教師教學日誌(集合15篇)

在平凡的學習、工作、生活中，大家都看到過日誌吧，立即行動起來寫一篇日誌吧。你所見過的日誌應該是什麼樣的？以下是小編幫大家整理的教師教學日誌，希望能夠幫助到大家。

教師教學日誌1

本學期我擔任14級3班、4班、22班、23班的《職業道德與法律》課。這4個班學生較多，基礎層次不齊。因此，貼近學生、貼近生活的案例故事，往往能引起學生的共鳴，引起學生的反思，從中感悟做人做事的道理，進而達到德育授課的目的。今天，在講解《消費心理及正確的消費理念時》，我就從以下幾個方面着手，以恰當的案例引起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，取得了較好的授課效果。

首先，以一首《我賺錢了！》flash歌曲導入，幽默風趣的歌詞中，凸顯了當今社會中很多不和諧的消費現象和不合理的消費心理，學生容易理解和接受。而歌曲調侃的語言亦引起了學生的興趣，提高了學生的課堂專注度。

其次，在講授消費心理時，對於求同消費心理，我以“莫言熱”引入，讓學生明白，很多人並不是真正的熱愛文學，熱愛莫言，而是跟風隨流，盲目從衆，所以才發生了莫言故居蘿蔔被拔、牆皮被摳的笑話。緊跟着，以“我看校園送禮熱”作爲話題，讓學生談談大家在平安夜大量送平安果的行爲是否合理。不知不覺中，就讓學生明白了盲目的求同是不可取的，自己應該健康合理的追隨潮流。隨後，我又以校園中的奇裝異服爲例，引出了求異的消費心理，並結合社會上某些非主流人士的怪異行爲進行探討，使學生明白追求個性應該符合自己的身份、符合自己的年齡、區分一定的場合。對於求名心理，我則向學生展示了一個視頻——《女大學生追求名牌偷盜被拘》。該案例，反映了校園中一部分學生爲了虛榮，盲目攀比，從而迷失了自我，走上犯罪的道路，形象直觀地讓學生明白了攀比求名的危害。

最後，講授正確的消費理念時，我結合上面的幾種消費心理，以“月光族”、“卡奴”爲例，讓學生明白了應該量入爲出、適度消費；以課堂調查—《你的零用錢都花在什麼地方？》，並結合一組社會調查數據，告訴學生因該統籌兼顧、合理消費，不僅要追求物質消費，還要追求精神消費；以“白色污染”引入，讓學生明白當今我們惡劣的生存環境，從而自覺地去保護環境、綠色消費，因爲我們只有一個地球；通過學校食堂的浪費現象，引起學生討論—《生活好了，我們就可以浪費嗎？》，然後展示貧困山區孩子的生活現狀照片，並以溫總理的一段話結尾，告訴學生：中國人口多，人均資源短缺，地區發展不均衡，還存在很多貧困的地方，我們應該勤儉節約、艱苦奮鬥，這也是中華民族的傳統美德。

總之，教無定法，只要能提高學生的學習興趣，提高課堂的授課效果，無論用那種教學方法，都是可取的。只要我們用心去發現，用貼近學生、貼近生活、貼近社會的實際案例去引起學生的共鳴，德育課堂同樣可以充滿樂趣。

教師教學日誌2

今天我作爲保定市南市區焦莊鄉唯一的一名小學科學老師來保定進修學校接受省級小學科學教師培訓倍感榮幸。

7月24日上午是保定市進修學校，保定市小學科學帶頭人要強講師爲我們組織的開班典禮《走近進修，拉近你我》的破冰訓練，使我首先了解了進修學校的培訓宗旨是:互爲良師益友，共建和諧課堂;培訓理念是：促進教師的全面發展。課上，師生進行了互動交流，增進了師生之間、生生之間的瞭解。通過兩個小遊戲，營造了寓教於樂的學習氛圍，啓示我們每一個學員要融入的集體中來，在今後的學習中要團結互助，共同進步！通過上面的活動給我今後教學活動過程中的啓發式：在我的課堂上，師生之間應該有一種平等互助的理念，要尊重學生，老師真正成爲學生的好朋友，讓學生喜歡你這個老師，喜歡你教的科目，學生在愉快的學習氛圍中獲取知識是非常難得的。

