語文考試與評價制度的經驗總結

考試就其本質而言，是人類社會測評人的素質的活動，有其特殊的評價功能，在促進基礎教育發展、加強人才培養方面有一定的積極作用。

首先，就其本次期中測查的成績情況來看，要強調學生個人成績的縱向比較和與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。平時的語文考試是爲了取得教學反饋信息，因而在考試成績的使用上，教師要着重與教學具體目標相比較，以檢查教學的實際效果，改進教學工作；對學生個人來說，還應進行個人成績的前後比較，藉以發現自己的進步程度及教學目標的'差距，明確努力的方向。不應把一次考試成績看得過重，把分數差異絕對化；不應按分定級排名次，把學生的注意力引到學生間的橫向比較上。曾在一本教育雜誌上看到這樣一個觀點：一些單元考試可以只“點評”而不打分，或把學生的考試結果反映出的水平、進步程度、與目標的距離，用等級制度或用委婉而富有人情味的評價語如“達到”“稍次”“須努力”等，記錄在學生成績冊上。這樣說，並不是要取消學業成績評定，只是說不應將每次考試結果都分數化，使學生只關心分數是多少，而不注重試題解答的對錯與評語。

其次，在評價方法上要靈活多樣，要能調動學生學習語文的積極性，減輕學生的心理負擔。除閉卷筆試外，還可以經常採用開卷課堂筆試、課堂小組討論、口試等方法，變學生在某種心理壓力下的被動答卷爲強烈舉下的主動探求。如，我們班級建設中的一個欄目是“爭先恐後”，我着重從學生的學習態度、小組合作學習情況、學習進步情況、課堂的表現情況來評價學生，表現好的加一把紅旗。自從我們的這個欄目增設之後，學生的課堂積極性高了許多，特別是在小組合作學習方面也表現得很好。這個欄目的另一個重點是在鼓勵學生的獨創精神，凡有新穎想法和獨到見解，都會給一把紅旗加以鼓勵。平時課堂上的表現更爲重要，老師不能對照某個“標準”的答案，造成對獨創萌芽的扼殺，對盲目順從的鼓勵。一位美國教師說得好，對學生的創造能力來說，有兩個東西比死記硬北範文更重要：一個是他要知道到哪裏去尋找他所需要的使他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他結合使用這此知識進行新的創造能力。

最後，就其本次考試的內容來看，考覈學生學習和運用知識的能力。比如第三題，看拼音，寫詞語。此道題按道理來說應該是基礎知識的紮實情況，可是我們班一大部分的男生都不會拼拼音或者是拼錯，我不知道這是北師大版的通病，還是他們一二年級學得不好。總之，我爲他們的拼拼音的能力感到擔憂。如果一位學生不會拼拼音了，有了字典又如何，都說字典是一位好老師，不會拼了不就等於失去了一位好老師嗎？因此，我總是在想着每一次提高他們拼拼音的能力。到了最後我選擇了在每一次的單元學習完之後，我都會對學生進行“聽寫”，所謂的“聽寫”是如此題的“看拼音，寫詞語”的練習。經過每一個單元的測評之後，我發現他們拼的能力提高了，同時也測查出他們的識字情況如何。再如第八題，“給下列語句排列順序，把序號寫在括號裏。”原本我對自己太自信了，對這樣的題目難不倒我的學生，可是結果卻出乎意料，學生沒能很好地掌握本學期的方位順序，其實考題內容，很明顯地出現了“村前”“村後”這樣的關鍵詞語，可是他們的眼睛卻睜得不夠大，平時學得還不夠紮實，錯誤率纔會這麼大。所以我想在下半學期裏應該加強這一方面新知識的鞏固。

總之，考試應從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面綜合評價學生語文素養的方法。