四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計範文（精選9篇）

作爲一名人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇1

【學習目標】

１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

３、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

４、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

【教學的重點】

是引導學生感受鄉村生活的美好。

【教學難點】

瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

【教學準備】

１、蒐集有關農村生活的資料。

２、製作幻燈片。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

（初讀課文，學習生字詞）

略。

第二課時

教學過程

一、激趣導入新課

１、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什麼地方的景色？看了之後，你有什麼感受？

２、談話交流。

３、師激情談話導入：

看到這樣自然親切、優美恬靜的`鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一起走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！

（師板書課題，生齊讀課題）

二、整體感知

１、再讀課文：

讀了課文，你有什麼感受？

２、讀後流交。

３、梳理整合，濃縮場景。

⑴過渡：

作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。

⑵用簡練的語言概括每一個場景：

學生代表發言，教師指導點撥。

教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

１、品讀課文：

前三幅圖中，你認爲哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，並給你的同位說一說自己的理由。

２、同桌合作學習，感受鄉村生活的美

３、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美

第一幅圖（第一自然段）

１、生談自己的感受，師梳理

２、抓住重點詞理解課文：

⑴“裝飾”的含義（、聯繫生活實際）

⑵在這裏“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？

（請學生讀一讀相關描寫）

⑶爲什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。

３、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了……”

⑴聯繫生活實際“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般在什麼地方能看到？有什麼感覺？

⑵通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

４、指導朗讀：

自由讀，指名讀。

第二幅圖（第二自然段）

１、學生彙報，教師梳理

２、理解重點句：“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（出示投影）”

⑴故弄玄虛說：“這句話裏的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎麼也能探頭呢？應該換成“長”

（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）

⑵體會讀句子：

如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什麼感覺。（引導體會探出頭來感覺雨後春筍生長的速度之快）

３、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。

第三幅圖：（第三四自然段）

１、學生彙報，教師梳理

２、學生體會讀：“從他們的房前屋後走過……在場地上大踏步地走來走去。”

（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這隻公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）

３、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。

４、指導學生有感情的朗讀。

四、指導學生自學五、六自然段

１、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

２、學習成果彙報：

五、整體回顧

１、師小節：

剛纔我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最後一節，

２、師生齊讀最後一節。

３、引導總結的寫作手法，學習作者善於觀察，善於體會生活的寫作習慣。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇2

教學目標：

1、通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

重點：

隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：

瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：

課件

教學流程：

一、樂情景體驗，導入音樂

【多媒體播放音樂】《走在鄉間的小路上》，學生隨着音樂節奏拍掌。聽過這首歌吧，這首歌叫《走在鄉間的小路上》，今天我們就踏上鄉間小路，哼着鄉間小曲，嗅着鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧！【板書課題】

二、初讀課文，整體感知

1、請大家打開書自由輕聲讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試着邊讀邊想象畫面。開始吧！（生讀課文）

2、孩子們鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？可以用一個詞說說你的感受嗎？

3、作者的感受怎樣你能找到麼？一起讀讀這些句子吧。（生讀）

三、品讀語言，感受美景

1、那我們沿着鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。（先組內交流）

【多媒體出示：閱讀1~6自然段。建議：

①默讀，想象你看到了那幾處鄉村風景。

②自由輕聲讀，想象你最感興趣的那一處鄉村風景，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。】

2、全班交流（每組出一位同學談談）

請一同學讀自己勾畫的句子，並談談喜歡的原因。

①、生一讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。”

A、這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾？

B、請大家看圖

【多媒體出示瓜架】

談談你看到了什麼？

C、高樓大廈門前蹲着的石獅子，豎着的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣？（不協調）正因爲有這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧！（生齊讀）

②、生二讀“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍成羣地從土裏探出頭來。”（生評價）

原因：

A、“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

B、用了擬人手法。

C、我似乎看到了一個個淘氣、頑皮的“筍娃娃”。

那麼多的“筍娃娃”一下子蹦到了我們面前，我們一起來讀讀這個句子。（生齊讀）

③、生三讀“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步的走來走去。”還有喜歡這處風景的`嗎？我們一起讀吧。

