選擇適合自己的“任務”，在“任務”的驅動下，引導學生由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，使學生分析問題、解決問題的能力得到培養和提高，逐步形成獨立的自主學習能力。在這樣的“任務”驅動學習中，學生會發現原來感覺零亂複雜的知識變得更明瞭、簡單了。在以後的學習中，教師確定學習主題，大部分學生都能運用掌握的方法，發揮個性特長，達到自己的學習目標。

3、實施課堂教學互動，促進學生自主學習。開展有效的課堂教學互動，並在互動中交叉滲透各種教學方法，使學生通過有序的互動，在合作、交流、討論中受到啓發，領悟學習方法。在物理課的互動中，採取小組合作、“小老師”等教學方法，充分體現生-生互動、師-生互動。在小組合作學習中，老師應適時解疑釋疑。在生生互動中，給各小組分配任務，在任務驅動之下，各小組成員通過合作完成學習任務，並通過小組間的對比競爭，作出評價，以促進小組間更有效的互動。