五年級語文《自相矛盾》教學設計（通用13篇）

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的五年級語文《自相矛盾》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學重、難點：體會成語故事的寓意

教學準備：課件自相矛盾

教學時間：一課時。

教學過程：

一、積累成語，揭示課題。

成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

1、同學們，大家說了這麼多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

2、齊讀成語。

3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。

板書課題：自相矛盾

二、初讀《自相矛盾》，瞭解課文

1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）

2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）

3、出示：楚國賣矛盾戳穿（幻燈片）

誇口銳利堅固張口結舌

對這些字的'記憶和運用你有什麼好方法或建議。

4、試一試：（）盾（）矛銳利的（）（幻燈片）

5、誰能說一說這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）

三、理解課文內容：

（一）、品讀誇口話，理解矛盾之緣由

1、齊讀全文

2、師：推銷自己的產品，要儘可能展示產品的優點，本文商人賣什麼產品？他是怎麼推銷的？

理解“誇口”

板書：我的矛我的盾

什麼盾什麼矛

戳得穿戳不穿

3、師：你瞭解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什麼作用？（矛：長矛，古代用於攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用於擋住別人矛的進攻。）

4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）

5、小組竟讀：

（1）你覺得他的話有問題嗎？

（2）爲了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？

（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾

（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他誇_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什麼描寫？

出示:那個楚國人____________,回答不出來了。

（4）你認爲，這個商人錯在哪裏？

（誇大事實，前後牴觸，考慮不周）

（5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

小組討論一下

7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？

說話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（說話辦事必須實事求是，前後一致。）

你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？

四、初識古文，激發興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。

韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

2、練讀原文

3、對比讀現代文。

4、看着原文複述課文。

五、教師總結。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇2

教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解文章中有關詞語的意思。

3、聯繫自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。

4、教學時間：1課時

教學過程

一、談話、引入新課

1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？

2、那你能說說這些寓言故事有什麼共同的特點呢？

3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。

二、提出要求、自讀課文

1、打開課本，提出自學要求

a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。

b、想想文章講了一件什麼事？

c、劃出不理解的詞語。

2、檢查自學效果

a、請同學讀書，其他同學評價。

b、用自己的話說說課文講了一件什麼事？

c、提出自己不理解的詞語。

三、扣詞、精讀課文

“張口結舌”的`教學

在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什麼叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他爲什麼會張口結舌？

“誇口”的教學

通過張口結舌的教學引出兩次誇口的內容？

a、他誇口之下說了什麼話？

b、那你能讀好誇口的語氣嗎？

c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。

d、這兩句話一起說出來你會想些什麼呢？

四、聯繫生活、揭示文章意思

1、同學們，現在你知道那個人爲什麼“張口結舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？

五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣

1、這個故事和這麼多的事例確實給了我們很大的啓示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的傑出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？

2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。

3、指名學生讀，教師範讀學生根據課文說說古文大概的意思。

4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什麼嗎？

六、小結

同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今後的人生的道路上走的一帆風順！

七、作業（略）

八、板書設計：

自相矛盾

誇口

張口結舌

誇口

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇3

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

【教學重、難點】

理解故事的寓意。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

第一課時

一、複習成語，引入新課，揭示課題。

1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。

2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

二、精講課文。

1、想知道這個故事的'內容嗎？請自由朗讀故事。

2、那誰願意來讀讀課文？

3、這個故事講的是一件什麼事情？

（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）

（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

在這個故事中，是什麼“戳”什麼？

（4）他是怎麼賣他的矛和盾的？（邊叫邊誇）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

（5）文中用了一個什麼詞？（誇口）（板書）

3、“誇口”是什麼意思？（說大話。）他是怎麼說的？他先誇自己的

（盾---堅固得很-----什麼矛----都不能戳穿）他接着又誇自己的

（矛----銳利得很-----什麼盾---都能戳穿）。

（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

（2）誰再來學學這位楚國人誇誇自己的“矛”和“盾”.

（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?爲什麼？

對,他們沒買，因爲他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什麼問題？

（他說話前後不一致，相互牴觸）

4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

（3）你是一位老人，年輕人……，________________________.

5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什麼反應？

（1）只能——“張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴說不出話來。）

（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？

在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

（4）他爲什麼張口結舌？他敢試給大家看嗎？爲什麼？

(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什麼的結果?