原因：

A、聳着尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍。

B、雞媽媽負責。

威武的雞爸爸，帶領着負責的雞媽媽和好學的雞寶寶嬉戲、覓食，多麼幸福的一家子，讓我們一起讀讀這些話吧。（生讀）

④、生四：我喜歡門前的幾株花，因爲它們絢麗。

⑤、生五：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

⑥、生六：我喜歡秋天紡織娘的歌聲，因爲它能送人們進入甜美的夢鄉。

這麼多的獨特迷人景物這是讓人流連忘返，還想回味回味嗎？

【多媒體展示：文中描繪的圖景】

其實咱鄉下的風景還多着呢！想看看嗎？

【多媒體展示：配合樂曲《走在鄉間的小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院別有風情的瓜架、悠閒的雞鴨……】

我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會爲我們呈現一番怎樣的景象呢？（組內相互交流）

小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的讚歎：（齊讀）鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特、迷人的風景。

四、延伸拓展

【多媒體出示】課後小詩《在天晴了的時候》，請大家有感情的朗讀，有興趣的同學可以背下來。

五、作業佈置

小練筆：不知不覺中天色已晚，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說，打開本子，把你想到的鄉下冬天的景象寫下來。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇3

教材簡析：

《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”，“聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜裏，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

教學重點：

是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

教學目標：

1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、在情趣中置身“鄉下人家”

1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪裏聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”——雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就彷彿已經置身於鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】

二、在品讀中感受“鄉下人家”

自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

1、認讀詞語，採用聯繫文中句子理解詞義。

2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

3、讓學生說說，各小節分別寫了什麼景物？

教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花，

雞羣悠閒自在，

小橋流水戲鴨，

夕陽鳥兒小憩，

月夜睡夢甜蜜，

最美鄉下人家。

4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什麼，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

三、在賞讀中享受“鄉下人家”

出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的`生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】

四、在想象中表現“鄉下人家”

交流欣賞。

【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜後，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而昇華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇4

教學目的：

1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。

2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

3、教學手法的運用。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

教學難點：

1、瞭解文章的敘述順序。

2、學習通過關鍵詞語句子體會文章的思想感情。

教學準備：

鄉村風光圖片

教學過程：

一、導入：

有人說，鄉下人家是一首歌，一首質樸的歌；鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。今天，老師和你們繼續走進鄉下人家。

二、教學設計：

1、你對鄉下人家有怎樣的印象？

2、大家的印象都不一樣，但是心卻和作者是相同的，那就是：出示句子：

“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

3、複習昨天總結出的幾幅畫。（板書）

4、瓜藤滿架圖

A、自由朗讀，邊讀邊想象畫面，找出感興趣的句子，好好讀一讀。

B、賞析句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”

明確：瓜藤的別有風趣對比城市的石獅子或者旗杆的威嚴冷漠。體會出鄉下人家的富有生機，熱愛生活。

C、指名讀。男女讀，前半句女生讀，後半句男生讀。

D、師提示學生在今後的作文中多運用對比的手法，表現事物的特點。

5、鮮花春筍圖

（1）你有欣賞的句子麼，你來讀。2—3位同學讀。

（2）四季都沒有空掉的一天，多美啊，全班齊讀。

（3）有喜歡竹筍的孩子麼？（課件出示）

（4）這雨後的春筍長在哪——屋後，剛纔哪，門前有——鮮花綻放。門前到屋後的順序就叫做——空間順序。寫作文時，無論是寫景狀物還是寫遊記，都可以用上表示空間順序的詞，這可以讓你的文章井然有序。當然，這也讓你的老師眼前一亮。

（5）齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。

老師讀成：常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏長出來。

常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏冒出來。

常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

生比較，明確：擬人的手法，寫出一個頑皮、貪玩的孩子。

（6）做“探”的動作，探出頭來想做什麼。

（7）指名讀。

（8）齊讀。

6、自由選擇圖，交流感受。

來，深吸一口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下的美景還多着呢。這樣吧，我們自由地四處走走，看看，請你們繼續朗讀課文的第3—6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。（出示課件）

7、雄雞覓食圖，鴨子嬉戲圖

（1）雄雞：威風高傲的大將軍，盡職盡責的丈夫。

（2）對比句子：

雞，鄉下人家照例總要養幾隻的，他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食。

雞，鄉下人家照例總要養幾隻的，他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食。

這就是鄉下人家的獨特之處。

8、院落晚餐圖

（1）人吃飯的`場景：天高地闊的吃。

（2）身邊的好朋友：天邊的紅霞，向晚的微風，天上飛過的歸巢的鳥兒。還有什麼好朋友呀。

（3）想象畫面，指導背誦。

（4）齊背。

9、紡織娘歌唱圖

（1）聽聲音

（2）師生配合讀。

10、拓展訓練。

（1）鄉下人家的______________，是一道獨特迷人的風景。

（2）鄉下人家的______________，也是一道獨特迷人的風景。

（3）鄉下人家的______________，還是一道獨特迷人的風景。

11、（1）總結全文：出示句子：“鄉下人家，無論什麼時候，無論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景，”齊讀。