上午的最後一個環節是：劃分學習小組，設計小組口號、設計組徽。在短短的時間內，我代表我們小組設計了組名爲《蓮池團隊》（古蓮池是保定的名勝古蹟，我們10名學員都來自保定市南市區，寓意在於：我們小組是一支聯合團結的隊伍。）小組口號是：齊心協力，和諧共進。我們的組徽是：外圍由雙層的五個花瓣組成，代表二十四中保定進修學校，，源於學生是祖國的花朵，學校是美麗的樂園。左下角是一個小荷葉上面是含苞欲放的花骨朵，預示着我們的學員來這裏進修學習，我們還很稚嫩。主體是一個大荷葉，中間一個主幹，上面是由幾個花瓣組成的盛開的荷花，，上方一邊是陽光，一邊是雨露，下面是潺潺的流水，右下角有一個蓮蓬和花骨朵對映。含義在於我們全體成員來到這裏學習起初是含苞欲放的花骨朵，在培訓老師的關懷、鼓勵（陽光）和鞭策（雨露）下，以組長（莖的主幹）爲中心，發揮學員根、莖、葉、花瓣……各自不同的作用，才能組合而成爲一個美麗的蓮花，經過10天的學習，希望我們能夠有所收穫（蓮蓬），將學到的新的思想、新的理念、新的教學方法應用於自己的教學實踐中去！我感覺自己的設想很幼稚，其他組的表現很出色，但我努力了，爲我們小組做了一點貢獻，我收穫了開心和快樂。

下午我們接受了教師進修學校袁明月講師《創新思維與創新能力》的講解，結合大量古今中外的具體事例，讓我們明白了爲什麼學習創新思維?什麼是創新思維？在科學教學中應該怎樣應用創新思維（質疑思維特徵、作用、類型、方法）創新組合思維的巨大作用等。

袁明月講師結合自己的生活經歷講解的：

生活中有太多的事情是我們暫時無法改變的；

如果我們改變不了環境就適應環境；

改變不了別人就改變自己；

改變不了事情，就改變對事情的態度。

給我留下了深刻的印象，他給我的啓發是：我們的小學科學課程學生不夠重視，得不到學校領導的重視，教學儀器缺乏這樣的現狀我們沒有辦法解決，目前社會上公認的觀點是“沒有學不會的孩子，只有不會教的老師”那麼我們應該做的是：我們應該加強自身修養，用淵博的知識，人格的魅力激發學生的學習興趣，讓學生喜歡你這個老師，愛上你的課程，在你的課上時時刻刻有閃光點，創造性地使用教材，不斷地爲自己充電，這樣才能適應新時代的發展，成爲一個不落武的老師！（改變自己！）

教師教學日誌3

創設有情趣的課堂討論活動

八月是我們培訓的關鍵時期，在這段時間內，我係統學習了小學語文課堂的探究性學習，在我的不斷理解和創新的前提下，很幸運的又提出了一種創新的課堂教學方法：通過創設情趣的課堂活動，從而達到提起學生學習語文的積極性和主動性。具體實施方法如下：

參與是自主學習的前提，討論是最重要的參與。課堂教學中，教師可以抓住學生在自學中沒有得到解決的問題，抓住最富創造性思維的問題，抓住學生間不同見解的焦點，藉助各種符合學生年齡特點的形式，組織討論活動，以實現自主學習的發展。

藉助表演活動展開討論

（1）課本劇表演

採用“思考——配對——分享”的步驟展開對課文內容的討論。

（2）“扮老師”表演

讓學生做老師，學生的“備課授課教學”，改變了傳統的師生間單項傳遞知識的方式，使學生由學習的客體完全變爲學習的主體，完全進入自問、自查、自答、自悟的自學狀態中。可以肯定，他們所得到的比他們原先想要學的要多得多。

其次，在充分體現了以學生爲主體的民主、和諧的氛圍中授課時—學生用已學的知識、已掌握的基本方法發現問題，評析問題，各抒己見，體現了一種“自我實現”的創新。

教師教學日誌4

高一學生在初中三年普遍已形成了固定的學習方法和學習習慣。相當部分同學滿足於課堂上的認真聽講，滿足於課後的作業模仿缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；缺乏自學、看書的能力，甚至有少數同學仍有些學生還相信可以通過“考前突擊複習”來取得好成績。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。因此造成初，高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。根據我的實踐，我認爲高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