如果矛戳穿了盾,說明盾不______,這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不________,這跟他說的哪句話相牴觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.

四、課本劇小表演。

五、聯繫生活，明道理。

1、通過學習課文和剛纔的表演中，你明白了什麼道理？

說話、做事不要相互牴觸，要前後一致，實事求是。

2、那個楚國人說話前後矛盾對他會有什麼後果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的後果？

六、拓展作業：

看看下列句子有無自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。

七、質疑提問。

八、作業佈置:

1、把這個故事講給家人聽。

2、課外閱讀2—3個成語故事。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇4

一、看圖猜畫謎導入，激發興趣。

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?那好，請你根據畫面的意思來猜幾個成語。看誰的反應最快。(課件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊補牢》、《守株待兔》、《畫蛇添足》內容的圖片)。

2、在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第8課——《成語故事》(讀題)，它裏面就出現了三個經典的成語。你知道是哪三個成語嗎?——自相矛盾濫竽充數畫龍點睛。其實這裏面的三個成語故事就是三則寓言。(板書：寓言)

那你知道什麼是寓言嗎?“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

(聽出來了，這是個故事，但裏面藏着一個道理。)板書：故事、道理

那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什麼?再去幹什麼啊?

師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)

那我們就用這樣的方法來學習第一個成語故事《自相矛盾》。(板書：自相矛盾)(讀題)

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

師：第一步我們就來讀準讀通這個故事。

1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。文中有兩句話很容易讀錯，你可要仔細哦。

師：同桌再互相讀一讀，聽聽他讀對了嗎?如果你的夥伴有困難，就幫他練一練。

師：誰能把這個故事給大家讀一讀?大家仔細聽，聽聽他達到正確、流利的要求了嗎?

2、第二步就讓我們一起來看看裏面的生字詞，你認識並理解了嗎?

(1)(課件依次演示生字詞)生讀字詞：戳

知道戳的意思嗎?字典上怎麼說啊?(用手指或長條物的頂端捅)

好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什麼戳什麼呢?

(2)生讀字詞：矛盾你知道什麼是“矛”，什麼是“盾”嗎?

大家看：(鏈接)誰來讀讀介紹。

(3)讓我們繼續讀。生讀字詞：銳利、堅固。能把它和上面的詞連起來說說嗎?

生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)

生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)

生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書裏就是這樣用的。)

(4)接着讀。讀詞：拿、賣。師：你能用上這些詞，圍繞課文內容說一兩句話嗎?

(5)讀讀這兩個詞：誇口、張口結舌。

師：“張口結舌”在課文中是什麼意思呢?能給它換個詞代替嗎?

(顯示：啞口無言目瞪口呆)讀一讀。

哦，是他沒話可說了。看來，同學們都已經懂得了“張口結舌”的含義了。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、那他爲什麼會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什麼語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)

2、有層次的指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“誇口”的語氣讀讀這兩句話。

生練習讀這兩句話。板書：誇口

a.我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

b.你強調的是什麼?“隨你”是什麼意思?

大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

c.你們聽出他想表達什麼意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的?“很”

d.挺有意思的!爲什麼這麼讀?生：因爲我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

哦，有自己獨特的想法，很好。

(2)剛纔他讀的時候啊，不光讀出誇口的語氣，還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人，試着加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。

(3)(手指一個學生)我看你特投入，來，到前面表演表演。

呵呵!這楚國人，說話誇大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。

3、現在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放FLASH動畫)

(自誇、耍小聰明、不動腦筋、愚蠢可笑、愛說大話)

4、這個人爲什麼給大家留下這樣的`壞印象呢?請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子劃下來。

指名學生讀自己找到的句子，談感受：說說你爲什麼覺得他可笑、愚蠢。

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

(1)好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，(男女生分讀)有問題嗎?

(2)那你能質問他，當場拆穿他嗎?

還可以怎麼問他?你好厲害!一下就切中了他話中的要害。問的真漂亮!

對啊!圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”

(3)用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果?

你能用“如果……，就說明……。”的語句來說說嗎?有沒有第3種情況發生啊?

(如果戳得穿說明了什麼?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢?)