（2）強調時候，強調季節，強調空間順序，感慨鄉下人家風景的獨特與迷人。

請生自豪地讀一讀，請生大聲自豪地讀一讀。（指名讀）

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇5

教材簡析

《鄉下人家》按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與嚮往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀後眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。

教學目標

基於教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：

1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句

2、會讀、會寫6個生字，能聯繫上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶着華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用

3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容

4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美薰陶

教學重點和難點

1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美薰陶

2、難點：體會作者選取平常景物，採用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法

教學流程

一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）

1、板書課題

引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉下人家的'喜愛

二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）

1、根據學習提示通讀全文

（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；

（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來

2、交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流

三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）

第一幅畫面：屋前瓜架

引導學生帶着感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，並體會散文運用疊詞表情達意的方法

第二幅畫面：門前鮮花

鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這裏一株、那裏一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶着幾分華麗”的深刻含義，並聯繫上下文理解這段文字詞語之間的內在聯繫，體會作者語言表達的準確性

第三幅畫面：屋後竹、筍

引導學生着重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶着感受把句子讀活

四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）

1、 小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最後情不自禁地發出這樣的讚歎——（齊讀中心句）

2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞

五、學習生字，課後拓展（4分鐘）（略）

設計意圖

第一，準確把握教學起點建構主義認爲，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組對於這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，儘管我所執教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以爲：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率

第二，遵循語文學習規律葉聖陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依託文本探尋作者的感受，然後，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，並順着這樣的情感基調層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進

第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什麼比怎麼教更重要”《鄉下人家》作爲一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情於景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等儘管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積澱的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身

第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啓迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展

第五，注重多維情感薰陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的儘管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含着作者豐富的情感小學生正處於形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與薰陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我藉助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的昇華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，並獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇6

教學目標：

1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4.瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

出示課文插圖

（一）按照一定的順序觀察，說說你看見了什麼。

（二）瞭解這是什麼地方，給你留下什麼印象。

導入：今天，就讓我們跟隨陳醉雲作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。

二、初讀感知

（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

（二）同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。

注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。

（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文儘量讀通順。

三、理清脈絡

（一）自由朗讀課文，說說每個自然段的意思。

第1、2自然段：描寫植物

第3、4自然段：描寫動物

第5、6自然段：描寫夜晚

（二）再讀課文，試着用小標題的形式概括1-6自然段。

（屋前搭瓜架花美竹筍冒院裏雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）

（三）默讀課文，思考：全文采用了什麼順序描寫？

第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活

第二部分：總結鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

四、學習第7自然段

（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什麼特點？

（二）理解“獨特”“迷人”

獨特：特別，與衆不同。

迷人：吸引人。

（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”

（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。

五、指導書寫生字。

（一）生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

（二）師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫爲撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分爲三個撇點。

（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。

第二課時

一、複習導入

（一）聽寫詞語、句子

率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景線。

（二）自由朗讀課文，說說那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。

（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，通過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。

二、講讀課文

（一）學習第一自然段

1.自由朗讀第一自然段。

2.找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？

3.有感情地朗讀。

4.背誦自己喜歡的句子。

彙報交流：

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

師：“裝飾”什麼意思？可以通過查字典來解釋。

生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。

師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？

學生互指，進一步明白裝飾的意思。

師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的裝飾？“別有風趣”什麼意思

生：給鄉下人家構成的'一道別有風趣的裝飾。

生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。

師：爲什麼說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？

生：因爲我們城裏沒有那樣的裝飾。

師：哪樣的裝飾？

生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

師：那顏色多麼豐富！

師：你再看看那數量。誰來說說？

生：它們比較多，非常多。

師：擡頭一看，滿瓜架都是。

師：還看到什麼了？

生：葉子很密。

師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什麼呀？

生：有南瓜、絲瓜。

師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。

師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。

生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。

師：有大，有小……

生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。

師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。

生：(齊讀)

