學業評價小學語文

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學習《小學語文有效學業評價》有感 福農小學 王啓貴 在打開《小學語文有效學業評價》這本書的正文之前，我讀到了一段話，教學離不開評價，沒有評價的教學是盲目的教學。我覺得很有道理。教學評價如何體現課程改革的理念，適應學生素質發展的要求，如何理清教學評價與考試的關係，如何淡化考試的選拔和甄別功能，這些問題的解決都會涉及命題。命題是一種理論行與技術性都十分強的工作，是一門科學和學問。是我們一線教師必須具備的基本教學技能。但是由於種種原因，特別是由於部分教師（包括我在內）對命題的基本理論尤其是課程改革關於教育評價和命題的相關理論學習理解不夠，對各種題型的訓練、測試題的功能、特點、要求、以及試卷編制的原則和要求 瞭解不夠，尚未真正掌握命題這一基本技能，致使課堂教學，以及各種測試、練習命題，存在諸多問題。其中比較突出的是關注對知識的機械識記，題海戰術等。這一現狀已經成爲直接影響準確、科學的評價學生的學業水平、對學生進行有效訓練、促進學生獲得發展的瓶頸，成爲有效教學的障礙。

通俗的說，命題就是出題目。因此，學科教學的命題涉及教學過程的各個環節。命題不僅指各類測試、考察的命題，還包括課前預習，課堂訓練和課後練習等。其中課堂訓練包含各種導讀題、鞏固性、反饋性習題，以及實踐操作題等。由於時間的關係，我重點學習了：《話題三，訓練題總體設計問題診斷與技能指導》。

語文教學各階段訓練題同樣大致劃分爲預習題，課堂訓練題、課外作業題、階段複習題等，首先說一說預習題。從學生學習的角度看，預習是求知過程中一個良好的開端，是一課學習的起始環節。在預習過程中，學生不可避免的會遇到一些新的知識，會竭力的運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。實現知識與能力的融匯。這有利於培養自覺思考問題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。從教師教學的角度看，學生的預習能大大提高課堂效率，節省教學時間，起到事半功倍的效果。

預習如此重要，作爲引導學生做好預習任務的紐帶，預習題的設計也是相當重要。但是預習題設計理念的陳舊和僵化，往往是比較普遍的現象。

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通過學習《小學語文學業評價》，讓我對小學語文學業評價有了一個全面深入的瞭解，感觸較深，體會到評價的重要性。過去對孩子的評價有很多不利於孩子學習興趣的提高及孩子身心健康發展的，甚至有時候出現錯誤的方面，過於注重量化的評價，忽視孩子全面發展和個體差異。例如：在每次考試後，我們總會人爲地把三分之一的孩子定爲“好孩子”，有三分之一定爲中等生，有三分之一的直接定爲“差孩子”，這樣一棒子打死的片面評價，不但無助於受教育者的發展，反而會壓抑和摧殘孩子發展，這與當前的素質教育宗旨背道而馳的。

有以下幾點心得體會與同行們交流：

一、有效評價應是爲了孩子進一步提高

斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是爲了證明，而是爲了改進”。評價的目的是爲了提高孩子們的成績，找出自己不足，揚長避短，不斷改進，使孩子一步一個腳印到達成功，獲得發展。例如在檢查語文作業時，不要只是老師一個人去做，而要多提倡孩子間的互動檢查。這樣做可以更大程度地提高孩子們的作業積極性，又能使孩子們相互交流，改進，共同進步。

二、有效評價是激勵孩子的動力

在小學語文學業評價中，要善於發現孩子的特長，然後給予適當的鼓勵，以激發孩子內在的潛能，讓小學語文學業評價成爲解放孩子的起點，使每一位孩子都擁有自信心，得到全面健康，有個性，主動地發展。例如：孩子的語文家庭作業中總有一部分是較差的，但是我們在評價時，不能直接說差的地方，而是想方設法在作業中找出優點、閃光點加以鼓勵、表揚，使這一部分孩子都能得到信心，只要孩子下一張作業有進步，那我們的評價就成功了。我認爲，一天一小步，十天就一大步了。這樣的激勵方法是很有效的。

三、用多元化評價促進孩子發展

過去的.評價是教師說了算，一把尺子量到底，而這把尺子不一定是好尺子，在評價上容易出現錯誤，而有效的多元化評價更能使孩子進步。例如對一個孩子的發言進行評價時要從不同的方面予以評價，鼓勵其他孩子加入到課堂發言的評價當中來，只有實現評價方式的多元化，才能使每一個孩子都有機會成爲優秀者，促進孩子綜合素質的全面發展。

四、小學語文學業評價也能促進教師發展

教師要通過課堂觀察，及時瞭解孩子學習情況，對於正確的給予鼓勵和強化，對於錯誤的給予指導和矯正，同時教師要及時的反思自己的教學方法，總結出自己的不足，爲下一次教學提供幫助。教師的提高是在實踐中總結、改進取得進步。我想孩子的成功與失敗是教師教學成功與否的一面鏡子，所以說教師的發展離不開孩子，孩子的發展也離不開教師。

