《雷雨》教學設計(合集15篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的《雷雨》教學設計，希望對大家有所幫助。

《雷雨》教學設計1

教學目標：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。會寫“新、撲”兩個字。

2.能想象並說出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，並積累寫得好的句子。

3.能說出自己見到過的雨以及下雨時的情景。培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

重點難點：

重點：能想象並說出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的變化，背誦課文。

難點：在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處。

課前準備：

多媒體課件、一隻蜘蛛道具

教學過程：

一、複習舊知，鞏固字詞

1.孩子們，上節課我們一起學習了《雷雨》一課，通讀了課文，識記了生字詞，老師先來考考大家掌握得怎麼樣？（PPT出示“雷雨、烏雲、閃電、房子、窗戶、清新”等詞語）指名讀、齊讀

2.孩子們讀得真熟練！那麼課文是按照什麼順序描寫了雷雨的景象的？它們分別是哪幾自然段？指名回顧（師板書：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨後7－8）

你們記得真牢！老師相信接下來你們會表現得更加出色！

二、讀中品悟想象“雷雨前”的景象

現在就讓我們一起走進雷雨前的景象吧！

1.（PPT出示）請孩子們輕聲朗讀1－3自然段，找一找文中雷雨前描寫了哪些景物？它們分別是什麼樣子的呢？請用鉛筆圈出來。

2.學生自由朗讀，圈畫（師隨機提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣，並擺正讀書的姿勢）。

3.誰來說說雷雨前描寫了哪些景物？指名彙報。(師相機板書：烏雲 蜘蛛 閃電 雷聲 )

4.創設情境，品讀課文

⑴黑沉沉 壓

①形象感知：孩子們找得真仔細，那我們先來看看烏雲是什麼樣的？（黑沉沉的）那課文是怎麼描寫的？（PPT出示圖片句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。）孩子們看像這樣雲已經很厚很低很重了，就要掉下來了一樣，這樣就是黑沉沉。

②積累詞彙：那你能說幾個“黑沉沉”這樣的詞語嗎？指名說。你們積累的詞語真豐富！

③品讀“壓”的妙用：那黑沉沉的烏雲是怎麼下來的？（壓下來）誰來做壓的動作？孩子們，當你擡頭看見厚厚的烏雲重重地壓下來，是什麼樣的感覺？（有點害怕，透不過氣來）請將你的感受讀出來！來，這片烏雲，請讀，這片，這片……好，我們一起來。

老師也想和你們一起讀，讀得多好啊！讓老師覺得有55片烏雲一起壓下來了。

(2)垂

是啊，一個“壓”字用得多好呀！那麼第二自然段中也有一個詞用得非常棒！你知道是哪句嗎？（出示圖片句子：一隻蜘蛛從網上垂下來逃走了。）

①對比理解：那如果我們把“垂”換成“落”字，行不行？（不行）爲什麼？在生活中，我們常常用到這兩個詞語，（PPT出示：稻穀、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）孩子們你們看圖想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？

金黃的稻穀（ ）下來。 蘋果從樹上（ ）下來。

葉子從樹上（ ）下來。 兔子的耳朵從頭上（ ）下來。

②聯繫生活體會“垂”字用得準確

真棒！是的，文中的蜘蛛垂下來時是被一根蛛絲連着的，就像這樣（師拿出蜘蛛，演示“垂下來”）“垂”字用的多準確啊！

③個性朗讀：那從“垂”字你讀出了什麼？（蜘蛛的害怕……）

害怕的蜘蛛，你在哪？請你讀，你來讀，我們一起讀。

⑶越來越……

①那此時，同學們快來看一看，聽一聽閃電、雷聲有什麼變化？（多媒體播放雷聲音效）

②誰能讀好這句話？（相機範讀指導讀好“越來越亮”“越來越響”）

③說話練習並小結：是的，兩個“越來越……”寫出了景象的變化。

那你能用“越……越……”說句子嗎？指名說。哇！孩子們，你們的句子也說得越來越棒了！

5.朗讀1—3自然段

⑴師範讀，提出要求：認真傾聽，閉上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什麼感受？

(2)學生交流感受，帶着自己的感受朗讀。

6.個性表達，試背1-3自然段

那你能借助電腦上的圖片(PPT展示雷雨前景象的動畫)，說一說雷雨前的景象嗎？說的真棒！老師相信有的同學已經會背這3個自然段了。好！那麼現在我們跟着音樂一起，試着背背這雷雨前的景象吧！