師：剛纔啊，我們是聯繫上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯繫下文，來感受一下吧。

“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

師：你們不由自主地自己聯繫下文感受了。誰來談談？

生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。

師：誰威武？

生：石獅子。

師：還有呢？

生：兩根大旗杆。

師：想想這威武的大旗杆放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎麼樣？

生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲着的石獅子，豎着的大旗杆可愛。

師：可是我們這大旗杆、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎麼樣？

生：我感覺不協調。

師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。

師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？

生：別有風趣。

師：正因爲有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。

（2）鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）

邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。

找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）

仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。

（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

A、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。

B、填空：用疊音詞形容以下景物。

（）的水（）的山（）的雪（）的毛

C、有感情地朗讀

（二）學習2-6自然段

1.總結學法。

（1）自由朗讀第一自然段。

（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？

（3）有感情地朗讀。

（4）背誦自己喜歡的句子。

2.生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。

3.生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的獨特與迷人。

（1）幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

（2）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

“雄雞聳着尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護着自己的家人，守護着自己的家園，具有濃厚的人情味。

（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裏，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖。

三、想象拓展。

（一）剛纔我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

（二）師生齊讀最後一節。

（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。

（四）全班交流。

（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1.學生再次有感情地朗讀最後一自然段。

2.師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。

四、課外積累

（一）有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，試着背誦下來。

（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。

五、佈置任務。

1.同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2.讀一讀書上的提示，然後分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

3.各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。

4.教師統籌安排，確定活動日程。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇7

教學目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者的喜愛之情。

4、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

教學重點：

引導學生讀中想象，讀中感悟，感受鄉村風景的美好。

教學難點：

體會從平凡事物中展現出來的鄉村的美。

教學課時：兩課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，談話導入

1、 [配樂]創設情境：在那山林之中，小河兩岸，有一處引人入勝的所在，那就是鄉下人家。他們與綠樹紅花爲友，邀清風明月相伴……

2、生讀課題。

[設計意圖：本環節的設計基於對學情的分析，由於學生對於鄉村生活了解不多，所以此處設計了鄉村生活經典畫面的導入，同時教師娓娓道來，使學生在較短的時間內獲得對鄉下人家的直觀印象，爲下面的學習作好認知和情感的鋪墊。]

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查預習，學習生字

1、檢查生字詞讀音。

2、學習難寫的'字“率”。用“率領”造句。

（二）初讀課文，直奔中心

1、自由讀課文，讀完後再想一想，課文是圍繞哪一句話來寫的。

2、學生彙報並質疑，生成學習目標。

3、整體感知：作者依次寫了哪些景物？圈出詞語。

4、感知順序。

[設計意圖：生字詞教學遵循學生語文學習的規律，突出難點，滲透必要的學法指導，同時有意識地引導學生進行積累和運用。初讀課文的環節直奔中心，並且讓學生抓住重點詞質疑，培養質疑能力，生成學習目標；整體感知時讓學生圈畫景物，進行紮實的訓練，初步感知順序。]

三、走進畫面，品讀感悟

（一）自主學習，合作交流：

過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：

[出示]默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：

令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？

①具體說說體會。

②星級思考題：作者用什麼方法寫出風景的獨特迷人？

[備註：（二）（三）（四）根據學生現場的回答順序而生成，可能出現變序情況。]

（二）精讀風景之一——“屋前小瓜”

1、學生彙報。 [板：別有風趣]

2、感悟對比寫法。

3、小組內競賽讀。

（三）精讀風景之二——“門前鮮花”

1、學生彙報。 [板：樸素、華麗]

2、積累描寫花開景象的詞語。

3、[配樂]範讀。

4、讀評互促：

①學生評價老師讀得怎樣。

②多種形式反覆誦讀。

（四）精讀風景之三——“屋後竹筍”

1、學生彙報。 [板：鮮嫩、成羣]

2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨後春筍”的畫面。

3、激趣引讀：

A：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——

B：啊，鮮嫩的筍爭先恐後地破土而出了！讀——

C：成羣的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起爲它們加油吧——

4、即興背誦：用抓住關鍵詞的方法背一背這一句吧！

[設計意圖：此環節的設計在充分緊扣目標的基礎上，主要有兩個特色：一是在充分發揮學生主體性的同時，以讀爲本，再通過對比感悟、讀中想象、積累詞語、激趣引讀、即興背誦等策略，化解難點，調動學生的學習積極性，使學生獲得學習成就感。二是教師的導跳出了純內容的束縛，使學生從欣賞景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的寫作方法，一唱三嘆，層層深入。]