總之，教師要樹立終身學習的理念，營造民主和諧的學習和評價氛圍，讓孩子在有效評價中得以健康成長，讓教師在有效評價中發展教學藝術，提高教學質量，爲中國的教育事業做出貢獻。

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當今新課標理念下，倡導開放教學內容，開放教學形式，目的只有一個——促進學生的能力發展。如何真正促進學習的發展呢？《小語新課程》指出：“語文課程評價的目的不僅是爲了考察學生達到學習目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”可見，完善的評價體系有着不容忽視的促進作用。筆者經實踐分析，在新課標理念指導下，開放評價體系，能有效促進學生能力發展。

一。開放評價方式

《語文課程標準》指出：“要綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”除考試這樣一種方式對學生評價外，我們還應把評價寓於平常的教學行爲中，如作業評價，課內學習評價，課餘學習評價等方式對學生能力形成過程進行綜合評價。

1.寓評價於平時作業中

小學生語文素質的提高是建立在存量知識基礎之上的，是循序漸進的過程。因此，要求“平時作業”進行認真評價。教師對學生平時作業應認真批改，記載，把它作爲對學生語文素質評價的第一手資料。批改作業時，可直接採用等級記錄制，按作業完成的數量和質量分優秀、良好、及格、待及格四個等級。作業的評價可分內容進行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、習作、語文交際等六項。爲了增加趣味性，可以設定“創關積分”形式，這樣切合每一個學生的實際，尊重了學生的選擇。同時，爲了提高作業評價的正效應，教師要加大評價密度，增強評價透明度。對低年級學生以教師評價爲主，評價後有針對性地找學生個別交流。中高年級可師生共同評價，教師把作業批改記錄單發給學生，讓組長組織本組學生，結合各自的原始作業進行比照，讓學生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進步，發現不足及時改正。一學期結束時，再對“平時作業”進行總評。

2.寓評價於課內學習中

課內學習是學生語文學習能力發展的主渠道，應該通過師生評價和生生評價來促進學生語文學習能力的發展。不管是情境性學習活動，還是常規性學習活動，教師的評價既要在知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發揮主導作用，又要在營造寬鬆良好的評價氛圍方面努力，讓學生通過自評和互評進行反思，比較、明辨是非，揚長避短。如我在教學《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學生質疑，然後帶着疑問進入文本，再啓發學生大膽假想大象化石的來歷，其他同學勇敢提出質疑，通過自評，學生互評，教師評，培養學生想像及表達和傾聽的能力。

3.寓評價於課餘學習中

教師對學生課餘學習的評價，可通過組織學生豐富多彩的競賽活動進行；學生課餘學習的自評，可通過反思課餘的學習過程和評判自己的學習效果進行；同時對課餘學習的評價，可通過交流課餘的學習成果進行；家長的評價，則可通過觀察、記錄孩子的學習過程與方法，檢驗孩子的學習效果進行。如開展“課前一分鐘”的古詩、美文詩句背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我講”活動，讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情展示自己。又如，我們教室開闢“學習園地”、“成長園地”等空間，將學生一些好的作品，如日記等進行展示，同時，我們還利用紅領巾廣播站的欄目，讓孩子到那裏一展身手，當聽到廣播裏傳出自己琅琅的書聲，孩子們興奮不己，家長也爲孩子們取得成績感到欣慰。

二。開放評價內容

基於新課程的評價理念，語文考試在內容上要打破一份試卷分“基礎知識”、“閱讀”、“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應從積累與應用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創新、綜合與實踐等方面與學生進行綜合的、全方位的、多角度的評價，以體現新課程促進學生全面發展的核心理念。如，閱讀與思考的評價主要是考查學生對文字材料的感悟、理解、評價、鑑賞、表達能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什麼書，書中有哪些你感興趣的人物、事件、自然現象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如低年級學生抽籤朗讀有注音的短文，中高年級同學可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一事件作簡短髮言等內容。另外也可口試、筆試結合考查，聽錄音或老師口述，然後作出筆答。

三。開放評價題型

評價題型的設計應考慮不同層次學生的學習狀況，設計出不同項目，不同要求的命題。題型能滿足不同學生學習發展的需要，讓每一個學生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅，例如下面一題：請認真閱讀下列材料，完成練習。（節選課《負荊請罪》（略））

1.請你大膽評價藺相如或廉頗的做法。（要說出自己的真切感受）。

2.聯繫故事中的人和事，談談這個故事在現實社會中的意義（能談多少就談多少）。

這一開放性題型給了學生充分表達自己情感態度和價值觀的空間，學生置身於此類情境之中，心智放飛，情景萌生，不僅提高了聽說讀寫等能力，而且思維能力，創新能力也得到了訓練。