三、總結學法

聽，我們班的孩子背得多熟練呀！那總結來的本領一定不會弱！

回顧我們學習雷雨前的景象這部分，是怎麼學的呢？指名說，師小結並PPT出示：

1.圈畫出文中描寫了哪些景物的變化？它們是什麼樣子的？

2.品讀寫得好的句子，說說從中你體會到了什麼？

3.試着藉助板書或插圖，說說文中描寫的景象並試着背下來。

那麼我們現在就用這樣的方法來學習雷雨中和雷雨後這兩部分的內容吧！

四、合作學習雷雨中、雷雨後部分

以小組爲單位用以上方法學習，師巡視指導（小組合作，選擇喜歡的部分學習）

(一)理解感受雷雨中的景象

1.好，那雷雨中描寫了哪些景物的變化呢？指名說（樹、房子、雷聲、雨）

2.孩子，我們試着用上“越來越……”說說雷雨中景象的變化。（如：雨越下越大，樹呀、房子啊，越來越看不清，後來雨聲越來越小）

3.指導朗讀

(1)通過朗讀表達自己的感受

孩子們說得真棒，那我們一起來讀讀這雷雨中的景象吧！指名讀

(2)掌聲伴讀：讓我們一起邊讀邊用掌聲把雨聲的大小變化表現出來吧！

(二)課間休

爲了獎勵你們，老師給你們帶來一組優美的圖片，好好欣賞，休息一下吧！(配樂播放雨後的美景圖片)

(三)理解感受雷雨中的景象

休息之後，老師相信我們班孩子學習勁頭一定更足了。

1.那你知道剛剛圖片中是什麼時候的景象嗎？(雷雨後)那這些雨後的景象給你怎樣的感受？(清新、愉悅……)

2.那文中雷雨後描寫的哪些景物也讓你感到清新、愉悅呢？

指名說說，師相機板書（彩蛙掛、蜘蛛坐、水滿蛙叫）

⑴預設一：出示 “一條彩虹掛在天空。”孩子們想象一下，彩虹像什麼一樣掛在天空？你有什麼感受？（多美的圖畫）

⑵預設二：“蜘蛛又坐在網上。”（出示蜘蛛在雷雨前後對比圖片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那現在呢？（悠閒自在）從哪個字看出來的'？（坐）指導讀出蜘蛛此時的心情。

⑶對比朗讀（將雷雨後與雷雨前兩部分對比朗讀）

⑷小結：空氣清新，景色優美、動物歡暢，雷雨後的世界真令人陶醉！五、回顧全文，拓展說話

1.孩子們現在讓我們回顧全文，請你藉助老師課件中的填空題，來說說雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的變化吧！可以用上文中的語言，也可以用用自己的話。（出示填空，學生練說，指名說）。

2.試着背誦課文。

3.文中的雷雨給了我們如此驚心的歷程，那在生活中你還見過什麼樣的雨？當時是怎樣的情景呢？（師出示：毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨的動畫圖片）引導學生觀察表達。

六、寫字指導

孩子們你們這節課不僅讀得好，找得準，而且背得熟，說得棒，老師相信在寫字上一定會更加出色！

1.引導觀察：今天我們來學寫兩個左右結構的子（新，撲），那麼寫好左右結構的字要注意什麼？（寬窄、高矮、筆畫）那麼同學們觀察一下，寫這兩個字時要注意什麼？

2.指導重點：“新”的左邊的親要寫得瘦窄；“撲”左右等寬，左高右低。

3.師範寫，生書空。

4.學生練寫，師巡視指導。

5.展示作品，反饋評價。

七、總結全課，佈置作業

那麼這節課你有什麼收穫？(生暢所欲言)

師：這節課我們一起領略了雷雨前的壓抑，雷雨中的震憾，雷雨後的清新，還品讀了課文，積累了詞句，收穫真不少！課下孩子們將《雷雨》這篇課文背熟，並把文中你覺得寫的好的句子抄寫下來。

板書：

16.雷雨

雷雨前 烏雲壓 蜘蛛垂

閃電亮 雷聲響

雷雨中 小→大 漸漸 小

雷雨後 彩虹掛 蜘蛛坐 水滿蛙叫

《雷雨》教學設計2

課文分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。

學習目標

基礎性目標：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。

３、能正確、流利地朗讀課文。

發展性目標：

1、培養按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第一課 時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的`）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第二課 時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

課後反思：

《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前後繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨後的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。

在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：

1、讓學生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同景象，這樣創設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來，在學生處於最佳狀態時，把學生帶入課文情境中，有效地鍛鍊學生的想象能力。

2、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的薰陶。

3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什麼問題考考大家？”，雷雨後“想象說話”，用這樣的方法教學最大限度激發了學生的學習興趣。

《雷雨》教學設計3

【教材簡說】

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

【學習目標】

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學流程】

第一課時

一、導入

小朋友們，你們聽這是什麼聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的.聲音都有哪些種呢?什麼樣的雨纔會是這樣的聲音呢?

二、識字

1、初讀生字：

自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

2、識記生字：

出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯想法記“亂”。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。

3、鞏固識字：

⑴ 聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

⑵ 聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

三、寫字指導

1、“我的發現”：

⑴ 讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

⑵ 同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。

⑶ “壓、逃、越”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

⑷ “垂”字中間寬，上下兩頭窄。

2、“我能寫好”：

請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

3、示範講解：

“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。

第二課時

一、導入

展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼?