四、暢談感受，情感昇華

1、語言訓練：[出示]鄉下人家，無論是屋前、房前還是屋後，都有一道 的風景。看着這鄉村風景，作者 ，我也 。

2、段的回顧，寫法小結：

鄉下人家的瓜架、鮮花、竹筍融爲了一幅自然和諧的風景畫。作者所運用的豐富的色彩詞，多麼像一位出色的畫家在調配顏料；對比、擬人的寫法，生動地描繪出鄉村風景的獨特迷人之處。眼中先有景，心中再生情。情景融一體，下筆如有神。

同學們，光是知道這些方法就夠了嗎？你還可以怎樣做呀？加油吧，相信總有一天，你也能夠妙筆生花！

[設計意圖：語言訓練的目的是構建學生與作者、學生與文本溝通的橋樑，使學生在整體的回顧時生成更有深度的感悟，達到與作者共鳴的同時也是情感的昇華。段的回顧、寫法小結是讓學生從片段迴歸整體，不僅從內容上，更是從寫法上獲取對他們更有用的信息。最後，鼓勵學生今後運用這些寫法，引導其學習視野從課內延伸到課外。這一大環節與第三個環節相呼應，使教學目標得以進一步落實。]

五、埋下伏筆，佈置作業

1、鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢？我們下節課繼續深入地學習探究吧！

2、佈置作業：

必做：*聽寫生字詞。 *背誦你喜歡的句段。

選做：**把你喜歡的句子抄寫下來，再配上圖畫，製作一張小書籤。

板書設計：

第二課時（設計要點）

一、檢查背誦，複習導入

二、精讀課文，品讀感悟

1、小組學習，精讀3-6自然段。

2、集體交流。

3、緊扣第7自然段，回顧全文，昇華情感。

4、小結作者的寫作方法和寫作順序。

三、寫法遷移，即興創作

1、片段練筆：用上作者的方法，展開想象，嘗試寫一寫鄉下人家的冬景或其它景物。

2、交流品評。

四、課外拓展，綜合性學習指導

1、欣賞教師下水詩《鄉下人家》。

2、欣賞P104《在天晴了的時候》。

3、指導開展綜合性學習。

五、佈置作業

附：教師本人創作的下水詩：

鄉下人家

長藤綠葉青紅瓜，花開依時春筍拔。

竹林深深覓食雞，小橋隱隱戲水鴨。

斜陽晚風舞紅霞，夏鳥秋蟲唱人家。

借得馬良神筆染，獨特迷人風景畫。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇8

設計意圖：

“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨後春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉雲筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面爲我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子並未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的讚美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們爲之自豪，爲之高歌。

教學目標 ：

1、聯繫上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。

2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。

3、聯繫生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

教學難點：

1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。

教學手段：

課件《鄉下人家》。

教學過程

一、回顧欣賞，奔主題

1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉雲走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）

2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）

3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作爲課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】

二、理清脈絡，明順序

1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）

2、這句話在課文的末尾，是什麼句？有什麼作用？

3、快速瀏覽課文，找一找課文按什麼順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總後分的順序)

【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，爲學生習作鋪路。】

三、披文入情，賞鄉情

1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。

2、全班交流

預設1：鮮花盛開圖

（1）生彙報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“樸素中帶着幾分華麗”與“時令”。

預設2：雨後春筍圖

（1）生彙報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“探” 與“成羣”，體會擬人的寫法。

預設3：雞鴨覓食圖

（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。

（2）那聳着尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）

（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閒，與人和睦相處。

預設4：院落晚餐圖

（1）還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）

（2）你知道“天高地闊”是什麼意思嗎？

（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。

預設5：月夜睡眠圖

（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）

（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什麼聲音？夏夜，還會有什麼聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）

（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：多美的叫聲，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】

四、身臨其境，贊鄉情

1、師： 房前屋後，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閒，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的.味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什麼時候，不論什麼季節，獨特，迷人。)