(4)同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟後一句，是怎樣的啊?(相互牴觸、不一致。)像他這樣自己說話前後牴觸、撞車，這叫什麼啊?你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。

(5)那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。板書：張口結舌

可是光這樣批評他可不行啊，我們還得告訴他錯在哪裏?得幫他總結一下教訓。不然，他下次還會犯的。

(是啊!要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了)

(6)說話如此，其實做事也是這個道理。那這則寓言提醒我們以後做事、說話時應該注意點什麼啊?請你在旁邊寫寫你從中明白的道理。誰來說說!

(7)對啊!我們以後說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意誇大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前後一致。

五、聯繫實際，拓展思考。

1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

2、看看下列句子有無自相矛盾的地方?

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇5

一、激趣導入

1、同學們一定很喜歡看寓言故事，寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理，老師給大家帶來一組圖片，我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事，並說一說他們的寓意、。（守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢）同學們說的都很準確，今天我們再來共同學習一個寓言故事《自相矛盾》

2、板書課題，指導書寫矛盾二字。

3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進攻的武器。盾是古代作戰時用於防守的武器。

4、那你知道自相矛盾的.意思嗎？（比喻自己言行前後牴觸）

二、初讀課文，

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出句中的停頓，讀準節奏。

2、解決難讀的字音，強調多音字夫

3、指名讀，出示節奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。

三、藉助註釋，理解文意

1、引導學生回顧理解文言文大義方法

藉助註釋，聯繫上下文，查閱資料，反覆朗讀、……

2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試理解課文意思，並對不理解的地方進行標註。

3、小組合作交流

4、小組彙報

彙報要求：彙報時按照課文順序進行彙報，一共五句，一句一句進行彙報，先彙報重點詞語的意思，點名理解詞語的方法，再說整句話意思。

彙報時解決課後習題、第二題。

四、指導書寫，佈置作業

指導書寫譽和吾兩個生字，都是上下結構。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇6

知識目標：

學會4個會認字和5個會寫字。

情感目標：

通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯繫實際理解寓言所比喻的意思。

能力目標：

朗讀並背誦課文。

教學重點：

讀懂課文內容，理解寓意。

教學難點：

掌握結合註釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。

教學安排：

兩課時。

教學過程：

一、導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）

2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什麼呢？打開書，快速瀏覽，你發現什麼？——是兩則文言文。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什麼方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”

請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫並字面解題。

3、教師範讀課文。

4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

三、細讀課文，深入體會。

1、指名讀文章，講一講故事大意。

2、故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。

教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什麼？怎麼知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的註釋瞭解的。在此提示學生學習文言文要善於運用書下注釋幫助理解。

3、他是如何叫賣的？你知道了什麼？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

——理解過程中“堅、利、於”等詞語學生在註解裏無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，並給予肯定和鼓勵。

②學生帶着理解讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

③他爲什麼要這樣誇耀自己的矛、盾？之前他會想什麼？叫賣時的`語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：

自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。

④指導學生有感情講一講小故事，並有感情地朗讀句子。

4、人羣中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，於是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

5、爲什麼“弗能應也”？——這個楚國人片面地誇大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互牴觸的情景。

6、那麼，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互牴觸。

四、佈置作業。

1、抄寫生字新詞語。

2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇7

一、教學內容

北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾

二、教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“誇口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、瞭解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過說、問、演等活動，使學生在瞭解寓意的基礎上受到教育。

三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

四、教學過程

（一）導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發現，瞭解什麼叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，並指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯繫上下文理解“啞口無言”的含義。

（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什麼語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

3、分角色讀故事，然後說說自己對故事中的人物的'看法。

4、默讀課文，說說自己爲什麼這樣看這個人。

（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛 我的盾

銳利 堅固

什麼盾 什麼矛

戳得穿 戳不穿

（五）通過表演，深化對寓意的理解。

1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

（六）延伸練習。

1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課後自學。

課後評析：

在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

爲了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。

（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。

在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

爲了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，爲寓意的理解搭設了橋樑。

寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

（三）充分發揮信息技術的多種功能，爲教與學服務。

在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又爲學生的學習搭設了平臺。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。

總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成爲了孩子自主學習的天地。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇8

教學目標：

1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。

2、能力目標：

①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

②能聯繫上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，並用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

③能說出“其人弗能應也”的原因。

3、情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。

教學重難點：

重點：能說出“其人弗能應也”的原因。

難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

教學準備：

課件

教學過程：

寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？

生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。

像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什麼特點和作用呢？

生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防禦。

師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防禦，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，並用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。

