初中語文教師怎樣寫教學反思

華東師範大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成爲名師，如果一個教師寫三年反思則可能成爲名師。”經常對自身教育行爲進行反思，教中學，學中教,是教師從“經驗型教師”走向“反思型教師”，實現自身專業成長的必由之路。語文是基礎學科，更應該重視教學反思。

那麼，如何寫好初中語文教學反思呢？下面談談我的認識。

　　（1）寫自己成功的經驗：指及時記下好的教學方法、課堂結構、手段措施等。

我們可以反思將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

比如我教艾青的《我愛這土地》時，引導學生推敲那句“爲什麼我的眼裏含着淚水？因爲我對這土地愛的深沉……”我緊扣“因爲我對這土地愛的深沉……”一句設疑引導：作者的眼淚因何產生？作者又爲何已這句話結尾？這首詩又怎樣與抗戰初期的時代背景緊密聯繫？這樣，啓動學生的審美想象，學生比較深入地把詩的內容互相聯繫起來，對詩歌的主題也有了深入的理解。課後，我高興地把這些感覺記錄下來，反思成功之處：語文課堂點撥就要力求點撥出語文味道來，把學生引向語文深入審美閱讀的軌道，真正使學生嚼出一點語文味道來，使學生得到美的享受。

　　（2）寫自己的教學缺憾：指及時總結失敗的教訓。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。我們要收集各種教學“病歷”，對它們進行系統的回顧、梳理，找出典型“病歷”，並對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。

我在一個班教馮驥才的《珍珠鳥》時，我把讓學生們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程作爲這節課的重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，課堂教學也會很順利。我在進行這一個教學環節的時候，自己講得多，引導得多，確實把教學主動權“掌握”在了自己的手裏，體現了我的“主導”地位，但是卻沒有放開手腳讓學生們自己去思考，而是根據我的思路來整理，由我來總結。課後冷靜反思，覺得這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的.，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

後來，在另一個班，我便主動的讓學生自己去細讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發現去解決教學中的實際問題，教學反思是很有價值的一件事。

　　（3）寫教學中偶發事件的處理：指及時記下偶發事件應變處理的案例。

課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

我們學校初一學生要學習小學六年級內容，我在教學《嚮往奧運》一課時，對偶發事件的處理的重要性深有感觸。在備課時，我特別認真地查閱資料，特別是北京申奧成功的有關資料。本以爲自己對這課相關的內容瞭如指掌，卻沒想到，一個學生不經意間提出的問題卻狠狠地“教訓”了我。

在學習第五自然段時，我讓學生自瀆並提出自己有疑問的地方。本想到孩子們會提出“奧運的五環”代表什麼意思或其他一些句子的含義，沒想到一個學生站起來問：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運動員都是哪兒的？他們參加的什麼比賽項目？”我心裏大吃一驚，這孩子怎麼提出這樣的問題！說實話，中國運動員我的瞭解還比較多，至於課文中提到的外國運動員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運動員，瓦爾德內爾是瑞典乒乓球運動員，而其他的外國運動員有的我連名字都沒聽說過，非常不熟悉，這可讓我怎麼回答呀！當時真的羞愧極了，記得很清楚我是這麼說的：“如果同學們有興趣，咱們可以上網查閱，我們也可以通過其他途徑瞭解你心中的疑問。”那時，我已看出了這個同學很失望，我也非常慚愧。

課後，我進行了反思，深深的認識到：現代語文教育需要老師具備廣博的科學文化知識，但是人無完人，任何一個人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足。作爲一名教師應本着嚴謹的教學態度，培養學生的能力，開發學生的智力，特別要着重學生創造性思維的培養。當教師遇到不理解的問題，問問學生，求得學生的幫助，體現了對學生和尊重，這樣也有利於打開學生思維之門，老師和學生的知識得到了互補，老師得到的是書本上看不到的知識，而學生則受益更大，不但獲得了一定的理論知識，而且增強了自己的自信心。

　　（4）寫學生的新見解新思路：指及時記下學生獨到的思路和見解；或者記下學生有價值的疑問及產生問題的根源。

語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。

在課文《皇帝的新裝》的教學中，我讓學生們討論最喜歡哪一個人物，並說明理由。學生大多是喜歡文中的小孩：在大人們爲了自己的利益不敢說真話的情況下，他保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。我正準備進行下一個環節，討論“你不喜歡誰，爲什麼？”這時，一個學生站起來，說：“我最喜歡的人是兩個騙子。”我大吃一驚，按一般人的理解，那兩個騙子應該是大家批評的對象。不過，我還是很有耐心的追問：“爲什麼？你喜歡他們什麼呢？”這個學生回答：“我認爲騙子只是針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國家，他們的目的是好的。”學生們議論紛紛，但我很高興，藉機讓學生圍繞着這個問題展開了討論，課堂效果很好。

課後，我進行了反思並把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作爲老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟着自己的思路走。要充分體現以學生爲主體，以教師爲主導的教育思想，重視培養學生創新能力和實踐能力。

　　（5）寫同事間交流的心得：教師間充分的對話交流，無論對羣體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。

總之，我們寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，要把“實踐——反思——再實踐——再反思”融入自己的教學過程，並對自己成功經驗進行總結整理。長期堅持有針對性的反思，就會避免人云亦云，自己的教育教學水平就會得到不斷提升，我們的教學就一定會更加生動、精彩。只要能夠堅持這樣做，就能使自己對教學具有獨特的見解，形成教學的個性化。