嚴格要求，打好基礎。開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規範化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恆，貫穿在學生學習的全過程，成爲學生的習慣。指導學生改進學習方法。好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是隻記結論提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

如果注意到以上幾點，教學效果可能會更好一些。

教師教學日誌5

3月30日 星期三 晴

上午調好課去北城小學聽課，半天時間有些“人在曹營心在漢”的感覺。各種擔憂：晨讀和大課間跑操就拜託給桑老師了；收到馮同學家長的信息，小子昨天上吐下瀉還堅持來上課，讓我提醒他中午12點到傳達室吃藥，我怕忘記，趕緊發微信給趙老師和桑老師，讓她們關注一下，別讓馮同學跑操，有情況隨時與家長聯繫，但偏偏忘記說吃藥的事兒了，後來回校後問了馮同學，幸好他自己記得去傳達室了；中午吃飯，孩子們表現會怎麼樣？還會像昨天六年級的周老師經過我們教室忍不住要進來誇獎一下我們班秩序井然那樣好嗎？

其實，各種不放心說明我還是不夠自信，更說明我不夠信任孩子們，真正一個步入正軌的優秀班集體應該是老師在與不在是一個樣的。他們畢竟還小，上週就因爲陳同學做眼保健操不守紀律被扣了1分，導致全班51個孩子的所有努力白費，無緣流動紅旗。今天上午的英語課上，陳同學竟然能讓自己的一隻鞋子飛到老師的講臺前，這該是在座位上做出了多大的“努力”才辦到的？

下午回學校包班半天。 從車棚出來，只見一羣熟悉的身影在行政辦公室門口狂奔而過，氣溫回升，個個叫喊着，滿面紅光，如果一直這樣奔跑追逐下去，一點半開始上的第一課是完全沒辦法上的，擦汗的，喘氣的，嫌熱的，脫衣服的，扇風的，喝水的，要等他們氣息恢復平靜，注意力恢復集中起碼二十分鐘。這哪兒成呢？趕緊吆喝幾個孩子的名字：“沙同學，周同學、趙同學、鄭同學、黃同學......回教室做做準備，去通知大家顧老師回來啦！”看到我的孩子們一個拐彎趕緊消失在辦公樓的後面。

來到教室門前，門口堆了好多孩子，值日生們沒有掃完地不讓同學進教室，聽見埋怨聲：“誰說要進教室的？”看到我來了，有人嘀咕：“我說顧老師回來了吧？還不信。”我讓孩子們在走廊歇會兒，別追逐了，讓頭上的汗幹一幹。走進教室，看見吳同學在組長的安排下賣力地掃着地，扭頭看看黑板，赫然記着：張同學、夏同學、沙同學、周同學的名字。上課聽班幹部一一彙報：張同學做眼保健操的時候睜眼，被點名提醒後不改正還搞怪，預備鈴響了不靜息，惹同桌，中午考數學的時候，一會兒朝後問蔡同學做到哪一題了，一會兒將手伸進葛同學抽屜裏拿葛同學的計算器，一會兒拆下自己的計算器裏的電池玩兒，一會兒又用膠帶將兩張桌子粘起來；夏同學盛飯的時候說話，被斯湉點名後一直大喊大叫；沙同學做眼保健操的時候朝後轉了；周同學中午考數學時嘴裏發出聲音，在不需要用計算器的情況下，一直按計算器，（連下午的語文考試也拿出計算器炫耀）。

聽完班幹部們的彙報和其他同學的檢舉揭發，我深深地吸了一口氣，沒有發火，沒有批評，只用嚴厲的眼神看了那幾個被記名字的同學。班主任不在的半天裏，大部分孩子是有自律性的，大部分孩子對那些不守紀律的孩子是嗤之以鼻的，能站出來指責，能表現出不滿，這就說明班級大環境是充滿正能量的，這樣很好，有些孩子不是教育一次兩次就能“改邪歸正”的，讓他們在積極向上的班集體氛圍中慢慢受到薰陶和感染吧！佈置作業的時候，被記名字的（包括下午表現不好的）加做一項B作業。孩子們考完語文的時候，我給孩子們一人發了一塊牛軋糖，獎勵他們長大了，老師不在的時候能管好自己了。被記名字的孩子沒有，讓他們羨慕嫉妒恨去吧！放學時，夏同學指着黑板忐忑地問我：“顧老師，今天要留嗎？”

“不留！”

