有關鷸蚌相爭教學設計

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的有關鷸蚌相爭教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

鷸蚌相爭教學設計 篇1

教材分析：

《鷸蚌相爭》一課是北師大版小學語文六年級下冊《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最後雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。

教學目標：

1、能正確、流利地讀會課文。

2、能借助譯文理解關鍵詞語的意思和故事的大意。

3、能聯繫實際感悟寓言的寓意。

教學重點：

1、理解文言文的意思。

2、感悟寓言的寓意。

教學難點：

懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學準備：

課件

教學過程：

課前三分鐘

學生講最近共讀的一本書《三國演義》中的小故事。

一、故事激趣，引入新課

看到大家的學習興趣這麼高，老師也給大家帶來了一個歷史故事：

戰國時候，中原大地並立着七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心裏明白：如果直接與六國爲敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等待着機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裏的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

同學們，一個小小的故事竟然能阻止一場即將要爆發的戰爭，這到底是一個什麼樣的故事呢？

西漢著名學者劉向在他的著作《戰國策》中記錄了這個故事，同時它也被編進我們的語文教材。今天讓我們一起來學習鷸蚌相爭。

請大家看看題目，注意“鷸”字的寫法。（板書課題）

二、出示學習目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，生活實際和聯繫上下文理解“互不相讓、毫不示弱”等詞語的意思。

3、瞭解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

三、交流分享

（一）1、交流分享。

出示鷸的圖片。

（1）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

（2）指名說鷸的外形最突出的特點是什麼。（鷸的嘴巴又尖又長）

2、出示蚌的圖片。

指導觀察，說說蚌有什麼特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

四、出示課件：朗讀三部曲

（一）、初讀課文

1、請大家先自由地讀一讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

2、請一兩名學生是讀課文，引導正音，其他學生評價。

（二）、課文再讀，讀懂內容：

1、俗話說得好：書讀百遍，其義自見。請同學們和你的同桌在一起再讀一讀。

2、遇到不理解的詞語，和你的同桌一起解決，明白課文大意。

3、找同桌站起來讀一讀，其他同學評價。

（三）、小組內分角色讀

1、在小組內，有感情、分角色地朗讀課文。

2、找小組朗讀，其他同學評價。

3、讀懂了嗎？那老師來考考大家？我讀原文，你們讀相應的譯文，好嗎？

4、看來你們是真的讀懂了！相信在譯文的幫助下，你們能把這個故事講得更精彩！誰來試一下？

五、文本交流：說一說文中你喜歡的或印象最深刻的詞語或句子，談談你的體會。

生：我來交流：我來講講故事的起因，請大家看課文的一句話。蚌在曬太陽，鷸想吃蚌，就去啄它的肉。誰接着與我交流。

生：我與你交流：它們一個用嘴啄，一個用殼夾，爲了生存他們就爭鬥起來，那他們又是怎樣爭的呢？請大家把目光投向課文的第二、三句話。

鷸緊緊地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鷸嘴，它們誰也不肯放躲過對方，都一門心思要致對方於死地，這是一場生死之爭，鷸曰（請男生讀），蚌亦謂鷸曰（請女生讀）；時間就這樣一分一秒地過去了，它們倆都不放開對方，相持着，相持着，此時鷸氣急敗壞地說（男生接讀）蚌亦針鋒相對地說（女生接讀）。誰與我交流。

生：我與你交流：故事的結局是：鷸和蚌爭得不可開交，誰也不肯放過對方，鷸和蚌爭了半天讓誰獲利了？這就叫鷸蚌相爭——漁翁得利！這個漁翁，不費吹灰之力就撿到了一隻鷸和一隻蚌，誰與我交流。

生：我與你交流：從這個故事中，我明白了懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

師：是啊，對蚌和鷸來說這個故事絕對是個悲劇，但對燕趙兩國來說卻是個天大的福音。回到我們開頭的故事，趙王在聽完這個故事之後，恍然大悟，那麼他到底聽出了什麼言外之意呢？（燕趙相爭——秦國得利）如果只顧眼前的得失，那可就要吃大虧了！

六、思想大碰撞：請結合相關的故事、名言警句、古詩等交流你的思想感悟。

小組交流彙報。

七、許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，當年的悲劇還會重演嗎？有請小演員上場。

師：同樣的地方，同樣的情景，但是鷸和蚌的孩子這時候同時退讓了一步，兩人安全脫險，漁翁空手而歸，漁翁有什麼感想，讓我們採訪一下漁翁吧！

八、用手寫生活：在生活中，我們常常會遇到一些矛盾，與長輩、同學或是鄰居，怎樣對待矛盾？怎樣化解衝突？請你寫出來和大家分享。

九、總結昇華：

同學們，區區幾十個字就避免了一場戰爭的爆發；短短一則寓言則讓我們明白了爲人處事的道理。這正是：“字字珠璣化干戈，句句精煉蘊真知。”這就是語言的魅力，這也是寓言的魅力，這更是我們中華民族優秀傳統文化的無窮魅力！這節課就上到這裏，請同學們課外閱讀《戰國策》的其他篇目。

