關於反思性教學在語文教學中的運用

面對新的課標，面對新的教材，面對新的教學目標和新的評價體系，我們要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與語文教學大綱的異同，吃透語文教材的特點，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。課程標準強調語文教師要進行反思性教學，教師可以通過日常的教學反思轉變觀念，改進教學策略。所謂反思性教學，就是教學主體（教師）“藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成爲學者型教師的過程”。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。在具體的語文教學中，要注意自己充當的不同的角色：既是學生的教練員，又是學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。教師在實踐中感悟教學合理性，爲新的教學實踐提供計劃和行動的依據，是反思性教學的主要特徵。那麼，語文教師如何進行反思性教學？

在科技進步日新月異、新知識層出不窮的變革時代。只有不斷學習、不斷豐富文化科學知識，增強學習、學習、再學習的意識；以“終生學習”的'理念來嚴格要求自己，掌握現代教育理論和技術，重新構建自己的素質結構。要遵循中學語文教育教學規律，全面推進素質教育，積極探索教育教學改革的途徑，教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什麼樣的目標有一個清晰的認識，因爲教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利於學生基本素質的培養。先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習、合作學習、個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

如在教學《荷塘月色》時，我根據高中階段的三個層次的能力要求，設置了三個目標：

(1)學習並積累課文中優美生動的語言；

(2）在反覆誦讀的基礎上，體會並把握作者的感情脈絡及傾向；

(3)在整體感受的基礎上，進行力所能及的鑑賞、評價。通過多種形式的教學反饋，會發現前兩個目標基本上能達到，但第三個目標，卻只有四分之一的學生能達到。第三個教學目標不能面向全體學生，顯然超出了教學要求，於是就要及時進行調整：

(1)知識目標：學習並積累本文優美生動的語言(修飾語、修辭的巧妙運用等)；

(2）情感目標：反覆誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；

(3)技能目標：初步學會鑑賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思——調整”，教學目標基本上體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標。