“爲什麼？”夏同學又驚又喜。

“你們已經受到懲罰了，既沒糖吃還要加一項作業。”

“哦！還好加的作業不多！”

“是不是加的作業不多以後還要被記名字？”

“不是。”夏同學搖搖頭，在其他孩子滿嘴的奶香味兒中走出教室排隊，準備放學。

教師教學日誌6

看着別人寫得教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒有時間，其實時間是擠出來的。教育日記可以記錄教學中的所得、所思，對教學是理性的提高。因此，教育日記越來越受到教師們的喜歡。作爲一位語文教師，我對語文教學有如下感受：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生學得開心，從而發展學生的聽、說、讀、寫等語文素養。

1、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，還可以做小遊戲、猜謎語、畫畫等，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，激起學習興趣。

2、培養積極探究習慣，發展求異思維能力

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，我在語文教學中，給學生根據單元目標預習，課時目標自主、合作、思考、辯論學習。讓學生根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。我會因勢利導，穿針引線，巧妙點撥。這樣開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。我這樣設計課堂，目的讓學生充分表述自己對課文的理解和感悟，真正爲學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。我要求學生一課有一德。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。如在《詹天佑》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評：“學習了這篇課文，你認爲文中什麼地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺得有這樣一位愛國的工程師深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。

四、重視豐富多彩的語文實踐活動。根據課文內容，佈置相應的實踐活動。

五、注意學科間的整合。我讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。 今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！

教師教學日誌7

“高效課堂”的大背景任務驅動着“有效教學課堂”，成爲當今教育課堂的關鍵詞。而作業設計是課堂的鞏固與延伸，能否保障其有效性，理應是我們教師追求“有效教學”不可忽視的問題，現作以簡單探討。

一、作業設計的合理性是有效性的前提

作業設計要具有合理性，否則，那有效性更無從談起。作業設計的合理性，從本意上說，要切實可行，要與本學年段學生的自身生理、心理特徵相適應，切不可有影響其身心健康發展的影像。爲達成有效性，從以下幾方面闡述。

1.目標上要規範。作業設計的目標，要與新課程接軌，如新課標上規定：“強調識字和寫字，小學語文課堂每天安排10分鐘練字。”我們的作業設置就要朝這個方向努力，一定不能佈置大量作業，而導致學生寫字不工整，從而與新課標精神相違背。與教學目標接壤，要貫穿本課時教參需要掌握的知識技能點。如《爬天都峯》作業設計：a. 抄寫本課田字格里生字2遍，注音並組詞。b.抄寫課本後《詞語表》該課詞語2遍。c.抄寫描寫天都峯險要的句子。這樣看似簡單而俗套的作業，相反卻夯實了雙基，字、詞、句方面均有練習，達到了教學目標，又符合“大語文觀”學習。課標上，也要培養學生良好的學習語文習慣與能力。

2.數量上要控制。“作業佈置越多越好”的想法是完全錯誤的。一方面，孩子因急於完成作業，錯誤率難免會增大，甚者字體會龍飛鳳舞，怎能與當今課標要求的“書法課”相符。另一方面，不但沒有鞏固而知新，而是令學生陷於一片“茫然”，更有甚者會帶來對學習無興趣的負面影響，爲此作業設計應少而精。

所謂少，即據時間酌情而定，目標達成而確，嚴防“多多益善”的悖論。要從數量上控制住，過於簡單易掌握不佈置，同類作業不要重複。

所謂精，不是貪多濫造，而是要講究作業設計的開放性、思維性、基礎性。如《徐悲鴻勵志學畫》：文中徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？談談具體事例。這不但考查對課文內容回憶理解情況，又鍛鍊學生詞語運用技巧。再如《蘑菇該獎給誰》一課，當 小白兔和小灰兔說出比賽結果和經過後，假如你是兔媽媽，你會把蘑菇獎給誰呢？這就考查學生情感、態度、價值觀問題，還是一道思維性很強的題目。極少學生能說出兔媽媽的答案，大都會順着誰得第一獎給誰的思路，從而更加突出了敢和高手比才是勇敢者的主題。這樣精心的設計，不但使語文學科工具性和人文性相統一，而且也關注了三維目標的達成。