二、朗讀感悟

1、比較課文插圖，激發初讀興趣：

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、同桌互讀互評，培養合作精神：

如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習;如果你的同桌哪裏讀錯了，或者哪裏沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

3、默讀課文，想象圖景：

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。

4、選讀積累，研讀交流：

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。

從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點?把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。

5、彙報交流，欣賞評價：

小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

⑴ “壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。

⑵ “掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶ “垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷ “坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。

6、再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

三、積累運用

1、“詞語串串燒”：

越來越亮 越下越大 越( )越( )

一動不動 一聲不響 一( )不( )

2、“你一言我一語”：

⑴ 雷聲小了，(雨聲也小了)。

⑵ 池塘裏的水滿了，(青蛙也叫起來了)。

⑶ ( )了，( )也( )了。

3、完成課後“讀讀抄抄”練習。

四、實踐活動

1、創造情境，以“我爲你廣播”爲話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。“市民”可以通過打電話向氣象臺諮詢不明白的問題。

2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

【板書設計】

雷雨前：壓 亂擺

雷雨中：看不清

雷雨後：掛 坐 叫

《雷雨》教學設計4

　【教學目標】

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。

3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。

【教學重難點】

重點：抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。

難點：聯繫生活感知，觀察並描述事物的變化。

　【教學重難點】

課件、平板資源

　【教學過程】

　一、聯繫生活，感知雷雨

1. 同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什麼不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨着打雷）

【設計意圖：聯繫生活，讓學生帶着自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望。】

二、積累生字，認識雷雨

1. 請同學們自由朗讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）

2. 指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）

3. 要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

（出示四會字投票）

4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？

垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。

1） 我們來看它的象形字像什麼呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

2.）教師範寫，學生練寫。

【設計意圖：通過課前生字投票瞭解學情，在充分自讀後引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性。】

　三、讀中感悟，體驗雷雨

1. 課文寫了雷雨前後的.哪些景物，用橫線把它們畫出來。

2. 學生彙報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏雲、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

板書：

動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：

天氣：烏雲、雷雨、風 越來越

景物：葉子、樹、彩虹 漸漸

3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類

雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

雨後：蟬叫了。

蜘蛛又坐在網上。

你爲什麼這麼分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨後，蜘蛛…..）爲什麼4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨後的結構來描寫的。

3. 既然下一場雷雨會有這麼多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

漸漸、越來越

【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，爲品讀課文作好鋪墊。】

四、感受變化，回味雷雨

過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。

1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什麼景物？讓你感受到了什麼？

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

雨越下越大。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2. 把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎麼寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。

3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，彙報。

街上的行人越來越少。

撐傘的人越來越多。

4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？

4. 把下雨時的變化打寫在分組研討上。

5. 你最欣賞誰的變化，爲什麼？

【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯繫生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】

　五、推送閱讀，元認知檢測

1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前後會有哪些變化，老師這裏有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

2、完成元認知的小練習。

【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】

《雷雨》教學設計5

【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言(人物思想性格)。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、複習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分爲幾個層次?

明確：

2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的`矛盾衝突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?爲什麼?

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因爲她不是周樸園的下人。

4、周樸園爲什麼要舊雨衣，不要新雨衣?

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園爲什麼覺得魯侍萍奇怪?

明確：因爲魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏說出，更可反襯出其內心的虛僞、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍爲什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園說要爲之修墓時，她何以又說出來了?

明確：先前是因爲不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是爲了揭露周樸園虛僞的本質。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又爲何“忽然嚴厲”起來?

明確：因爲這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛僞的惺惺作態。

2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?爲什麼?

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍爲的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?

明確：爲的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。

5、周樸園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?

明確：不是。這只是他爲自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是爲自己的可恥行徑做開脫。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，爲什麼要冷笑?

明確：周樸園以爲一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維爲主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作爲結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教學設計6

【教學目標】

1.瞭解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

2.理清《雷雨》的人物關係，分析其戲劇衝突、結構佈局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態的變化，把握人物的心理和性格。

3.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

【教學重點】

1.周樸園的性格特點和話劇的特點。 2.分析兩場戲劇衝突，並把握人物形象。

【教學難點】

1.通過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。

2.戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

【教學策略】

1.指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

2.本文將採取活動式(表演)、探討式、啓發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

一、知識儲備

A. 作家簡介

曹禺(1910～1996)原名萬家寶，湖北潛江人。中國現當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇衝突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

B.時代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部傑出劇作。此劇寫於1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產階級代表着中國最落後、最反動的生產關係，人民革命的浪潮前赴後繼，無產階級日益發展着、壯大着，最終成爲獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是鬱悶的，但卻呼喚着、預示着大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結晶爲深刻的哲理，由此透出時代的精神。

C.文本要點

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺的時候，爲迎娶一位富家小姐，遺棄了爲他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，後嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家後來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪爲妻，生下兒子周衝。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家幫傭，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，後來又不斷地破壞工人的罷工運動，並指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑鬱，與周萍發生了亂lun關係。後周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當衆宣佈了她和周萍的亂lun關係，周樸園也公佈了侍萍的真實身份。隱祕暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨衝入花園，觸電身亡。周衝爲救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先後瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現了新舊兩種思想鬥爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結構嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現代文學史上佔有重要地位。

