激發同學的閱讀興趣，調動學生的學習熱情

閱讀教學的任務之一是讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章和養成良好的閱讀習慣。要完成上述任務，必須激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習熱情。學生只要對某種事物產生興趣時，就會積極自覺地參與。下面我就談談自己在閱讀教學中是如何激發學生閱讀興趣，激發學生學習熱情的。

一、營造輕鬆愉快的學習氛圍

教學活動不僅是傳授知識、發展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶着輕鬆愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學生讚一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關係，再想想你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的讚揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，對自己充滿了信心。

二、激活探究意識，掌握學習主動權

在語文教學中創造一種輕鬆、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生纔敢大膽發言，纔敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時着地》：課始，我準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時着地的結論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學生：“對這個結論你們有疑問嗎？”從而激發學生學習慾望。隨着教學內容的深入、變化，我通過示範朗讀，給學生補充相關學習資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學生學習的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結論”這一教學難點，採用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發揮小組合作學習的功效來解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學，請同學上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等的對話，當學生讀完某個部分，師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意”，“爲什麼”，“因爲我沒有讀出責備的語氣”。師：“那你來推薦一位同學讀，行嗎？”教法多變，充分調動了學生的積極性。現在的教學結構力求體現“師爲輔導、生爲主體”充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性。總之，只要我們更新教學觀念，善於引導學生從自我出發去體驗課文，提出問題並解決問題，就能激活他們的`探究意識與創新思維，從而促進學生個性發展。

三、鼓勵質疑問難，有助於學生成長與發展

“學貴有疑”。在教學過程中，要注意向學生提問，還要注重引導學生質疑問難，培養學生髮現問題，提出問題和解決問題的能力。例如，師問：“你對亞里士多德說的話產生懷疑嗎？”生：“不會，因爲我從來沒懷疑名人說的話。”“那老師說的話你懷疑過嗎？“”不會，我覺得老師說的話很正確。“”可是，伽利略經常提出不尋常的問題，使老師都很難解答。其實，老師也會說錯話，你們要向伽利略學習，要敢於懷疑老師說的話“，簡單的一問一答，引得孩子們鬨然大笑，課堂氣氛濃了，學生們的膽子大了，思考問題也有了深度。他們不但敢於與同學、老師爭辯，而且對課文也敢提出異議。如學習《落花生》這篇課文時，有的學生就提出：現在的社會競爭激烈，一個人要善於展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學生學習狀態來看，注意力集中，求知慾旺盛。善於發現和提出問題並做出有創意的分析。只要教師啓發得當，引導有方，就可以提高學生的學習熱情。

總之，在教學過程中只要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習主觀能動性，讓學生動腦思考，動口讀說，動手畫批，才能激發學生的閱讀興趣。只有這樣，才能調動學生的學習熱情，學生在學習過程中才會積極參與，各抒己見，暢所欲言，從而使學生自始自終在課堂上過着愉快的精神生活，有利於學生的成長與發展 。