六年級語文《最後的姿勢》教學設計（精選13篇）
作爲一名老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文《最後的姿勢》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇1
教材簡析：
《最後的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。爲了更爲立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成爲了一個永恆的瞬間。
教學目標：
1.能夠體會環境及場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托的人物形象的方法，並能模仿運用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過蒐集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。
教學重點難點：
除了理解“最後的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法，藉助自主閱讀的內容，也能寫上一小段。
教學準備：
學生：課前能根據老師的要求進行資料的查詢，並認真閱讀。
教師：製作教學PPT。
教法學法：
在“讀、思、悟”的過程中，採用“課前瞭解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。
教學過程：
一、視聽結合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，並配以聲情並茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最後的姿勢，請學生帶着真摯的情感朗讀。
【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨着時間的推移，情感會慢慢淡下來。爲了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作爲了課的開始。】
二、示範閱讀，初解人物。
1.請一名學生朗讀課文第一小節，其餘的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”
2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生髮現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。
雖然這一小節不是文章的重點和難點，但我卻願意花上一點時間帶着孩子來學，目的是通過這段內容的學習，教給學生一個方法，讓他們知道如何藉助語言文字去深入解讀人物。】
三、夥伴合作，細品人物。
1.在你眼裏譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪裏讀到的？你是怎樣理解課題“最後的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試着從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較爲全面的看法。
比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想着學生的老師時，可以引導學生聯繫上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。
【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學習方式，它強調每個學生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激盪着生命的活力。因爲，學生是天生的學習者，學生有着無限的潛能，作爲教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應了兒童的自然發展。】
3.小組推派代表，彙報學習成果。彙報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價爲主，教師評價點撥爲輔。
四、藉助文本，遷移寫法。
1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人爲之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，並說說自己讀後的感受。
2.在學生交流後，教師作一個總結與提升，教給學生一個寫作方法。
讀着這三段文字，老師彷彿看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”
3.在明白了什麼是側面烘托與側面烘托的作用後，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前佈置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的讚美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學後教”的理念，轉移了教學着力點，改變以前步步爲營的教學狀態，真正做到了“以生爲本”。這樣的教學起於文本，但不止於文本，它順應了語文學習的規律。】
五、總結提升，點明題目。
1.針對學生練筆內容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，捨生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護着幾個孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏着她的學生。
結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最後時刻，每個人都有着自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋着生命的意義。
2.最後，用人們讚頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來讚頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。
【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對於高段的學生來說並不是難事，何況它們皆出於學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】
板書設計：
最後的姿勢側面烘托
張開雙臂護住學生
愛與責任
【設計意圖：最後的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最後的姿勢，另一個是通過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書裏都能清晰地表達出來，學生能一目瞭然。】
設計意圖：
整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對於人物精神的體現有什麼作用？側面烘托的作用是什麼？所有細節的指導與品味都蘊於小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生爲主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是爲學生創設一定的情景，在引領中啓發學生自主感悟。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇2
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備：
多媒體課件
教學過程
一、複習主要內容，直入文本中心
1、通過上一節的學習，說說課文寫了一件什麼事？
2、這是一位多麼可敬的老師，就讓我們爲他深深地鞠一個躬。（全體師生鞠躬）那麼，譚老師究竟有什麼可敬之處呢？今天，就讓我們走進文本，與譚老師來個零距離接觸。
二、共同學習，感受譚老師的愛與責任
1、出示自讀要求：
自讀課文，通過字裏行間，感受譚老師的可貴品質，把你認爲重要的句子畫下來，並在旁邊做上批註。
2、學生交流，教師相機指導：
⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什麼呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也爲下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。
⑵忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！
通過這三個歎號，你明白了什麼？（讀出情況危急）
⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
在文中找出與這一句想照應的句子。
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命，體現了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學生安危爲重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，並對譚老師產生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。
體會側面烘托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。
隨機指導正面描寫與側面烘托相結合的表達方法。
3、補充資料：
從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評爲特級教師，而且他非常愛學生，在校園裏看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽爲“最疼愛學生的人”。
三、教師總結，昇華情感
汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最後的姿勢！
全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴地行隊禮。
四、佈置作業（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行爲。請你搜集抗震救災中的動人事蹟，辦一期手抄報。
2、通過查找資料，認識地震，瞭解地震的相關知識，辦一期手抄報，增強抗震救災及自救的能力。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇3
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯繫課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最後姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環境及場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點：
通過品讀能夠理解“最後姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學課時：
二課時
教學過程：
一、複習導入。
今天我們繼續學習《最後的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。
二、教學新課。
教學二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。
（二）、交流環境描寫的句子。
1、出示句子
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨着刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。
3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時譚老師分別都在做什麼呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——
學生接着讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
教師指導學習：譚老師上課會是怎麼樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。
生找出：在學生眼裏，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
教師：多麼崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，爲他人着想？
引導理解：好一個來不及，他來不及想什麼？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎麼樣？指導朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行爲再一次證明了他的人生價值是什麼？生——“是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
教學八到十自然段。