D.基礎知識

1.生字

涔(é)：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。 諦(dì)：仔細。 愕(è)：驚訝;發愣

2.詞語

拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。 諦聽:仔細地聽。諦:仔細。

恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 見地:見解。

交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕:吃驚而發愣。 昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。

彌補:把不夠的部分補足。 伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴:①刁鑽潑辣，不講道理;②遊手好閒、品行不端的人。

賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。 鬱熱:悶熱。鬱: 積聚而不得發泄。

怨憤:怨恨憤怒。 意氣：文中指由於主觀和偏激而產生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。 沉吟：遇到複雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

門當戶對：指結親的男女雙方家庭的社會地位和經濟狀況相當。

規矩：(行爲)端正老實，合乎標準或常理。 拜望：探望長輩或領導(敬辭)。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指後者。 痛不欲生：形容悲痛到了極點，不願再活下去了。

二、問題探究

主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現了“周樸園”和“侍萍”個性特點的?

子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》?請談談理由。

子問題2：《雷雨》的故事情節是什麼?請用簡明的語言概括每一折故事的情節。

子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的?請細讀原文後，填寫下表。

人物： 周樸園/魯侍萍

個性化語言

動作

人物性格

矛盾衝突

子問題4：A.周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

B.魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度?你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人?

子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的?請舉例簡要分析。

子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什麼?請簡要回答。

三、課文小結

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、僞善的家長，熱情、單純的'青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的祕密，身世的祕密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術上，《雷雨》臻於完美之境。它的衝突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。具有夏日雷雨的徵候;它成功塑造了劇中人物，豐滿而複雜;它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，彙總一起發出的一種形而上的氣質和品味。

課文所節選的是《雷雨》的第二幕，可分爲兩個場面，地點都是在周家客廳裏。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年後意外重逢並相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈衝突。周樸園、侍萍相認的情節是劇情很重要的發展。因爲他們的對話揭示出兩人年輕時曾經有過婚戀糾葛並生有兩個兒子這個祕密，而這個祕密是全劇的關鍵情節。周樸園和魯大海之間的矛盾衝突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發生聯繫。父子關係、母子關係、兄弟關係因爲激烈的階級利益衝突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

閱讀下面的選文，回答後面的問題。

魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!他們就把礦上的工人們賣了!哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

周萍 (怒)你混賬!

周樸園 不許多說話。(回頭向大海)魯大海，你現在沒有資格跟我說話──礦上已經把你開除了。

魯大海 開除了!?

周衝 爸爸，這是不公平的。

周樸園 (向周衝)你少多嘴，出去!

周衝 憤然由中門下。

魯大海 好，好。(切齒)你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什麼都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

周樸園 你胡說!

魯侍萍 (至大海前)走吧，別說了。

魯大海 哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，──

周樸園 (厲聲)下去!

僕人們 (拉大海)走!走!

魯大海 你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還──

周萍 (衝向大海，打了他兩個嘴巴)你這種混賬東西!

大海還手，被僕人們拉住。

周萍 打他!

魯大海 (向周萍)你!

僕人們一齊打大海。大海流了血。

周樸園 (厲聲)不要打人!

僕人們住手，仍拉住大海。

魯大海 (掙扎)放開我，你們這一羣強盜!

周萍 (向僕人們)把他拉下去!

魯侍萍 (大哭)這真是一羣強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子?

周萍 你是誰?

魯侍萍 我是你的──你打的這個人的媽。

魯大海 媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍 (呆呆地望着周萍的臉，又哭起來)大海，走吧，我們走吧!

大海爲僕人們擁下，侍萍隨下。

1.周樸園對周萍、周衝兩個兒子分別說“不許多說話”、“你少多嘴”其用意是什麼?

答：

2.魯侍萍“你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子?”這一句的語言妙在哪裏，表現了侍萍怎樣的感情?

答：

3.這個片斷中有許多矛盾衝突，其中最基本的矛盾衝突是什麼?

答：

《雷雨》教學設計7

教學目標：

1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨後自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣。

2、能流利有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、通過情境模擬，激發學生學習語文的興趣。

教學重點：

圖文結合，知道雷雨前、雷雨後的自然景象特點。

教學難點：

通過朗讀表現雷雨前後的不同景象。

課前準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情景，激發興趣

1、呈現板書，回憶梳理

師述：上節課我們學習了《雷雨》一課，知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景色，並且重點感受了雷雨中的景象。

2、全班表演，激趣導入

（1）激趣：聰明的孩子們，你們能表演雷雨時的景象嗎？

（2）全班在教師引領下表演

（首先，生把小手放在桌子上敲打表演打雷，師說“打雷嘍。”生把紙拿起來抖動表演下雨，師說“下雨嘍。”接着，兩組敲桌，兩組抖紙，表演雷雨交加，師說“大風來了”，生一邊抖動一邊吹紙。）

