早小學語文教學反思

《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，讚美的魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學習這種品質，做“東風第一枝”。

備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那麼只有讓學生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，纔可能真正讀懂課文。的確，全文主要寫的就是梅花的早開，與魯迅在書桌上刻了“早”字兩事。如何讓學生自發的去挖掘這兩者的間的內在聯繫呢？

當學生充分讀熟課文，理清脈絡之後，我拋出了這樣一個問題：作者先是寫梅，後又筆鋒一轉談及魯迅，這兩者有聯繫嗎？作者又是怎樣將這兩者聯繫起來的呢？學生仔細閱讀課文，很快發現了其中的聯繫，那便是一個“早”字，並讀懂了，在兩段落中“早啊！”一句爲過度，上承梅花之早，下啓魯迅之早。

僅僅是找找過渡句嗎？僅僅是“早”之相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學生們體會到呢？

對於梅花的高潔，學生們頗些體味，然而，魯迅之名雖大，他們卻並不熟悉，對魯迅爲民族事業棄醫從文、以筆爲槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，儘管我慷慨激昂，學生卻是無動於衷，正在我黔驢技窮之際，曾經文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海。那是關於一個“鐵屋子”的討論，我記不起具體的文字，大意卻能複述，於是我讓同學們做了個選擇題：

假使有一座密不透風、堅不可摧的鐵屋子，一羣人正在裏頭酣睡，不久，他們將在睡夢中窒息而死。這時，一個人醒來了，他面臨兩種選擇，一是保持沉默，讓其他人就這麼不知不覺地死去，二是喊醒他們，做死前的抗掙，當然，希望是極其渺茫的，也許他們飽受了垂死的痛苦，最後卻是無謂的徒勞。你以爲魯迅會作何選擇呢？

學生據此展開了爭辯，通過我的從旁引導，問題越辯越明，魯迅寧願“四處碰壁”也要奮力“吶喊”的任務形象也越來越清晰起來。這時，我又追問：梅花與魯迅，難道只是個“早”字的`相同嗎？

一石激起千層浪，學生們激情昂揚，回答精彩紛呈：

生：梅花敢於迎風傲雪，魯迅敢於同反動派做鬥爭，他們都是頑強的。

生：梅花盛開預示着春天的到來，魯迅爲民族的解放事業作出了貢獻，他們都是“光明的使者”。

有效的教學，有太多標準，但既是“教書育人”，那麼能在教學過程中，使學生最大程度地發揮他們潛在的學能力，學習知識，理解文本，更使他們受到人文精神的薰陶，情感的陶冶，這不該是有效的最好詮釋嗎？