3.形式上要多樣。興趣是最好的老師。要想作業達到預期的效果，即有效，作業設置形式上要多樣化，讓他們有選擇性去做，以防量多化違規，還他們一個民主家庭作業模式。形式上不僅僅是書面的，還可以是背誦，預習，資料的查找等。這樣多樣性的設計，不但給學生有自由選擇的空間，而且部分作業還富有生活實踐性。如：上網查資料預習，背誦給家長聽等。多種形式會激發學生的興趣，從而自願主動地完成作業。另外，根據學生的差異程度特點，適時採取分層作業設置，力求融合開放性、遊戲性、生活性等特性。如：三年級語文習作寫《熟悉的一個人》，就先讓學生嘗試練習外貌描寫我和同桌，當堂練習並交流，而且給及時評價，讓學生感到作文原來就是那麼簡單，都是來源於身邊生活，並富有好奇性與趣味性。

二、評價方式多樣化是作業設置有效性的保障

作業設置要真正達到有效性，靠設置有效性單方面顯然是不行的。因爲還有那些學習自主能力差的學生，沒有教師的監督檢查，無論作業設置有效性多麼高，對他們而言，都是無效的。教師要靈活採取多種評價方式，如：小組檢查、同桌互查、教師抽查等。切實從量和質兩方面把關，並及時訂正作業中出現的錯誤，從而來保障其作業設置的有效性的實施。但對於像日記此類的作業，還要收上來及時面批 ，光靠抽查不能達到一定效果。部分學生往往會三言兩語，或者隨便抄襲範文了事。面批，一則可以及時指出並更正日記中的錯誤問題 ，二則教師可借用批語與學生心語交流，從而拉近師生關係。

總之，作業設計的有效性是有效教學的必要性，要從本義上，目標上，講究其科學性、合理性。但是還要運用多種評價方式去保障，沒有後者作保障，前者的有效性，只是空空泛談。只有兩者相結合，才能最終打造我們的“高效課堂”。

教師教學日誌8

不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現新課程目標的重要保障之一。那麼，教師究竟應反思些什麼內容，如何反思才能起到促進專業發展的真正作用呢？教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化爲實際行動呢？圍繞上述問題，本文從教學的基本程序出發就英語教學反思的主要方法及內容等問題做一探討。

1、課前反思

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括五個方面：

1、1對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面瞭解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

1、2教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作爲教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。

1、3制定計劃。要教好，學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說“凡事預則立，不預則廢。”因此有計劃就不會打亂丈，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得着”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

1、4教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。

1、5總體評價。教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成爲一種自覺的實踐。

2、課中反思

課中反思是及時發現問題，並提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行爲、教學方法，採取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：

2、1對學生知識學習的反思。英語知識的學習，要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應即時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。

2、2對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。

2、3對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化爲穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂於他人合作，養成和諧與健康向上的品格。老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

教師教學日誌9

一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什麼就會說什麼。只要是老師說的，都會認爲是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

第一次教一年級語文，雖然信心百倍，但是又感覺手足無措，如何佈置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，如何組織課堂。對於我都是那麼陌生，那種什麼都不會的起點開始，一點一滴的總結經驗，一次一次的去向老教師請教，兩個來月下來，最基本的教學總算是有了點眉目了。

但是，我希望自己的教學不是那種機械的、枯燥的。因爲這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對於孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試着讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的積極性。

例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯繫起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因爲長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課後孩子們也很快地記住了它的字形。

我希望我的教學工作，不僅要取得好成績，還要讓孩子們輕鬆、快樂地學習，讓孩子們留下最美好的童年回憶。

一年級的教學，我驚訝其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又爲一年級上下冊要認識700多個漢字—那麼大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培養學生主動識字的願望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家裏》一課，我讓學生通過家裏的照片，展示、介紹自己家裏的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家裏的每一個人晚飯後在做什麼。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕鬆愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘，用來識字、識記拼音，學生興趣十足。通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作爲我們識字教學中的有利條件，讓他們成爲我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認爲自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其爲“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。爲了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘爲“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便麪名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