三、研讀課文，多元感悟

1、感受雷雨前景象

（1）生自由朗讀1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的？

（2）交流，預設：

樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。

①想象說話：是啊，爲什麼蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎麼了？（悶）

②比較句子

A、出示：樹上的葉子不動，蟬不叫。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

B、交流：你發現了什麼？你喜歡哪句？爲什麼？

C、想象，這樣悶熱的天氣中，你會有什麼感覺，還有別的'動物呢？他們會有什麼反應呢？用上“一……也……”練習說話

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

①情境模擬，學生表演“樹枝亂擺”

②體會“風大”

③用朗讀展現“風大”

④一陣大風吹來，還會出現怎樣的情景呢？

想象說話：

A、出示：忽然，一陣大風吹來，。

B、同桌交流

C、指名說

⑤想象說話：蜘蛛是怎麼逃的？

⑥情境理解爲什麼不用“逃”“跳”等，而用“垂”？

⑦指導書寫：垂逃

⑧同桌討論：它爲什麼要急急忙忙地逃走啊？

⑨指導朗讀,讀出蜘蛛的害怕

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

①課件演示雷聲越來越響

②範讀——指名讀——齊讀

③比較句子

A、出示：

閃電亮，雷聲響，雨下大了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大了。

B、用“越……越……”練習說

④齊讀

（3）有感情地齊讀第1—3自然段。

2、感受雷雨後景象

（1）出示雷雨後的圖

（2）生談感受

（3）指導朗讀：雨停了，一切都這麼美，那麼我們應該帶着什麼心情來朗讀描寫雷雨後的第7、8自然段呢？

（4）指名學生讀→全班齊讀

（5）句式練習

①出示：池塘裏水滿了，青蛙也，雨也停了

②指名說，評議

③完成作業本28頁第四題

（6）知識拓展

①多媒體出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.

②瞭解彩虹形成的原因

四、總結談話，拓展閱讀

1、教師小結

2、拓展閱讀《夏天》

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁!譁!譁大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊小學生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的小學生。啊!他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

板書設計：

前越、、、、越、、、、、

15、雷雨中漸漸地，漸漸地

後、、、、、也、、、、

《雷雨》教學設計8

教學目標：

（一）知識與能力

1、體會劇本中連續緊湊的戲劇衝突和個性化的人物語言。

2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

（二）過程與方法

播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論

（三）情感態度價值觀

瞭解資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質。

教學重點

周樸園的性格特點和話劇的特點。

教學難點

通過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

教學步驟

一、導入新課

曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。

二、《雷雨》簡介、人物關係：

1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子裏,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以後約達30年的複雜社會生活和衝突。

故事梗概一：寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了爲他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以爲她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家爲僕，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知爲異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周衝爲救護四鳳也觸電身亡。大海爲罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相弔。

人物關係：《雷雨》人物關係表:

繁漪周樸園侍萍魯貴

周衝周萍魯大海四鳳

三、預讀課文整體感知全文並概述全文情節、擬小標題。

①分析劇本的情節結構，一般都以場面爲基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。

第一部分：相認梅、周狹路相逢。（家庭內部衝突）昔日情人意外重逢

第二部分：衝突魯、周針鋒相對。（社會階級鬥爭）父子成仇親人難認

②戲劇結構要集中，衝突要強烈，同時還受到舞臺、時間地點的侷限，本劇是怎麼解決這樣的矛盾的，選段部分情節設計巧妙在哪裏？

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園僞君子的醜惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的衝突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇衝突。

四、分析戲劇語言：（重點）

語言、人物與戲劇衝突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、佈景、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節。

“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是：個性化——話到人到；動作化——言爲心聲；潛臺詞——言外之意。

※下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來體會戲劇語言的特點，並進一步來把握周樸園的複雜個性。

①周、魯兩人相認經歷了怎樣的階段？周又經歷了怎樣的心理變化？

偶遇———試探———相認

注意分析的不同前提：偶遇——周認爲魯侍萍已經死了

試探——周認爲魯侍萍活着但不知道是不是眼前的這個人

相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍

提示：偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞，體會周的心理。

試探部分抓長短句式比較分析

相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析

通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的個性化——話到人到；動作化——言爲心聲；潛臺詞——言外之意這樣三個特點，然後在學生對臺詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象，探究主旨。

②延伸：學生可以採用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞：比如“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”比如：對魯侍萍臺詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。

五：人物、主題探究：

結合周樸園三十年前的“懷念”和三十年後的相認後的“理性“解決分析人物性格的複雜性。（注意人物性格與矛盾衝突的關係）

分析一：

周樸園是一個相當矛盾的人。他年輕時到外國留過學，因此可能還有點浪漫，所以他會或者說敢於同侍女相愛。他與侍萍曾應該產生過真正的愛情，僅從這一點上看，周樸園就可能會對侍萍懷念。因爲感情這種東西是很古怪的，失去了的纔會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個曾經愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢？