（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，人們怎麼評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生。四個學生都還活着！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！
認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時總結評價。
指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最後的姿勢是：張開雙臂，護住學生。
出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶着怎麼的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最後的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最後的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的'價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
教學十一、十二自然段。
出示這兩個自然段，學生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。
三、總結全文
（一）人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來讚頌讚頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網友怎麼讚頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的輓歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的蒐集交流。
我們這些同胞又可以爲他們做什麼？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結：因爲有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、佈置作業：
（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最後的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什麼；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進行教學。
支點一：“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”全篇課文的教學我都圍着這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之後，我就說到：“多麼崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什麼？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎麼樣？讓學生想像之後指導朗讀。朗讀好了之後我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行爲再一次證明了他的人生價值是什麼？生——‘是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……’”
支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之後，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最後的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最後的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最後的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼裏，人生的價值是什麼？生答：“是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”從而把整篇文章融爲一體。
教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，並拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導乾淨利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事蹟，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因爲有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認爲這些資料都很有價值，捨不得刪了，因此花了很多時間。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇4
設計理念：
《最後的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事蹟。
本課的教學設計，我從以下幾個方面着手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最後的姿勢”張開雙臂，護住學生，反覆引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。
2、 引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。
3、 把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還蒐集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到昇華，於是他們對文章內涵的感悟也會在聲情並茂的朗讀中得以體現。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課後3）
4、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點
通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點
能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備：
自制PPT課件
教學過程：
一、導入課文
出示地震前後的圖片（配樂）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最後一刻的姿勢。
板書：最後的姿勢 齊讀課題。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那麼這最後的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。
（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
（3）啓發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什麼樣的惡果？
（4）（課件四）地震發生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導朗讀：情況十分危急該怎麼讀？要地震了，多危險呀！讀得這麼慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什麼？
指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎麼來表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什麼？）讀好句子。
緊要關頭，情況之危急，可用什麼詞來形容？
（千鈞一髮 生死攸關 萬分危急 ）
過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）
5、範讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 捨身救生）
同學們，想一想作者寫譚老師最後的姿勢，爲什麼花費那麼多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什麼作用？
（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現對譚老師最後姿勢的描述，出現在人們的話語裏
b、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生，四個學生都還活着！”
2、譚老師這最後的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師後腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 捨己爲人 捨生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂爲學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室裏，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設計意圖：學習這一部分，我着重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震後人物的語言，抓住這“最後的姿勢”，反覆反覆地出示，反覆反覆地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
5、譚老師爲什麼會在這千鈞一髮的時刻挺身而出、捨生取義，用自己的血肉之軀爲學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什麼，他自己爲什麼不跑！ ）
生1：因爲他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！
生2：因爲還有四個學生還沒衝出去！
師：說明了什麼？
生3：他的心裏始終裝着的是他的學生，他的學生是第一位的！
生4：是責任！因爲他是一位人民教師！
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這麼說的，也是這麼做的，
所以面對突如其來的災難，他……
6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那麼作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什麼描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地瞭解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動裏的。他最後的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶着這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學習第三次（最後的姿勢）
1、引讀：在學生眼裏，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評爲特級教師，而且他非常愛學生，在校園裏看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽爲“最疼愛學生的人”。
然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！
2、同學們，一起回顧譚老師的行爲，如果將這一切化成一個字，那是什麼字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最後的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？
這最後的姿勢是 的姿勢；這最後的姿勢是 的姿勢；這最後的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……）
3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試着自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生爲本。）
交流、小結：譚老師這最後的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最後的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種爲人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。
4、難怪人們會讚頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最後的姿勢！
設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最後的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心裏。譚千秋老師精神永存！）