四。開放命題形式

一直以來，老師佈置作業，教師命題，學生按時完成，似乎天經地義，然而，這樣的評價活動，對學生而言，是被動接受，外在強加的，說穿了，多少帶一點“強迫”的味道。而新課程理念下的命題則允許學生參與命題，自主命題。因爲學生命題的過程就是學習思考，積極探索的過程。基於這樣的認識，我實踐中進行了大膽的嘗試。如我在班裏教室牆壁上規劃了一塊“作業超市”——“知識娛樂園”,並與學生約定：學完一篇課文後，學生可以自己或兩三個人合作，設計一份作業，張貼到“作業超市”裏，這份作業設計要求在“超市”裏要吸引“買主”.同時學生可到“作業超市”裏自由挑選自己喜愛的，樂意做的作業。挑了誰的作業，完成後交給誰檢查。每課評一最佳“設計師”,最佳“挑戰者”.這樣爲學生搭建一個展示自我、實踐創新的舞臺，構建一個自主學習、主動發展的平臺，學生非常感興趣。大大培養了學生的主動意識和團結進取的精神，同時也訓練了學生的學習能力。

總之，在小學語文教學中，教師要開放評價體系，幫助學生認識自我、建立自信、發展個性、挖掘潛能，發揮學生的主觀能動性，讓學生的能力得到發展。

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新一輪課程改革開展以後，取消了小學升初中的統一考試，淡化了評價考試的甄別與選拔功能。但是，課程改革的效果如何，學生的學習質量是否有所提高，需要通過有效的學業質量評價來反映；課程改革中還存在哪些問題，如何改進課堂教學，也需要有效的學業質量評價來發現。因此，各地應運而生了很多針對學生學業質量的評價項目。

但是，新課程的語文課程標準既說明了“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路”，又規定了課程的核心目標（總目標和階段目標），還提出了最重要的實施建議（教科書編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議和評價建議），可以說它是一個具有整體性的上位文件。課程標準對於學生的語文素養以及各個年段學生應達到的語文學習水平都沒有十分明確的、行爲化的描述。這給語文學業質量的研究帶來了一定的難度。雖然很多評價項目對此進行了研究，但截至20xx年，並沒有取得突破性的進展。

在這樣一個大環境下，教育部基礎教育課程教材發展中心於20xx年組織成立了“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”語文項目組。項目組通過編制基於國家課程標準的學生學業質量評價工具，對中小學生的語文學業能力進行測試，測查學生正確理解和運用祖國語文的能力，反映學生的語文素養水平；併爲改進學校語文教學、提高語文教育質量提供參照；爲進一步改進語文課程設計提供必要的依據。

一、語文學業質量測試框架的建立

怎麼建立有效的測試框架？我們的研究思路是充分挖掘我國多年來語文教育和評價的經驗，基於語文教育的理論成果，通過對語文課程標準的細化和行爲化等具體分析，形成語文學業質量的測試框架。

在這個研究思路下，我們首先分析了近20年語文教學和測試的研究經驗和問題；然後對國際大型測試項目，如NAEP、PISA、PIRLs等，以及香港、新加坡的同類測試取得的經驗進行了分析和歸納；在此基礎上，又對語文課程標準的內容進行了細化和行爲化形成語文學業測試的基本框架。對於初步形成的測試框架，我們又結合現行的中小學教材以及不同年齡段學生的學習實際進行了適當地調整，形成最終的測試框架。

由標準參照測試的性質決定，對語文課程標準的細化和行爲化是測試框架建立過程中最爲關鍵的環節。下面本文將以小學三年級識字寫字測試框架的建立說明這一過程。

（一）課程標準中的相關規定

總目標中的相關規定：

學會漢語拼音。能說普通話。認識字3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

階段目標中的相關規定：

第一學段：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。認識常用漢字600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

第二學段：累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

從這些目標中我們可以看出，並不是所有的目標都能夠轉變爲外顯的行爲，也並不是所有可以轉變爲外顯行爲的目標都可以在紙筆測試中進行考查。比如，“初步感受漢字的形體美”這一目標是不容易轉化爲外顯的形爲的；“會使用字典、詞典”也是不容易在紙筆測驗，特別是大規模的紙筆測驗中實現的。有一些目標是可以合併的，還有一些目標是可以進一步細化的。比如“能借助漢語拼音認讀漢字”的前提就是“學會漢語拼音”，因此在兩者是可以合併考查的；而“累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫”這條目標中，“認識”的標準是什麼？讀準字音、理解字義？這是需要進一步細化爲可檢測的行爲化目標的。

通過對這些目標進行的分析，可以得出如下結論：識字寫字部分可以分爲識字的要求和寫字的要求。識字方面，主要的要求是讀準字音、認清字形、理解漢字（詞）的基本意義和語境意義，其中漢語拼音的考查融入讀準字音的考察中。寫字方面，主要的要求是把字寫得正確、端正、整潔。由於寫字可以放在作文中一併考查，所以識字寫字部分主要考查學生識字的能力。