生活語文一年級下冊 《哥哥弟弟》聽課反思
今天，走進了培智二班生活語文的課堂，去聽劉老師的課。一進班，同學們都整齊地坐在自己的位置上。劉老師在課前組織同學們把自己位置上的垃圾撿起來，保持衛生。課前檢查自己位置上的衛生成爲全校的常規，讓每個學生都養成講衛生，不亂丟垃圾的好習慣。。然後是給每個學生髮放課本。因爲培智二班的學生年齡偏小，不會保存在自己學習用具，如果不採取措施，準是學期不過半，書就找不到了，所以老師會統一保管同學們的書。
劉老師採用的是複習導入的方法，讓同學們一起跟着老師複習上節課學習的內容：爺爺和姥爺，爺爺和姥爺他們都是男。然後開始了新課：哥哥弟弟。劉老師出示圖片，圖片是一個大家庭的合影。老師和同學們一起找到圖片裏的男孩子，班裏的同學都能找到。接下來就是如何區分誰是哥哥，誰是弟弟了。我首先想到的是年齡，年齡是區分哥哥弟弟的最準確的標準了，然後是身高，一般情況下哥哥要比弟弟高，這也可以是一個參考的標準。儀態儀表、眉宇間神情、談吐等更加隱蔽的.信息對於智力障礙的孩子來說意義不大。
果不其然，劉老師正是從年齡和身高切入，讓同學們區分哥哥和弟弟。然而，在接下來同學們的表現讓我和劉老師都有些意外。“哥哥的年齡比弟弟?怎麼樣呢?”劉老師一遍一遍的提問，班裏也七嘴八舌的說，有說小的，也有說小的。即使在劉老師一再表示哥哥的年齡比弟弟小，還是有同學不明白、不理解。劉老師針對個別學生提問，給學生舉例子，讓他和自己的弟弟做比較，看誰的年齡大，誰的年齡小。然而教學效果還是不夠好。年齡，本身就是一個非常抽象的詞，有很多同學甚至還不理解這個詞的含義。比較年齡大小又牽扯到比較數字的大小，它和具體事物比較大小又加深了一個層次。年齡的抽象性，對於智力障礙兒童匱乏的抽象思維能力而言難度更大了。所以在誰的年齡大，誰的年齡小的問題上，糾結了很長時間。教師在課堂上引入新概念的時候，一定要考慮學生的理解水平。
很快劉老師有切入另外一個點：身高。一般情況下哥哥要比弟弟高。從劉老師給出的圖片，很容易看出哥哥的身高要比弟弟高很多。高和矮，能通過比較直觀的事物體現。劉老師在黑板上畫出兩棵樹，一棵高，一棵矮，讓同學們判斷。這一次全班同學表現的都很好，能分辨出來高和矮。理解了高和矮，再進行身高的比較時候，課進行的就比較順利。當然身高高的不一定是哥哥，而身高矮的也不一定就是弟弟。如果僅以身高爲判斷哥哥弟弟的標準確實有失偏頗。但是就學生目前的認知特點，讓學生先掌握判斷哥哥弟弟的其中一個方面足矣。當然隨着學生年齡增長，生活經驗的豐富理解力的增強再加入更難的知識點。