教師教學日誌10

有這樣一個小孩，他頑皮好動，沉默寡言，成績不佳，還喜歡到處亂畫。

在校他是差生，沒有老師喜歡，甚至沒有學校願意收留。

無奈地走向社會，他也沒有體面的工作。 東奔西走，顛沛漂泊，但他依依然喜歡塗塗畫畫。

可就是他，卻成爲當今漫畫界最受矚目的新人秀。

他就是朱德庸，臺灣最著名的漫畫家。

從他的經歷我們不難發現：其實每一種花草都會有春天！

不要因爲自己種子不優良而抱怨，不要因爲土地不肥沃而氣餒，不要因爲陽光不充足而失望，也不要因爲雨露不降臨而傷心。

相信吧！

總有一天，屬於你的春天會到來，到那時候，盡情地舒展你的枝葉，去櫛風沐雨，去迎日接月，去吞雲啜露。讓風雨日月成爲你生命的一部分。

教師教學日誌11

語文教學中綜合性學習的思考

語文教學的廣闊天地中，蘊藏着豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源。語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發綜合性學習的資源。

1、能從地域文化中獲取資源：語文綜合性學習的選題極爲廣泛，也極具個性化，不同地區可以開展不同的研究，每一個地區，甚至每一所學校，都有豐富的地域文化資源

2、能從自然景觀中獲取資源：生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界爲語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材，這些語文資源在學生眼裏是那樣真實，是那樣親切，增添了學生學習語文的樂趣，密切了語文和生活的關係。美妙的大自然陶冶了學生的情操，愉悅了他們的身心，使他們的心變得敏感而美好。

3、能從現實生活中獲取資源：在教學中，教師樹立起大語文教學觀，多元化教材觀，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，並善於抓住語文與生活的關聯，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。

教師教學日誌12

因爲今天學校許多孩子要參加合唱比賽，所以全體老師一早就到學校來幫合唱的學生們化妝。這是我最早到校的，才發現原來孩子們都到的這麼早呀。化妝的活不好乾，一站就是幾個小時，手不停地在描眉化腮，流水作業似的，而孩子們呢，更是需要早起來到學校然後自覺地站在老師面前“任由擺佈”，好一番熱鬧場面。但終是苦盡甘來，看着一張張漂亮粉嫩的小臉蛋，老師們都沾沾自喜地欣賞着自己的“作品”，而少有化妝機會的孩子們小心翼翼地互相欣賞，生怕弄花了自己的妝面，也早已忘記了剛纔那幾個小時的辛苦了。

回到教室，終於可以坐了下來，剩下來的學生不到半數，於是讓他們先做作業。一邊看着安靜的孩子們，一邊回想早上的`場面，我不禁陷入了沉思。這一路下來，和孩子們一同走過了許多酸甜苦辣，此可謂“同甘共苦師生情“吧!

還記得六一節的那期黑板報，由於時間緊迫，我召集了幾個學生一起出版。對於出黑板報，顯然她們比我要熟練許多，三兩下就把板報的大致排版給搞定了。和孩子們有說有笑，一邊討論一邊設計，這無不是種美好的享受。就在我登上椅子準備給最高出的小花兒填色的時候，腳底一個不小心，晃悠晃悠地把自己重重地摔倒在了地上。落地的那一剎難，我想的不是自己傷在哪兒了，而是本能地想到，這下糟糕了，在學生面前出了這麼大一醜，這下他們可得笑話我這個老師了。可是下一秒他們的緊張和詢問讓我知道這種顧慮純屬多餘。孩子們見到摔在地上的我，連忙放下手中的活，圍到我身邊，一邊緊張地問着：“老師你沒事兒吧沒事兒吧？”，一邊試圖將我扶起。他們臉上擔心的表情，在那一剎那，幾乎讓我感動得快要流淚，只是怕他們再擔心，連忙收回眼角的淚花，一邊扶着自己的腰一邊說：“哎呦我的老腰啊……”，直至聽到這句玩笑話，他們才笑了開來，原本擔憂的臉也才舒展開來。最後的板報效果完全沒有辜負我們一起付出的辛勞，我和孩子們一起對着板報欣賞了好久，一起分享着這份快樂。

三月份的日本地震和海嘯，又敲響了應對突如其來的災難的警鐘，學校組織學生們進行防震避災逃生演練。看着孩子們認真演練的表情，真的難以想象，如果災難真的來臨的時候，又會是怎麼樣的一番場面，只是自己在心裏很確信地告訴自己，作爲一名老師，我將和這些孩子們有福同享，有難同當。

“迎著風向前行，我們已經一起走到這裏，偶而想起過去點點滴滴，如春風化做雨潤溼眼底……”這首《且行且珍惜》一直都是自己很喜歡的一首歌曲，我想，這也正是我教育之路的點滴寫照吧。我願意這樣一直記錄下去，我相信，有一天，我的教育日記將成爲我最寶貴的財富。