周樸園既然敢於同侍萍相愛，爲什麼最後卻“忽然不要她了”呢？這就要從周樸園的階級本質來說了，任何一個階級，在階級社會裏，他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益，離開了現實的利害關係來奢談感情，不過是騙人的鬼話。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫於壓力，還是出於自願，因爲周樸園從出生的那一天起，就註定是屬於整個資產階級的，而他同侍萍相愛卻是後來的事，他們曾經相愛正同他們後來分手一樣是真實的，

周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說，周樸園在同魯侍萍分手後的歲月裏爲尋找自己感情的寄託（即使這一點很自私），他也可能對侍萍產生懷念的感情。人，常常是不能剋制自己的，尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬於自己的豐富的內心世界，周樸園亦如此。爲了自己，他最後拋棄了侍萍，但對一一個曾經傾心相愛的女子起碼的顧念和內疚之情總還是有的。後來他又聽說侍萍抱着出生才三天的兒子投水自殺了，在內心深處，在某種程度上，他相信或者說不如說希望侍萍是爲自己而死的，因此，對於一個死人，一個爲自己而死去的美麗的女子，他懷着那樣一種永誌不忘的追憶、顧念之情總還是有的，合情合理的.。儘管這或許更應該稱之爲一種自我矇蔽、自我陶醉，但卻總還是有的，不能說它從未有過。於是爲了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨，屋裏的傢俱都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最後的表白“你不要以爲我的心是死了，你以爲一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼？你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年總是留着爲紀念你。”“你的生日—四月十八—每年我總記得。一切都照你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因爲生萍兒，受了涼，總要關窗戶，這些習慣我都保留着，爲的是不忘你，彌補我的罪過”，這樣的言語，無可否認其中的虛假和誇大，但同樣也無可否認其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的，而作爲當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他後來又忽然翻臉、不認帳，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內取出支票，簽好）”這一系列動作和表現我們也不會感到吃驚，因爲這也是我們早已料到的。相反的，如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時，馬上跪下來請求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因爲我們眼前的周樸園已不再是與侍萍相愛時的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要，他要維護自己的面子，維護周公館的“平靜”，更不願意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言，使一切大白於天下，在一份過時的愛情與現實的名利面前，他毫不猶豫地選擇了後者，這一點也只能說明他的資產階級本質，而並不能否認他的情感。

分析二：

（一）有真情實意

周樸園固然是一個自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有虛僞的一面，但他的虛僞更多的不是表現在對待侍萍懷念的真假上，而是表現在他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講，與其說他虛僞倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意，表現在：

1、30年如一日懷念侍萍。

(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結過兩次婚，但始終懷念侍萍，並一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。

(2)每年4月18日都爲她做生日。

(3)30年來無論搬到那裏都帶着侍萍用過的舊傢俱並一直按照她過去喜歡的樣式擺設。

(4)因生周萍着涼，侍萍愛關窗戶，於是30年來即使是悶熱的夏天，周樸園也不允許開窗戶。

(5)常向周萍談及他的母親。

(6)兒子名爲萍，是爲了紀念侍萍。

(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。

(8)客廳時時擺放着侍萍的大照片。

這些生活細節把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。

2、周樸園和繁猗、周萍、周衝關係不太好，也是因爲侍萍。因爲他心裏只有侍萍，所以和後來兩個妻子關係不好。

3、周樸園是一個一心撲在事業上的實業家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。

（二）、沒有真情實意

周樸園採用血腥和罪惡的手段，擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”，一個“正直”“有教養”的謙謙君子。其實，他是一個不折不扣的真正的僞君子。

1、不可否認，他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時，他放棄了感情。這說明，他並不非常看重這份感情。

2、一個人對失去的總覺得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會對他的前途構成威脅。而侍萍的死又和他有關係，內心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他並不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品（向別人顯示自己重感情，有情有義）。

3、對侍萍的懷念是以侍萍已死爲前提的，如果侍萍還活着，他不一定會懷念她，甚至可能時時防着她。因爲當侍萍出現在他面前時，他首先想到的不是向侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益，立即翻臉不認人。由此可見，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是爲了標榜自己。

（三）、30年前真心喜歡，後來的回憶是虛僞的

1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園並不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鍾情。可是由於雙方地位差別懸殊，他們不可能在一起。

2、30年後的周樸園是留學回來開工廠的資產階級暴發戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。爲了讓別人相信，他必須假戲真做，所以纔有幾十年的“懷念”前妻。

②“雷雨“標題的意義和主題的探討。

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的製造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出於嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘爲他生了兩個兒子，而後又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作爲罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醞釀、激化，終於在一個"天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍和四鳳終於知道他們原是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝爲救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終於崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀着一場大變動的中國社會的現實。

《雷雨》教學設計9

學習目標

1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第 一 課 時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第 二 課 時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的.景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2.拓展閱讀《夏天》。

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁，譁，譁，大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊小學生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的小學生。啊!他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

《雷雨》教學設計10

一、說教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

2、說教學目標

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：

知識目標：(1)瞭解戲劇常識

(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師

能力目標：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突

(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

(3)訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

3、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點

重點：分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：探究周樸園與魯侍萍的情感衝突及各自的性格特點。

二、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。 本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、討論，啓發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。

三、 說學法

1、引導學生在預習時初步瞭解戲劇常識、作者、作品。

2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、 說教學過程

我計劃共用三個課時來講授《雷雨》

第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致瞭解，預習時有的放矢;大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。

這裏我着重講述第二課時的教學過程，在第一課時瞭解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這裏我着重講述第二課時的教學過程。

1、導入

上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。 接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學習以“四三兩一”四個數字爲導線，學生思考探究。

(1) 把握劇情發展分四個階段

戲劇的矛盾衝突是隨着劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段?