3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。

4、自由說話，交流。

5、同學們，聽着大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】

五、適當拓展，悟鄉情

1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩裏寫了哪些景物？讀着讀着，你有什麼感受？

2、把你認爲寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。

3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。

【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇9

設計理念：

新課程標準提出：閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。

教學目標：

1、正確讀寫帶有生字的詞語。

2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

教學重點：

1、引導學生感受鄉村生活的美好。

2、領悟作者的表達方法。

教學方法：

自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。

教學準備：

自制課件、田園風光的圖片、文字

教學過程：

一、激情導入：

同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，我們這裏的房前屋後、瓜棚月下、池塘邊上、葡萄架下還有許多地方都有着獨特、迷人的風景。你能把自己眼中最獨特、迷人的風景，介紹給大家嗎？

我們北方的鄉下人家有這麼多優美的風景，那南方鄉下人家是怎樣的呢？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉雲的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

【設計意圖】啓迪思維，使學生髮現美。

把你眼中最美的風景介紹給大家，啓迪學生生活中美無處不在，美就在我們身邊。聯繫生活實際讓學生輕鬆愉快地學習，無形中激起學生求知的慾望和興趣。

二、整體感知：

①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

②認讀詞語。（出示課件）

③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

④文中有一句話概括了文章的內容（鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

【設計意圖】整體感知，初步理解課文。

三、品味朗讀：

你認爲作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

（教師重點指導）

1、雨後春筍圖（談談你喜歡的原因）

一場春雨過後，一羣鮮嫩的竹筍探出頭來。

誰讓你的心頭一動，“探”字還可以用哪個字來代替，如果把“探”字換成“長”字，好不好？（作者的用詞是多麼的精妙、生動，我們祖國的語言文字是多麼耐人尋味呀！簡簡單單的一個“探”字讓我們體會出了這麼多。）

多可愛的一羣小竹筍呀！告訴老師，你們這樣爭先恐後地探出頭來，想幹什麼？（帶着你對語言文字獨特的感悟，誰再來讀）

（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖】閱讀中，教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把靜態文字變成有生命的，從而發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行爲獲得個性化的感悟。

2、羣雞覓食圖（談談你喜歡的原因）

“……或是聳着尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什麼？在你的眼中，雞的一家生活的怎麼樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

同學們，歌德說，會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看着書的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩隻眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字裏行間我們還體會到了什麼？

（鄉村生活的悠閒、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

【設計意圖】小學語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，並且樂此不疲；能讓孩子充分地與文本、學生、教師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，並能讀出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文本的理解和創造。

3、庭院晚餐圖（談談你喜歡的原因）

老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽後說一說你似乎看到了什麼、聽到了什麼、感受到了什麼？

①誰曾經在院子中，天高地闊的吃過晚餐，談談你的感受。（鄉村生活的美好、輕鬆、自然、愜意、溫馨。）

②天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的.田園風景畫。如果老師把“。”變成“……”，那是什麼意思呀？發揮想象還有哪些好友和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（出示幻燈片）

③師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裏，邊享用晚飯，邊閒話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

【設計意圖】創設想象空間，使學生憧憬美。

把文中的“，”變爲“……”是爲學生提供更爲廣闊的想象空間，讓學生充分利用自己已有的生活經驗和積累對文章進行創造的加工，進一步感受語文帶來的憧憬美和遐想美，在描述想象的過程中，學生的個性得到飛揚，感情自由放飛。

剛纔，同學們通過品讀課文，欣賞了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景。再來讀讀這句話，相信你能讀得更好。

（鄉下人家，不論……都有一道獨特、迷人的風景。）

你能用這個句式來說說你現在對“獨特、迷人”有怎樣全新的理解呢？

【設計意圖】迴歸整體，情感昇華。

四、拓展延伸（小練筆）

我們就是鄉下人家，這裏的春夏秋冬景色是多麼的迷人、獨特呀！用你手中的筆描繪一下，我們身邊的鄉村美景吧。

【設計意圖】學以致用，使學生創造美。

閱讀後寫一寫，激發學生帶着知識走向生活。當閱讀完一篇文章後，每個學生都有着豐富的感受、體驗，這時教師適時加以點撥，讓學生動筆寫一寫，便可事半功倍。

五、總結迴旋

總結：走進鄉下人家，就是走進大自然，走進快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

這節課我們就上到這兒，下節課，我們還要繼續學習這篇課文。感謝大家帶領老師一起走進了獨特、迷人的鄉下人家。

謝謝大家！

六、板書設計

鄉下人家

獨特 迷人