生：比喻一個人說話、行動前後牴觸，不一致

師：這篇文言文選自哪裏？

生：《韓非子·難一》

師：你是從哪裏知道的？

生：藉助註釋。

師：看來藉助註釋有利於我們學懂文言文，你還能想到什麼方法？

聯繫上下文，藉助插圖，反覆朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎麼讀呢？

閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師範讀，同學們邊聽邊劃分節奏。

師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，並說說對課文大意的理解。

讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物無不陷也。”你怎麼理解這句話？商販是怎麼誇耀自己的矛和盾的？爲什麼商販要這樣誇耀自己的矛和盾呢？誰願意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其誇矛之利第一，你們中最善於思考，最具智慧的.誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善於思考的孩子有這麼多！聽了楚人的誇讚，你有什麼疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那麼…，如果盾沒被矛刺破，那麼…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。

好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們彷彿看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什麼道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認爲：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。

請你也試着講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。

學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試着通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子裏記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！

教學反思：

本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇9

設計說明

《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀，教師範讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生藉助註釋和聯繫上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現學習的延展性。

課前準備

教師準備：製作多媒體課件、字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、猜圖導入，走近古文

1、激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現在，我來考考你們，敢接受挑戰嗎？

2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）

3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

4、出示圖片《自相矛盾》。

（1）你們知道這個故事的名字嗎？

（2）這個人手裏分別拿的是什麼？

（3）觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。

通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，爲學文做好鋪墊。

5、導入：這節課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。（相機板書：自相矛盾）

設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，複習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，爲學習課文埋下伏筆。

二、初讀古文，識字讀文

1、引導學生交流識字、讀文的方法。

2、根據學生交流，出示學習方法。

3、集體檢測。

（1）開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。

吾盾之堅　其人弗能應也　自相矛盾　譽之曰　夫不可陷之盾與無不陷之矛

（2）朗讀詞語中的生字。

吾　弗　矛　盾　譽

（3）小組賽讀生字。

吾　弗　矛　盾　譽

（4）學習多音字“夫”。

（5）學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記：曰——日。

4、學生朗讀課文，教師相機正音。

5、教讀難讀的句子。師配樂範讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。

6、指導讀文，學會停頓，讀出節奏。

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

藉助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。

（1）自由練習。

（2）多種形式賽讀。

（3）齊讀。

設計意圖：因爲文言文的結構與現代文不同，所以由教師進行範讀，讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。

三、鞏固字詞，練習寫字

1、指生開火車朗讀生字和詞語。

2、課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。

3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：

“矛”字在書寫時最後一筆是“丿”。（學生書空“矛”字，重點強調點的寫法）

“盾”裏面是“目”，不要寫成“日”。（學生書空）

4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好後再對照範字改一改。

5、學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6、投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什麼好的建議？

設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發學生的寫字興趣，注意良好的'書寫習慣的培養。

四、佈置作業，鞏固成果

1、自由讀課文，結合註釋理解故事內容。

2、把《自相矛盾》讀給家長聽。

設計意圖：帶着問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。

第二課時

一、複習導入，夯實基礎

1、出示生字卡片，學生開火車認讀，並口頭組詞。

2、指生朗讀課文。

3、導入：《自相矛盾》到底寫了一個什麼樣的故事呢？我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。

設計意圖：加強複習，夯實所學，爲進一步學習、理解課文奠定基礎。

二、再讀課文，理解文意

1、再讀課文，藉助註釋或根據語境聯想，在小組裏逐句說說故事的意思，可以適當地加上一些詞語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

2、學生藉助註釋，默讀思考後小組交流。

3、在剛纔學習的過程中，你讀懂了什麼？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？

4、課件出示：

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物/無不陷也。”

（1）誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？

（2）學生讀句子彙報交流。相機引導學生聯繫上下文猜測“譽”的意思。

（3）融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在幹什麼？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

（4）分別當楚人，誇誇堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

5、教師引導質疑。

（1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？

（2）出示句子：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。

①學生讀句子彙報交流。相機引導學生聯繫上下文猜測“弗”的意思。

②教師相機導學：這裏的“或”你是怎麼理解的？

（3）想一想，填一填。

假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”