五、課後作業
蒐集地震中感人的故事。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯繫課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
5、學習側面烘托人物形象的方法。
二、教學重難點：
重點：初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
難點：學習側面烘托人物形象的方法
三、教學準備：
學生查閱有關汶川地震的資料、PPT
四、教學過程：
（一）回憶導入
師：同學們，還記得5月12日14時28分我國發生過什麼災難嗎？（四川汶川發生里氏8級地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片並返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什麼？感受到了什麼？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）
師：這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事蹟？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介
（二）初讀課文
這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導
請同學們打開書，默讀課文：5分鐘
1、讀準字音，讀通句子。
2、根據上下文試着理解下列詞語的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關
3、用直線劃出寫最後的姿勢的句子。
4、思考課文是按什麼順序來寫的？試着給課文分段並說說段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導寫凹，把書翻到33頁描紅。
2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最後的姿勢的句子。（共3句，找全後PPT出示）我們一起來讀一讀。
4、交流：
①課文按什麼順序來寫的？
②你怎麼分段的？
c、小結：剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡。
（三）再讀課文，概括課文的主要內容（PPT出示要求）
下面請同學們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什麼事？試着用簡練的語言進行概括。
a、學生快速瀏覽課文，自己說說
b、交流
（四）課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那爲什麼還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？爲什麼？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明瞭側面烘托的寫法以及側面烘托的好處。
（五）總結：
今天，我們初步學習了《最後的姿勢》一課，認識了（）的譚老師。（根據我們今天所學的，誰來說說？後面說的同學不能和前面同學重複。指名說）
讓我們一起再來讀一讀寫他那最後的姿勢的句子，把他那最後的姿勢銘刻在心裏。PPT切換到課文中寫最後的姿勢的三句話
（六）作業：
完成思考題。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇6
設計意圖：
第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇隻身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危爲安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學《最後的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他捨己爲人、捨生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。
教學過程：
一、破題導入
今天我們學習一篇新課文，題目是《最後的姿勢》。對這個課題，同學們有什麼要問的嗎？
二、檢查預習。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動詮釋
坍塌生死攸關
指導“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀後正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，並用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學習第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批註。
交流畫出的句子。
語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什麼情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
這裏一連用了三個感嘆號，說明了什麼？（當時情況非常緊急）
地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎麼做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）
指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什麼？（譚老師心中只有學生）（捨己爲人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，牆體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯着每一個人的神經。此時，譚老師怎麼還不快跑呢？（有四個學生沒衝出教室）
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準確性：
請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什麼不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。“護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。
提高認識，昇華感情：
師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源於什麼？（對學生的強烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什麼？（捨身救生……）
指導讀描寫譚老師行動的句子。
災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？爲什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什麼？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，爲英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位（優秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什麼?(人生價值)人生價值是什麼？（是大公無私。是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，捨生取義，一心爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最後一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化爲永恆！
師引讀最後一段：
現場的人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！後代的人們依然會讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最後一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼？
（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最後的姿勢”作題目，有什麼好處？（生說，師昇華）
五、交流救災資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行爲，課前要求蒐集有關英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。
總結全文，昇華感情——讓我們永遠記住那個最後的姿勢！
六、作業。
a、讀後感受很多，請同學們寫在日記中。
b、繼續蒐集抗震救災中的感人事蹟，自己製作一起專題報告。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇7
【教材簡解】
《最後的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了一位老師恪盡職守，一心爲學生的無私大愛。文章不僅爲豐富學生的語言積澱提供了很好的語言材料，還爲塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，聯繫課文語境理解重點詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最後的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【設計理念】
閱讀教學是師生雙方圍繞着教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學，力求引領學生反覆品味語言，通過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學中，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學生的閱讀個性，發展學生的智慧。
【教學過程】
一、複習導入，引出人物。
1、同學們，今天我們繼續學習《最後的姿勢》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員幹部譚千秋》片段
2、譚老師“最後的姿勢”在課文中幾次出現？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學生的經過？（2~7自然段）
3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。
【設計意圖：複習導入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。】
二、細細品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 爲什麼這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎麼讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應該注意什麼？
在這麼危急的情況下，譚老師是怎麼說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快??”同學們迅速衝出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？（很鎮定的感覺，怎麼來表達呢？）
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什麼？）
在這萬分危急的時刻，還有四位同學衝不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）
（3）範讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經結束了，但事實上並沒有結束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什麼？（說一說並讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最後姿勢的描述，這最後的姿勢是什麼樣的？給人怎樣的感受？
（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最後的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師後腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？
面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
如果譚老師不顧那四位學生離開教室，他??如果他要留在教室裏，保護四位學生，他??生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師爲什麼會在這千鈞一髮的時刻挺身而出、捨生取義，用自己的血肉之軀爲學生牢牢守護生命之門呢？
出示：“人生的價值是什麼？是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想??”
