《長城與運河》語文教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《長城與運河》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《長城與運河》語文教學反思1

蘇教版國標版三下的第一課是《長城與運河》。閱讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生藉助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇蹟是不朽的詩篇。

作爲老師，都清楚長城與運河是用血淚築成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成爲學生心中的一個“美”點。

另外，這一課還給着學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上爲了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認爲，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因爲學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇蹟。

擁有這種期待的憑藉就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創造這個奇蹟的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有着親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇蹟。

大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇蹟，那是非常人文性的。它與自然形成的奇蹟不同，因爲大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。

這一課還有着寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。

這篇文章只是爲學生列出我們祖先創造的兩個人間奇蹟，其實我們祖先創造的人間奇蹟非常多，課後的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續着這首詩寫着尋找的靈感。

《長城與運河》語文教學反思2

今天是開學的第二天，因爲今年的教學時間非常緊張，所以我在這一天就準備上新課了。所幸在前天的備課中我就知道，要想上好這一課，需要大量的準備材料，課前也讓學生回家準備，自己也上網查找了相關“長城”與“運河”的資料。可能是我預先佈置的原因，一早到校，我就高興地發現，不少孩子都收集了資料，像戴心悅、陳謙協、金合歡、王天宇、金林城等，這使我很是欣慰，因爲收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。特別是金合歡小朋友，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩大張的資料，真是好樣的，爲我省去了不少時間。於是，以這些查資料的小朋友介紹開始，我就進入了講課內容。也許平時聽慣了我的介紹，今天聽小朋友的介紹，孩子們聽得可認真了，連平時幾個特愛講話的學生也聽得津津有味。我看在眼裏，喜在心上。

有了這幾個學生良好的開頭，我覺得下面的課順利極了，因爲這是一首以詩歌的形式爲主的課文，所以我便以朗讀爲媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。只是可能是休息了一個寒假的原因，一開始學生朗讀出現拖音現象，爲糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做爲中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。但在第二課時指導學生寫話時，我覺得我沒有好好把握住，現在想來真有點愧疚。在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫後，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個印象，然後再分佈重點描述長城的一個特點，最後抒發感嘆。本來我想：爲了讓孩子們能根據自己的個性特徵寫作，我不必要給他們搭建框架。

可是我現在意識到，對於三年級的孩子需要細緻的指導，現在不是放手的時候。看來今後在指導學生進行寫話時，我應該作好充分的準備。

《長城與運河》語文教學反思3

今天，將第一篇課文《長城和運河》結束了，收穫良多。

課前，我和學生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴大家，角度不同、注意點不同，是會產生不同的觀察體會的。比如：從遠處觀察連綿起伏的長城，學生髮現“長城像拉鍊”。結合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鍊”更合適。

我在教學中非常重視新舊知識的聯繫，自然、有效地設計教學環節。比如：

（1）文章中“我駕駛着飛機航行在祖國的藍天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。

（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“築成我們新的長城”，與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較後發現：前者的“長城”是指一種萬衆一心、奮勇向前的精神，後者的“長城”是中國古代的建築奇觀。

（3）觀看網上下載的運河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊，我引導學生根據“人來人往”的詞語，創新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。

（4）本課是一首現代詩歌，分爲兩個段落，讓學生在學習第一個段落的基礎上，比較兩個段落的異同。學生迅速總結出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛着飛機航行在祖國的.藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和“是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先”。

如果在朗讀技巧上在加以更好的指導，讓學生讀出該有的感情來，那就更好了。

《長城與運河》語文教學反思4

第一課時：本課時分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進行檢測。

主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習。

第二板塊初步感知詩歌內容和形式。根據學習單進行自主閱讀：

默讀全詩，你發現兩個小節有什麼共同的地方，有什麼不同之處？

讀讀每個小節的3——6行詩，說說主要寫了什麼？

3.用曲線畫出讚美長城和運河的句子。

第三板塊書寫生字。重點教學“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關係。

印象最深的一個細節是：理解詞語“不朽”時，首先讓學生查“朽”字，聯繫上下文選擇正確義項“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實是理解不通的。於是我向學生提出這個疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的詩篇”其實是說……

有學生回答：是指詩篇永遠存在於這個世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接着，我引導學生理解：“人民英雄永垂不朽”是說（英雄的犧牲精神、愛國精神）永遠存在於這個世界，英雄永遠活在人民心中。最後我總結：別看一個小小的詞語，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。

這個教學細節給我的感受是：在指導學生聯繫上下文理解詞語時，不能停留於字詞的表面，有時需要老師引導學生聯繫上下文，結合生活實際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鑽研精神吧。

《長城與運河》語文教學反思5

《長城和運河》作爲本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裏行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期爲了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的複習難道僅僅是複習嗎？

課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因爲有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較爲嚴重的“唱讀”現象，看着孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……

“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什麼？”聽我這麼一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接着說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿着他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”

也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成爲了感情誦讀，一遍又一遍地讀着，一種民族自豪感便油然而升，帶着激情品味文字,帶着激情體會詩意,

孩子們收穫的又豈只是感情地朗讀？

半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“遊覽一處名勝古蹟”，講講“中華民族的祖先創造的奇蹟。”因爲有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……

雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。