假如你是一箇中年人，你會說：“_____________________________。”

假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”

（4）那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？

6、教師引導學生理解寓言的含義。

（1）你知道那個人爲什麼不能應嗎？

（2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什麼都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯繫上下文理解“立”的意思。引導學生聯繫上下文理解字義。

（3）指導學生朗讀句子：

夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

7、同桌輪流逐句講譯文和古文。

8、指名互講。

9、小結：同學們，你們發現了嗎？理解文言文並不難，可以藉助註釋，可以查字典，也可以融情展開聯想。

設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。

三、拓展延伸，指導書寫

1、引導學生思考後組內彙報。

（1）“其人弗能應也”的原因是什麼？

（2）你明白了什麼道理？

（3）生活中有類似的事情嗎？

2、出示填空，引導背誦。

3、指導書寫生字。

（1）出示剩餘的生字：譽、吾。

（2）讀生字並組詞。

（3）重點指導這兩個字的書寫。

（4）課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好後再對照範字改一改。

（5）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。

（6）投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什麼好的建議？

設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發學生寫字的興趣。

教學反思

1、本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在這節課的教學中，教師引導學生紮紮實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。

2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助註釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接着理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最後讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，複述了課文。

3、學生帶着“其人弗能應也的原因是什麼”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛鍊了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇10

教材分析：

《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現，是源於生活而又高於生活的藝術創造。在先秦諸子百家著作中，經常採用寓言闡明道理，本節課一方面希望學生能讀懂寓言故事的內容，感悟語言的寓意，同時希望能爲以後的古文學習打下基礎。

學情分析

1.學生情況分析：對於文言文，學生雖然不是第一次接觸，但是學習起來還是有一定難度的。

2.學生認知發展分析：我希望通過註釋、插圖及故事表演讓學生理解故事的內容。

3.學生認知障礙點：因爲文言文在教學及生活中都較少出現，學生認知起來也較爲困難，如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學的重難點。

教學目標

1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試着背誦課文。

3.憑藉課文中具體的註釋，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

4.能用自己的話講述這個故事

教學重難點

知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話講述這個故事。

教學過程

一、視頻導入，激發興趣

1.通過播放廣告視頻，讓學生髮現問題，從而引出生活中的例子，引出課題,並板書課題（指導書寫：矛的.筆畫是，橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”）

二、初讀課文,學習字詞

1.提出讀書要求：自由朗讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。

2.講解生字詞。

3.指名讀，教師指導正音。

4.聽範讀，劃分節奏。

5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。

三、小組合作，深入探究

1.回顧學習文言文方法。

2.自由朗讀課文。

3.出示小組合作要求。

4.小組討論答疑。

5.分別指導朗讀（讀出誇耀的語氣）。

6.分角色對話，試着背誦。

四、總結全文，拓展延伸

1.學習這篇文章，你受到了什麼啓發？

這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，事實誇大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說話辦事要實事求是，不能自相矛盾。

2．推薦閱讀《韓非子》

板書設計

自相矛盾

（莫能陷）盾←矛（無不陷）

實事求是

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇11

教學目標：

1、學習生字詞，認識“戳”，理解“誇口”、“啞口無言”並造句。

2、讀懂課文，感悟寓意。

3、通過說、問、演、寫進行語言文字訓練。

教學過程：

一、導入

1、通過以前的學習，我們已經學會了許多成語。今天，我來考一考大家，看誰的成語積累最豐富。

2、成語積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三……十、百、千、萬”的成語。

3、在你所學過的成語中，你覺得哪一個成語最好玩，最有意思？說一說。

4、看來大家掌握的成語真多。現在，我們就來學習一個來自寓言故事中的成語故事，叫《自相矛盾》。板書課題，齊讀。

二、學習課文。

1、課文中有一個生字比較難寫，請大家看老師板書：戳chuo。指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰來用它組詞？戳穿，戳破。動作演示“戳穿”。

2、那麼，《自相矛盾》中，是什麼戳什麼呢？請大家先來看一段視頻。放動畫。

3、打開書，自由朗讀，然後檢查，正音。

4、我發現有一個詞，在那個楚國人說話前兩次出現，那就是“誇口”。板書。指導讀楚國人的話，理解並造句。他兩次分別誇什麼的呢？指名答。（板書矛：天下第一。盾：舉世無雙。）