譚老師是這麼說的，也是這麼做的，面對突如其來的災難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！）
【設計意圖：語文課程標準要求應培養學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最後的姿勢是什麼樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師爲什麼會這麼做？”帶着問題讓學生自己去讀書，自己去領會，這是尊重學生的主體地位，這是尊重語文學習的規律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反覆地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】
三、總結全文，昇華中心
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇8
教學目標：
1.有感情的朗讀課文；
2.通過品讀語言文字，抓住細節描寫，感受譚老師對生命意義的
追求和詮釋；
3.理解文中重點句子的意思。
教學重點、難點：
①.能夠說出“最後的姿勢”的內在含義；
②.瞭解環境描寫和側面烘托的手法對錶現人物精神品質的作用。
教學過程：
一. 導入課文
1．師：這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，去共同認識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最後一刻的姿勢。
2.學生齊讀課題。
二.學習第一段，感受譚老師的愛與責任
1.(出示第一節)
請同學們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？
（關愛家人，工作積極）
追問:你是從哪些關鍵詞語中看出來的？
（關鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）
2.師小結：是啊，這一節讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關愛，他的責任。
3.學生齊讀這一節。
三.學習第二段，感受譚老師的愛與責任。
1.師：請同學們打開書本，默讀課文2到7小節，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，並將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”……
（1）問：譚老師的課讓你學到了什麼？（人生的價值是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……）
（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼都不要拿！快······”
（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什麼？
(他當機立斷，先人後己，首先想到的是學生，體現了他對學生無私的愛。這裏連用“！”，語言簡短有力，體現譚老師說話乾脆，當機立斷。)
（2）指名讀，齊讀。
句三:在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什麼？（說明反應的速度快、當機立斷）
（2）譚老師做出了一個怎樣的反應？(譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。)
（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護）
（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什麼？
（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀爲學生張開一把保護之傘，他恪盡職守，大愛無私。）
（5）齊讀。
3．師：譚老師，是責任，讓您奮不顧身的用身體保護學生；是大愛，讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典範！
4．請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什麼？（當時的環境）
5．找出描寫環境的句子，交流。
A．句一：天空陰沉沉的。
（1）對於這一處環境描寫，作者單獨列爲一個小節，是想提醒我們什麼呢？
（2）指名回答：預示着地震的來臨。
B．句二：忽然，課桌……起來！地震！
（1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪裏看出來的？（三個感嘆號。）
（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。
（1）從中你又感受到了什麼?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。)
（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、十萬火急……）
（3）感情朗讀。
D.句四：地動山搖，……塌陷了……
（1）這句話寫了什麼？（地震的後果十分嚴重）
（2）省略號又告訴我們什麼呢？（譚老師遇難了）
6.這些環境描寫在文章中起什麼作用呢？能不能刪除呢？
（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災難的鎮定
以及先人後己的崇高精神。）
7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結：這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭，在災難面前捨身救生的感人情景。
四、學習第三段，體會側面描寫的作用。
1.過渡：地震後，人們發現了譚老師有什麼感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。
2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護生的姿勢，是犧牲的姿勢。）
②.獲救的學生說：“······”（問：這一“撲”說明了什麼?這是譚老師對學生的愛與責任啊！）
③.一位老師說：“······”（師：生死攸關，捨身救生。）
3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，捨己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4.同學們想想，這段去掉，你覺得行嗎？爲什麼？
（不行，文中救援人員、學生、老師從三個不同角度側面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）
五.學習第四段，深情讚頌譚老師的愛與責任。
1.自由朗讀第11小節，找一找這段話共幾句，分別表達了怎樣的情感?（親切——痛苦——讚頌）
（1）<補充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評爲特級教師，而且他非常愛學生，在校園裏看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽爲“最疼愛學生的人”。
（2）師：“張開雙臂，護住學生”這是譚老師生命中最後的姿勢。（板書：張開雙臂 護住學生）