教師教學日誌13

結合課堂教學談談我自己的看法：

①創設情境，誘發思考，逼近學生知識和生活經驗。如二年級王老師一開始就設計的套圈遊戲，引出“可能”、“不可能”、“一定”，利用好學生已有生活經驗，爲後續學習打下基礎;三年級楊老師結合學生二年級學習可能性的經驗，較好地利用已有知識經驗發展其進一步拓展思考。此外，兩位教師都不約而同創設了通話情境，關注學生的情感因素，調動學習主體能動性，效果較好。

②從學生最近思維發展區出發，變化問題處理方式，構建有效活動。課上來看，二年級王老師在處理例題“可能”、“不可能”、“一定”三種情況時是有所不同的，前面兩次活動用的是“試——摸——想”方式，後面一次活動則是“猜——摸——想”的方式，細小差別體現了老師在備課時的精細考慮，實踐來看也是較好的;三年級楊老師則十分重視學生思維的發展，“猜——實踐操作——感悟——總結”的教學痕跡明顯，這樣安排也起到了較好效果。

③協調組織，有效激勵。仔細想來，兩節課上練習的安排都是精心設計的。二年級課上的“轉盤、看圖、放球、描述”等活動層次清晰，循序漸進;三年級的“拋色子”、“放鉛筆”等活動的安排處理也都給我留下了深刻的印象。

④研讀教材、研讀學生，抓住細節。很多環節的處理都很細緻，很多老師在課後都談及，這裏就不再重複。想到一處細節兩位老師注意到了，就是課本上所說的“任意摸一次”，老師在課上都較細地處理好，保證實踐活動的順利開展，可以看出，我們的老師們還是能夠注意讀懂教材再上課，並不是囫圇吞棗，一帶而過的。

課後大家也提出不少好的建議，我在網上看到一些恨中肯的意見，表示贊同，這裏我也想簡單說幾句。二年級的課在實踐環節略顯急促了些，課前應該考慮好各種可能出現的情況，時間安排上還需再合理些，有些生成的問題還要老師更機智處理好，比如一些學生說到的“不可能不會”就可以和“一定會”聯繫起來，發展學生思維;三年級的課板書設計需要調整，畫“正”字統計結果和表格中數據不對應，“放鉛筆”等練習處理可以再開放些，比如還可以拿出鉛筆使得各種顏色鉛筆數一樣，不一定就是要放。

教師教學日誌14

讀了《給教師的建議》，書中的關於寫教師日記的這些文字，使我感觸頗多。

在教學實踐中，我也充分感受到了作爲一名教師，將自己有所觸動的瞬間和教育故事記錄下來，會是一筆寶貴的財富。

回首以往的教育經歷，孩子之間的一次爭吵，和家長的一次談話，和同事間的一次交流，一次失敗或成功的課堂教學，往往是自己疏於記錄整理，等到再想找的時候，一點痕跡都沒有留下。如果我們平時將孩子的一言一行，一舉一動，都裝在自己的眼睛裏，就會捕捉到很細微的教育現象。

很佩服蘇霍姆林斯基，能夠從當教師的第一天起，堅持記日記。他特別重視對後進生的記錄，這種持之以恆的精神，令人肅然起敬。

學習蘇霍姆林斯基，做教育生活的有心人，認真記錄自己的感受、記錄自己的思考，把教育生活中一顆顆灑落的“珍珠”串起來，爲自己的教育生活編一串異常美麗的項鍊。

教師教學日誌15

在我國的英語教學工作中，初中英語老師兢兢業業地爲九年制義務教育辛勤工作，默默奉獻，同時又與高中教師一道爲完成中學階段的英語教學使命同甘共苦。可以說如果沒有他們在九年制初中教育階段的樂於奉獻的敬業精神，就不可能有高中教學的輝煌成就。初中英語教學是基礎，高中英語教學是提高，高中英語教學離不開初中英語教學做鋪墊。但是，本人在多年的高中英語教學中，根據高中學生特別是高一新生的學習方法和思維方式，又總感到初中英語教學還缺少了點什麼。經過仔細思考和與高、初中學生的交流和探討，覺得初中英語教學在某些方面還存在一些瑕疵，雖說瑕不掩玉，但它會對學生在高中階段和今後的學習產生較大的影響，所以我還是斗膽說出來，希望初中英語教師批評指正。