明確：前一場的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和後一場“鬥爭”(周樸園和魯大海)

共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。

前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛僞、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。後場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級鬥爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

(2) 揣摩三個主要人物形象

分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的複雜心理。

通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。

a問第一場戲中，矛盾衝突主要集中在哪兩個人之間?他們是什麼關係?

明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主僕關係，也是戀人關係。

b問周樸園爲什麼向一個自以爲是“下人”問起三十年前的舊事?

明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門” 一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。

c問周樸園在談到三十年前的侍萍爲什麼說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規矩?” 而魯侍萍爲什麼要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的”呢?

明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。

d 問 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活着”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼?”“想幫一幫她麼?”時，周樸園有什麼表現?他的這些表現說明了什麼?

明確： “驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用。” 周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛僞的本質，使他身敗名裂。

e問面對着侍萍，周樸園又如何表現呢?你認爲周樸園是一個怎樣的人?

明確：態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼?” 後周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”

周樸園面對被他凌|辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛僞、自私的本性。

f通過這一場戲，你初步認爲侍萍是一個怎樣的人呢

明確： 侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的`唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。

通過三個問題分析第二場戲鬥爭

a問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裏得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷|工反對他”，但是他爲什麼還要問大海“你叫什麼名字?”“你有什麼事吧?”

b問選段中揭示的本質性矛盾衝突是什麼?

c分析魯大海的形象

明確：這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。

魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強|暴。他對資本家有着透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰鬱氣氛帶來了明朗與希望。

(3)分析兩種最本質的矛盾衝突

問：周樸園與侍萍之間是什麼衝突?而周樸園與魯大海之間又是什麼衝突?

課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈複雜的戲劇衝突。在這些矛盾衝突中，最本質的是兩個，即以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突和以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的階級衝突。前一種矛盾衝突表現得較“平靜”，後一種矛盾衝突表現得緊張激烈;前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾衝突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

(4)全部內容濃縮在一個舞臺背景之中

課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間裏，把資本家周樸園30年來凌|辱女性的罪惡、僞善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國裏陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。

3、歸納小結

《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的衝突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”

那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢?應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。

4、佈置作業(爲下一節課的教學，佈置研究性學習問題)

周樸園愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實的嗎?

《雷雨》教學設計11

【學習目標】

１、會認“壓”等４個生字，會寫“垂”等１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。

３、感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【課前準備】

１、教學掛圖。

２、生字卡片。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學詞

１、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

２、認讀詞語卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

３、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

⑴壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

⑵亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

４、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

１、指名分段朗讀課文。

２、老師引讀（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……）。

３、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的.景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

４、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

１、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

２、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

３、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

１、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

２、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

１、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

２、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

１、指導寫生字。

２、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

１、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

２、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁!譁!譁大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊小學生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的小學生。啊!他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

【教學後記】

這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前後的一些現象是怎麼發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前後的變化。

《雷雨》教學設計12

一、複習導入

1． 師：同學們，上一節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課我們先來聽寫幾個詞語，請同學們注意聽，認真書寫。

① 垂下 ②逃跑 ③蟬鳴 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉

2． 師出示小黑板，同桌互改，師及時評議。

3． 師：上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象，這節課老師就要帶領大家一起去看看這些景象。

二、研讀文本

1．師：請同學們自由讀課文，找一找描寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象分別在文中的哪幾個自然段？

2．全班交流彙報。

（一）研讀“雷雨前”

師：我們一起先來學習“雷雨前”這一部分，請同學們用自己最喜歡的方式讀課文，劃出雷雨前描寫了哪些景色，你認爲這些景色寫得怎麼樣？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：這句話寫的是雷雨前的烏雲，那它有什麼特點呢？