（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護住學生，挽救了四個學生的生命。這一姿勢體現了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恆的記憶。）
（4）這是多麼崇高的姿勢呀，多麼充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恆的姿勢——（學生齊讀句子）
2.師:譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行爲全詮釋了教師的愛與責任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最後的姿勢，所以人們這樣讚頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經逝去，但不死的是他的精神！
3.再讀第12節，倘若請你把課題中的“最後”換個詞語，你會換成什麼？（大愛、責任、英雄、師德、千秋······）
六.情感昇華
1.師：譚千秋，多麼好的一位老師，但是無情的災難將他帶走了，他永遠的離開了我們，永遠……但是，他的精神將永遠留在我們的腦海中，他的英雄事蹟將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。
2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》
3.此時此刻，面對這麼好的老師，你也一定有很多話要對他說吧，請你把要說的話寫下來，待會我們交流。
4.交
流寫話內容。
七.佈置作業：
1.完成課後習題3
2.《補充習題》P18-19/三至五
3.（課外延伸）每人出一份小報（雙休日完成）
內容：
①.英雄事蹟簡介
②.地震前的預兆
③.如何逃生
④.給災區小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標題，內容）
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇9
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會細節描寫對錶現人物精神品質的作用。
教學重點：
學習細節描寫烘托人物形象的方法。
教學難點：
品讀語言文字，體會“最後的姿勢”的內在含義。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入新課。
1、視頻導入，感受地震給人類帶來的巨大災難。
2、揭題。板書課題。
3、齊讀課題。
4、質疑。
師：走進四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡。
2、帶着疑問，品讀課文。
三、初步理解課文。
1、最後的姿勢是什麼?找出文中的相關內容。
2、指明說。
3、反覆品讀。
4、師小結：
5、人們是如何讚頌譚千秋老師的?
英雄不死，精神千秋。
四、小結。
“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
頑強的鬥爭精神，人性的光輝，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習。
譚老師，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事蹟
“折翅雄鷹”雙“翼”護佑兩學生的汶川縣映秀中心小學教師——張米亞
用身體爲孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮歡歡幼兒園教師——翟萬容
捨身救出十餘名學生的什邡市師古鎮中心小學教師——袁文婷
2、給災區的同學寫封信。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇10
【創新整合點】
抓住中心，採用朗讀貫穿法，形散神聚的去實現主題的領悟。
【教材分析】
《最後的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”爲主題的一篇講讀課文，它是一首生命的讚歌。課文以感人的筆觸，記敘了5、12汶川大地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心爲學生的無私大愛，讚頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
【學情分析】
思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺
【教學目標】
知識與技能目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文中重點詞句的意思。
過程與方法目標：
能夠體會環境描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
情感態度與價值觀目標：
通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
【教學環境與準備】
多媒體教室
PPT課件
【教學過程】
1、創設情景，激情導入
（1）播放地震中的圖片，老師解說（20xx年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬的人遊離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣）
（2）導入：這節課，讓我們回到20xx年5月12日那天，去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最後一刻的姿勢。
（3）齊讀課題，說說譚老師留給我們最後的姿勢是什麼？（課件一：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！）
過渡：譚老師張開雙臂是爲了護住學生，那他是如何守護學生的呢？
2、學習姿勢
（1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
①學生朗讀，說說你的感受，你是從哪裏感受到的？
②你從“立即”讀懂了什麼？（在危難時刻，譚老師的心裏只有學生）
補充：譚老師本來已經和大多數學生向樓下撤離，但當他得知還有四個學生沒有離開時，他立即從三樓返回四樓，他正準備帶學生撤離時，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由於太驚慌，學生躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉到孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，並用自己的身體護住學生。
③抓動詞（ 拉、撐、護），譚老師的雙手爲什麼要撐在課桌上，他要撐起的是什麼？（從樓頂上掉下來的水泥板、磚塊）
④指導朗讀
⑤如果沒有譚老師這樣的保護，這四個學生會怎樣？
⑥師小結：譚老師撐起的是一片生命的天空，護住的是四個學生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
（2）（課件三）：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生。四個學生都還活着！
①指名朗讀，說說你彷彿看到了什麼？
②譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？（動作從“撐”變成了“趴”，後腦深凹，血肉模糊）
③沒有改變的是什麼？（死死地護住學生）你從中體會到了什麼？
④指導朗讀
⑤你能用上四字詞語說說他是一位怎樣的譚老師？（愛生如子、誓死護生、恪盡職守舍己救生）