板書設計：

不肯相舍

鷸蚌相爭—————漁翁得利

權衡得失

懂得謙讓

鷸蚌相爭教學設計 篇2

教學目標：

1．學會本課生字詞。

2．整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3．誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1．有感情地誦讀課文，積累語言。

2．整體感知內容。

教學難點：

1．讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2．正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，爲正確理解古文意思奠定基礎。

教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學策略：

教學過程中自始至終貫穿着蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用於引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。

教學流程：

一、創設返古情境，點燃學習興趣

師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王爲了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委託當時著名的遊說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這麼大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）

（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這麼大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

（設計意圖：語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心。應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。）

二、建立古文學習小分隊，探究古文文意

有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什麼”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前後4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢爲止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯繫上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教，然後再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）

（設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這裏我注重培養學生的自學能力，教給他們自學方法。立足於使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力。《語文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）

三、展示考古成果，體驗成功快樂

1．檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

2.講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的.是什麼。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

3．在字詞理解方面還有什麼不懂的問題嗎？

如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

4．歸納條理。

後人從這個故事提煉出了一個成語，叫什麼？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎麼樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）

5．明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什麼啓發？（板書：警後人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）

西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

（設計意圖：這段教學的設計，我本着“整體感知”的原則，重點在於培養學生學習古文的興趣和能力。“學生輕鬆地學，學生學得輕鬆”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現在的異同。但是無論怎麼講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至於它的本義、它的引申義，它是怎麼發展的，對小學生來講，他還不可能發展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累。”）

四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節奏美

掃除字詞理解的障礙後，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。

古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一隻厲害的鷸鳥，一隻厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）

（設計意圖：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調來激發他們這種感情。）

五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養學生學古文的能力

同學們的進步可真大！能談談你這節課的收穫嗎？

今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更願意讀古文了，那老師就太高興了！

我還爲咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什麼嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發給你們課下去閱讀。學後可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯繫方式）歡迎大家和我聯繫。我會想你們的。這節課就上到這兒，下課！

（設計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學生不但要學會，還要會學。本環節的設計目的在於：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當於拿着漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學習古文的能力。）

鷸蚌相爭教學設計 篇3

教學目標：

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能通過討論解決問題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

重點目標：知道寓言所講的故事。

難點目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

教學過程：

一、導入：

同學們，喜歡猜謎語嗎?今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢!(出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。)

呀，都猜對了!瞧，電腦博士獎勵我們一本書作爲獎品。(出示一本書。)認真看，你發現了什麼?(“寓”字裏面有“道理”，“言”字裏面有“故事”。)

聰明的孩子們，這回，你知道什麼是寓言了吧?

那你知道學習寓言要先學什麼?再學什麼?(先學故事，再學道理。)

這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。(板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。)

二、實施目標：

(一)、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準字音。

2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎?

3、讀詞：

鷸

“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什麼好辦法記住它呀?(指名說)從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，(出示圖)，所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎?彆着急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好!(實物投影展示兩個。)

蚌 從這個字形你知道了什麼?出示圖，這有一個蚌，你見過嗎?

啄 什麼意思?能做個動作嗎?啄一下。

夾 什麼意思?能做個動作嗎?

能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎?彆着急，先快速地把課文瀏覽一下。(鷸啄蚌，蚌夾鷸。)

過度：鷸和蚌之間又會怎麼說，怎麼做?結果怎樣呢?

(二)、讀故事

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀?

2、同桌試着讀一讀。

3、指一組讀。 追問：你爲什麼要這樣讀? 再指一組讀，評讀。

4、同桌再練着讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了…… 男女生讀。

5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣?

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

(三)、明道理

1、問：誰還想讀?誰這隻鷸?你就是這隻鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍!

2、 問：你們笑什麼呢?(指名3——4人。)

3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演?四人一組自編自演。看那組分工快，合作的好!

4、指1組演。(要有所拓展，讓漁夫說句話。)其他同學思考：你想對他們誰說些什麼?(指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。)師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什麼呀?

4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那裏逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說?漁夫又來了，他們又會怎麼做?

5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

(四)、延伸

1、這個寓言故事出自古書《戰國策》，這是原文，讀一讀吧!出示原文讀一讀。

2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些?

三、總結：

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

四、作業：

續寫鷸蚌相爭