5、這個楚國人這樣叫賣他的矛和盾，你聽出了什麼？聽出矛盾來啦。指名說。

6、是啊，旁觀的人也聽出來了，有個人聽不下去了，問了楚國人一個問題：用你的'矛戳你的盾，會怎麼樣呢？幻燈出示句子：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。指導讀出感情。

7、“張口結舌”是什麼意思？用換詞法理解並造句。那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

8、出示思考題：

ａ、這位楚國人這時候會怎樣想、又怎樣做呢？

ｂ、你還想對這位楚國人說些什麼？

學生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語、行動前後互相對立，不能自圓其說，自己打自己的嘴巴。）也就是說，無論做什麼事，都要講誠信，因爲誠信是做人的根本。

三、拓展練筆

１、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實太多、太多。你遇到過這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫一篇小練筆：讀《自相矛盾》有感寫完後，老師進行評點。

２、作業：

自學另外兩則寓言。

生字詞各寫兩遍。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇12

教學目標：

1. 能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

2. 學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

3.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學重難點：

1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

2.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學方法：

自主合作，討論探究

教具準備：

多媒體課件等

教學過程：

一．激情導入：

1.同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什麼故吧。

2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什麼意思嗎？你有哪些理解的`方法呢？（查字典）

教師補充：聯繫上下文、看插圖、組詞法、結合註釋。

二．一讀古文，讀通讀順。

1.出示自讀要求：

（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。

（2）讀通順，會斷句。

2.學生自學，教師巡視輔導。

3.檢查自學情況。

（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。

（2）指名朗讀，教師相機指導。

（3）教師範讀，學生練讀。

（4）採用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

三．二讀古文，理解文意。

1. 大屏出示自讀要求：

(1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

(2）結合註釋，用自己的話說說文句的意思。

2. 學生自學，教師巡視輔導。

3. 小組交流，取長補短

4. 全班交流，引導提升。

前兩句：

(1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

(2）楚人誇耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象並讀出洋洋得意。

(3）他誇耀的時候，心理會想些什麼呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）

(4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。

預設：楚國有一個賣矛和盾的人，誇讚他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

後兩句：

(1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

(2）引導學生理解後兩句詩的意思。

預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎麼樣呢？這個楚人不知道說什麼好。不會被刺破的盾和什麼都能刺破的矛是不可能同時存在的。

(3）有人發出這樣的疑問時，這個楚人會是什麼反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）

(4）那個楚人問什麼“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）

(5）不可同世而立的是哪兩種事物？爲什麼？（矛和盾，過分誇大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向後相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）

5. 同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態，看誰說得更有意思。

三．三讀古文，體會道理。

1. 同學們，理解了古文的含義，現在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什麼道理？

2. 學生自讀並體會。

3. 同桌交流收穫。

4. 全班交流。

指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前後相應，不能自相矛盾。

5.你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢？說一說。

5. 再讀古文，採用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

6. 練習背誦。

五．小結。

這節課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯繫上下文、結合註釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前後相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。

六．作業

1.背誦這篇古文。

2.蒐集你喜歡的其他成語故事，課後交流。

七．板書

自相矛盾

無不陷之盾物莫不能陷也

堅不可同世而立利

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇13

【教材簡析】

《自相矛盾》是小學三年級語文上冊第三單元裏面的一則成語故事。主要講了一個賣矛和盾的人誇讚自己的矛和盾，他的話前後互相牴觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前後一致，不能互相牴觸，自相矛盾，言過其實。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能理解課文內容，知道成語自相矛盾的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解成語含義的過程中受到啓發教育。

【教學重點】

1、弄清成語故事中精闢的語句，揭示其比喻義。

2、強調朗讀和複述訓練。

【教學難點】

明白成語故事中包含着的深刻道理。

【教學準備】

教學課件、生字卡片。

【教學流程】

一、故設矛盾，導入新課

1．用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。

師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

師：噢！說錯了。我重新說一句，今天天氣真好，是個佈滿陰雲的晴天。

師：又出問題了？

生指出錯誤

師：“矛”是什麼東西？“盾”是什麼呢？

生：古代的兵器，防身用的盾牌。

2、理解“自相矛盾”的意思。

師：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛纔說的那種句子。

3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。

師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”