一、英語教學中過多地強調背誦而較少要點分析很多學生上了高中之後還能背出初中課本中教師要求背誦過的課文，但是他們並沒有深刻理解文章的含義，對課文中出現的語法、短語、句型也理解不透，不會運用，這可能與中考英語試卷的指導方向有關。中考試卷中很多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學生平時只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在中考英語學科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以初中教師也只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然，其結果是很多學生即使在中考中取得了較好的成績，但是在升入高中後一時也很難適應高中學習。學生養成了死記硬背的習慣，懶於分析問題，懶於記住單詞、短語和句型的靈活用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說是看着順眼就選它。在高中題型中陷阱很多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規則又要知道它們的特殊用法，對一道題只用一點或二點知識還解決不了，最多隻能排除某些選項，很多題目還必須用上三點或四點知識才能解決。所以初中教師如果能多爲學生設計些需要多動腦筋思考才能解決的題型，或許會解決以上問題。

二、過多地強調領讀而較少語音教學語音是英語學習的基礎，語音關不過的學生必然會單詞記憶困難，聽、說、讀更加困難，長期下去就會養成羞於開口的不良習慣，從而使英語由有聲語言而變成“啞吧語言”。在高一新生中有百分之八十的學生讀不出或讀不準音標，能撇開音標看詞發音的學生更是鳳毛麟角。於是高中教師不得不在教學內容多、課程任務重的情況下抽出一定時間來爲他們補習語音知識。究其原因，還是一些教師在初中教學中存在急於求成心理，並且作爲中學起使年級的初一英語在期中、期末考試以及平常抽考中對語音考查的力度也不大。如果能在語音教學上多花些時間，使學生能準確、熟練地拼讀單詞，爲學生打下紮實的語音基礎，使每名學生能有一把運用自如的拼讀金鑰匙，則一定會使學生們在以後的學習中事半功倍，更爲高中學習打下良好基礎。

三、重視做題而較少語法講解在高中教學中還常感到學生語法知識貧乏，很多學生在漢譯英時都是一一對應，寫作更是中國式的英語(Chinglish)，即使簡單的句子也多是沒有主語的“無主句”，沒有謂語的“無謂句”，及物動詞不帶賓語，可數名詞單數前不知加冠詞，對動詞時態更是無所適從，寫作中只用動詞原形。例如，學生在翻譯“好好學習，天天向上”時，就譯成“Good good study, day day up”，在譯“我要給你點顏色瞧瞧!”時譯成“I want to give you some colour see see.”而在譯“馬馬虎虎”時又譯成“Horse horse, tiger tiger.”。事實證明，學生一旦在頭腦中形成了不正確的英語思維模式，就很難改掉。很多高中學生學了三年英語還會保持這些錯誤的模式。我們說英語語法在很多語言中是最簡單的一種，只要平時多給予指導，注意指出英漢之間在表述上的差異，把那些幼稚的錯誤習慣在早期就消滅在萌芽狀態還是不難做到的。

四、對基本單詞書寫規範強調不夠這在高中英語教學中反映比較明顯。不少學生詞彙量太少，不知詞形變化，例如在上高中時不會寫go與see的過去式和過去分詞的學生比比皆是，學生字跡潦草叫人難以辨認。少數教師認爲現在是信息社會了，事事要追求速度，更何況現在有了最先進的書寫工具——電腦和打字機，書寫好壞無所謂，只要能識辨就行了。可是我要說，電腦和打字機雖然先進，但是終究不能完全代替手寫，更何況電腦在我們國家要達到普及還需要一段時間，大量的信息交流仍需要通過手寫才能完成，雖然不要人人都成爲書法家(當然英語中不存在書法家)，但是一手漂亮的英文字體在某種程度上也能體現出一個人的良好的性格特點和精神面貌。我在高中教學中一直強調學生書寫的規範性，但是有的學生由於已經養成了潦草的習慣，所以究正的效果並不理想，當然這些學生在英語試卷作文一項的評分中總要吃點虧。

以上所述只是個人的一管之見，並非出於惡意或貶低，其出發點還是希望中學英語教學能更加完善，初中和高中英語教師能互相溝通，共同着眼於祖國的未來而培養更多更優的懂外語的人才，如有不妥之處，還望批評指正。