過渡：張開雙臂，護住學生是譚老師留給我們最後的姿勢，那他留給我們最後的聲音又是什麼呢？
3、感知語言 （課件四）：大家快跑！什麼也不要拿！快
（1）指導朗讀(孩子你看,課桌在搖晃，電燈跳起了舞，牆上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時刻,你該怎樣指揮同學們撤離?)
（2）說說你感受到了什麼?
過渡:讓我們穿越回20xx年5月12日的那天,去感受那驚心動魄的場面,請同學們自由朗讀課文4---7自然段,看看地震來臨時,房屋有哪些變化?
4、學習地震，
（1）(課件五）：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
①指導朗讀（抓住三個感嘆號）
②引讀；面對如此緊急的情況，譚老師大聲喊道---------（生讀）大家快跑！什麼也不要拿！快
（2）(課件六):樓房搖晃得越來越厲害,並伴隨着刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
①指名朗讀，說說你彷彿看到了什麼？
②引讀：教學樓即將坍塌，還有四個學生沒有跑出去，跑不出去的四個學生怎麼辦？譚教師是這樣做的-------（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護住了四個學生。
（3）（課件七）：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
①說說句末的省略號省略了什麼？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對同學們的鼓勵）
②補充：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住餘震不斷髮生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什麼時候，譚老師停止了呼吸。
5、感悟價值，深化情感
（1）感悟人生價值
①師：如果生命有輪迴，來生譚老師也一定會義無反顧的選擇這樣的姿勢來守護學生，你知道譚老師必然會這樣做的原因嗎？（人生的價值）
②齊讀譚老師的人生價值觀
③小結：譚老師不僅是這樣說的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂
（2）小練筆
①如今，譚老師永遠的離開了人間，我們再也聽不到那繪聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時此刻，你想對天堂的譚老師說點什麼？
②師小結：同學們的一句句話語都帶着對譚老師的敬佩、感動，包含深情，難怪人們這樣讚頌他：英雄不死，精神千秋！（板書）
③齊讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個字送給可歌可泣的譚老師）
④作業：請同學們蒐集感動的人和故事，讓他們的事蹟感動更多的人，讓他們在更多人的心中種下愛的種子！
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇11
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課後第3題）
4、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學重難點】
教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：能夠體會環境描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學資源】
學生蒐集到的地震中的感人故事。
【預習設計】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點詞語的意思。
3、蒐集地震中的感人故事。
【教學過程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學們，通過上節課的學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最後的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、捨己救人、愛與責任、高尚……）
2、學習第12自然段
過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最後的姿勢》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責任、英雄不死，精神千秋）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫着“人生的價值”，詮釋着對學生的“愛與責任”。本節課就讓我們繼續走進他的生命、解讀他的師魂。
二、學習第一段，初步感受譚老師的愛與責任
1、現在請大家將視線轉移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？
（愛家人、愛工作）關鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導讀：讀出對家人的關愛，對工作的負責。
三、學習第二段，深入感受潭老師的愛與責任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責，直至2008年5月12日——他人生的最後一堂課。自由讀課文第2—7節，說說你讀後的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句並在旁邊作出簡要批註。要求：
交流：
【語言】“大家快跑，什麼都不要拿！快……”
①在危急時刻，譚老師首先想到的是學生的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人後己的精神。
②說說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學生爲重等）
③導讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一髮之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？
【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”（畫詞：拉、撐、護並板書）
①
這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師捨己救人的場景，
譚老師那種在危機時刻以自己的生命換取學生的生命的行爲深深地感動了我們。
②重點知道三個動詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學生的愛與責任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：爲課桌底下的四個孩子撐住從屋頂掉下來的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學生的愛與責任。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇12
一、教材分析
《最後的姿勢》是蘇教版小學語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質的。《最後的姿勢》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學的英勇事蹟。“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛學生，忠於職守的不朽精神應當長存在我們心中。