這就是前後矛盾。

生：有個人看到牆上有人亂塗亂畫，他就在牆上寫了一行字——————“不準亂塗亂畫”。

4、自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自

相矛盾”出自《韓非子》，今天我們就來“尋根”——————學習《自相矛盾》這個成語故事。

【設計意圖】對於“自相矛盾”是怎麼回事，學生其實並不陌生，以前做過“前後矛盾”的改病句練習，生活中也常能聽到、看到“自相矛盾”的情況。教學中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，把課文的學習當作“尋根”來處理，符合“教學基於學生現有發展水平”的基本要求。教師以“自相矛盾”的導入語引出教學內容，引起了學生的思考，教學因此便有了一個“良好的開端”，這是教學走向成功的關鍵一步。

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

①讀詞：矛、盾、賣、誇、怎、誇口、圍觀、張口結舌、自相矛盾

②演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，並指導書寫這個字。

③讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，並進行詞語搭配的`訓練，鼓勵學生求異表達。

④通過選擇，讓學生聯繫上下文理解“張口結舌”的含義。

【設計意圖】“以讀代講”，不僅有助於理解課文內容，更重要的是激發學生學習的積極性，或月亮課堂氣氛，培養學生的自主學習性。

三、扣住“誇口”，理解內容

1、拆分“誇”字，引出楚國人說的“大話”。

師：“誇口”是什麼意思？

生：誇獎自己。

師：“誇”字上面是什麼字？

生：是“大”字。

師：“誇口”就是說大話。楚國人到底說了什麼大話呢？

生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”還說來一句：“我的矛銳利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。”

2、理解楚國人說的第一句大話。

師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。

生：我的盾堅固得很，無論什麼矛，都戳不穿它。

師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。

生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。

師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

生：我的盾非常堅固，隨你用什麼矛都戳不穿它。

生：我的盾太堅固了，對你用什麼矛都戳不穿它。

3、理解楚國人說的第二句大話。

師：模仿第一句，學生自學。

【設計意圖】楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，缺一不可。句子的意思並不難懂，教學的重點因此放在對句義的強化上面。爲達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指名讀、齊讀等方式讓學生讀熟句子，讀出“誇大”的語氣，初步感知句義。在此基礎上，讓學生“變”句子，通過“三變”句子，進一步強化對兩個句子的理解。這個過程採用了“拆字法”，從“誇”中拆出“大”字，幫助學生理解“誇口”的意思，並按照“大”的要求，讀出“誇大”的語氣，由此切入教學，收到了良好的教學效果。

四、提出問題，引發思考

1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。

師：說大話好不好？

生：不好。

師：“誇”的下面是什麼字？

生：“虧”字。

師：“虧”字可組什麼詞？

生：吃虧虧損

師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什麼虧？

生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎麼樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

2、深入理解課文，思考：楚國人爲什麼會吃“虧”。

師：那個楚國人剛纔會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把周圍的人的問題畫出來，並試着回答他的問題。

生：因爲用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。生：可能盾好好的，可矛戳壞了。

【設計意圖】承接上一部分的教學，這裏再次利用“誇”字，從“誇”字中拆分出“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進而提出“楚國人吃了什麼虧”的問題，讓學生思考本文的學習重點——————楚國人爲什麼會“吃虧”？學生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

五、替寫反思，提升認識

1、替寫反思：那楚國人回到家後，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。

生：看來我不應該說大話，讓人笑話了，一樣東西都沒有賣掉。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

生：我應該謙虛一點纔對呀，世界上怎麼可能有“最”的事呢？

生：今天我真是太丟臉了，我怎麼可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。

生：我以後說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前後語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。

生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想誇耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊！

2、我們從這個故事中明白了什麼，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我媽知道了，說話和做事不能前後抵制，要前後一致。

【設計意圖】學習這個故事，必須讓學生明白點什麼，這是本堂課教學至關重要的一步：這裏借用“寫反思”的形式，激發學生的思考意識和寫作慾望。在這個過程中，教師要注意傾聽學生的發言，注意點撥引導，把學生引導到思想的深處。楚國人的根本性錯誤是前後兩句話自相矛盾，前一句是對後一句的否定，後一句是對前一句的否定，不可能同時成立。

六、佈置作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠複述課文。

2、認真完成《習字冊》。

3、完成課後作業——見作業與板書設計。