二、教學目標
根據《語文課程標準》，結合教材，面向學生，我確定以下幾點教學目標：
1、知識目標：學習作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標：通過對課文的學習，體會譚老師在大難來臨時，忠於職守，捨生忘死的師德靈魂。
教學重點：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
教學難點：理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢。”的意思。
三、教法學法
教學方法：根據《語文課程標準》和這篇課文的實際情況，我決定採用自主學習法和繼續指導小組合作法進行教學。
學習方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續指導自習、小組合作學習以及讀書批註等方法。
四、教學過程
課前預習：
1、認真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現譚老師特點的詞、句，並在旁邊批註。
2、課後練習4：在2008年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行爲。請蒐集當年抗震救災的動人事蹟，跟同學們交流。
（一）複習導入
1、《最後的姿勢》這篇課文主要講了什麼？
2、譚老師生命中最後的姿勢是怎樣的？
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預習作業第1題的內容。
2、小組交流預習時的收穫和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機指導朗讀。
預設
a、 慈父：課文第一自然段
b、 教學能力強：課文第十一自然段
c、 熱愛學生、忠於職守：課文三到十自然段
（1）、給學生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。
（3）、地震結束後，救援人員見到的情景。
（4）、獲救學生的話，其他老師的話。
4、小結，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢。”說說你對這句話的理解。
5、課文從幾個方面來寫譚老師的，重點寫了哪一方面，爲什麼？（結合最後以自然段理解）相機板書：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、組內交流預習題第2題的內容，要求先說事蹟，再說這個事蹟帶給我們的收穫。
2、全班交流。
（四）作業
繼續蒐集有關忠於職守的英雄事蹟。
六年級語文《最後的姿勢》教學設計 篇13
一、教材
《最後的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了一位老師恪盡職守，一心爲學生的精神品質；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅爲豐富學生的語言積澱提供了很好的語言材料，還爲塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
二、學情
2008年的汶川大地震，學生們只是略有耳聞，對於其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。 在第一課時的學習學生基本瞭解了課文的主要內容，初步感知了譚千秋老師的精神。由於沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學生對環境描寫和側面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環境側面描寫的妙處。
所以應讓學生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現當時情景的基礎上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師捨己爲人、大公無私的可貴品質。
三、教學目標
根據教材的特點和學生的學情。我準備在教授一課時，主要設計了這樣的目標：
1、在熟讀課文的基礎上繼續有感情地朗讀課文結合表演增加對譚老師所受痛苦及其體現其捨己爲人精神的理解
2、體會“張開雙臂、護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”的含義，感悟譚千秋老師捨己爲人、大公無私的可貴品質。
四、教法過程
1. 以讀激情結合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現今全國著名特級教師於永正老師也認爲“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習爲主線，就是通過多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。
在學習本課時，爲了讓學生在反覆的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂捨生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯繫課文第一小節讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批註式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟表演爲主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環境描寫，朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質，體會譚老師的大愛與責任、捨己救人的品質之後再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。
2. 以練促學，感悟內在。
我一直認爲，上好一堂課，一定要讓學生進行有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。 在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。
（1）讀的練習：正如上面所說，採用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的瞭解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。
（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現真實的畫面。
（3）寫的練習。如在感悟品讀最後姿勢的時候，抓住關鍵詞進行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什麼？請寫下來。在播放課件《地震中的英雄老師》後請同學們寫下自己想說的話。學會感恩該從那些小事做起？
（4）課題質疑：在理解最後一小節，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思後引導學生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什麼樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，昇華主題。
（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。