生：烏雲很厚、很多而且很低。

師：連續用了三個“很”字，老師看得出你是真正讀懂了這句話，你是從這句話中的哪幾個詞語感受到烏雲的多、厚而且低呢？

生：這裏用了“滿天”、“黑沉沉”和“壓”字。

師：不愧是我們班的閱讀小能手呀！還有誰也是找到了這一句話？（指名）“壓”字用在這裏給你的感覺是什麼？

生：很可怕，好像整個天空都要塌下來似的。

師：你認爲應該怎麼讀這句話？（生讀）讓你們感到害怕了嗎？

生：沒有。

師：誰願意也來讀讀這句話？（指名讀）

生：丹丹也沒有讀出讓人害怕的感覺。

師：那你認爲讀這句話的時候應該注意用什麼樣的語氣來讀？

生：低沉、應讀得慢一些。

師：那你能不能給大家示範讀一讀這句話？（生讀）同學們也想讀嗎？（全班齊讀）

生：我找到了這一句“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺”。寫的是雷雨前的大風。

師：這裏用了“亂擺”這個詞，說明了什麼？

生：風很大，連樹枝也忍不住跟着瘋狂起來。

師：說得真形象！樹枝也開始不顧形象地開始亂擺了起來。

生：課文裏還寫了雷雨前的蜘蛛，“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”。

師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。

生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕這樣的天氣，所以逃走了。

師：你的理解很有個性，還有其它同學有不同的意見嗎？

生：“垂”字用得很好，可是我想向老師請教的正是這個問題，它好在哪？

師：你提的問題很有價值，“垂”在這裏形象地寫出了蜘蛛隨蜘蛛網往下落的情景，讓人感覺到風特別大，連蜘蛛也害怕得四處逃竄。那你能不能讀讀這句話？（生讀）

生：雷雨前還寫到了閃電和雷聲。

師：那你能不能把這句話讀出來。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：從悶熱到雷電交加，天氣的變化之快讓蜘蛛也嚇得逃走了，請全班同學齊讀這一部分，讓我們再次感受雷雨來臨之前那可怕的氣氛。

（二）研讀“雷雨中”

師：請同學們看看這兩幅掛圖，哪一幅畫的是雷雨中的景象。

生：是第一幅圖。

師：你從哪裏看出來的。

生：因爲圖中雷電交加，雨下得很大，小朋友都把窗戶關得緊緊的。

師：真是個善於觀察的好孩子！現在請同學們自由大聲朗讀第四至第六自然段，邊讀邊劃出你不懂的地方，等下和同學們一起交流。

生：“譁，譁，譁，雨下起來了”，這裏爲什麼用了3個“譁”？該怎麼讀這三個“譁”？

生：“譁”是表示雨的聲音，用3個“譁”字讓我體會到雨下得又急又大。

師：說得真好！這裏的3個“譁”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。

生：爲什麼說“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

生：因爲雨下得又大又猛，所以外面的風景都很難看清楚了。

生：我也有個不懂的問題，誰能幫我解答？“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”，這裏爲什麼用了兩個“漸漸地”，能不能去掉一個？

生：不能刪去，因爲寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。

師：我們班的同學不僅善於提出問題，也能很巧妙地替他人解決疑難，真是難能可貴。希望在平時的學習生活中你們也能形成這種互幫互助的學習局面。請同學們再自由地讀一讀這三個自然段——指名讀。

（三）研讀“雷雨後”

師：全班齊讀課文最後兩個自然段，並想一想這雷雨後又是一派怎樣的景象。（師板書）

三、積累運用

師：相信同學們這節課一定收穫不少，看看老師今天給你們帶來了哪些知識套餐？

1．“詞語串串燒”

越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）

一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）

2．“你一言我一語”

⑴雷聲小了，（ ）了。

⑵池塘裏的水滿了，（ ）了。

⑶（ ）了，（）也（）了。

⑷（ ）了，（）也（）了。

四、佈置作業

師：今天的作業（1）找出課文中你喜歡的句子，並抄寫下來。

（2）留心觀察天氣的變化，並寫下來。

第二課時

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

二、教學過程

（一）揭題

1、今天，我們繼續學習18雷雨（板書課題）生齊讀。

2、上節課我們學習這課的生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）

小朋友真棒！不愧爲識字大王！

3、通過上節課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什麼順序描寫雷雨的呢？

（板書：前、中、後）

（二）學習課文

這節課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨後的`景象各有什麼特點。

1、雷雨前

1）課文的哪部分描寫了雷雨前的景象？（1-3自然段）

用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什麼不一樣？

2）學生交流

a、烏雲（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）

課件出示描寫烏雲的句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。 “壓”給你什麼感覺？（學生說感受，指導朗讀）

這時候感覺非常沉悶，樹上的葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）

b、大風（“亂擺”，“忽然”）

課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 你從哪裏知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）

“垂”字可以用什麼詞替代？爲什麼作者用“垂”？（指導朗讀）

c、閃電、雷聲 （“越來越亮”，“越來越響”）

課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

用“??越??越??”說一句話。

作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，爲什麼？

（不能。通常是先看到閃電後聽到雷聲的，因爲光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）

指導朗讀。

看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，你有什麼預感？

（板書：烏雲、大風、閃電、雷聲）

2、雷雨中

作者通過烏雲、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前彷彿電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧！（播放課件，雷雨中的動畫）

1）你聽到了什麼？（雷聲、雨聲）

雨聲是什麼樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

2）你看到了什麼？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀

3）雨又有什麼變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀

4）雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）

（板書：下起來——越下越大——漸漸地小了）

3、雷雨後

夏天的雷雨來得快去得也快，現在雨停了，讓我們一起去欣賞雨後的景色吧！（課件出示雨後動畫景色）

1）（課件出示課本插圖）剛纔小男孩也欣賞了雨後的景色，爲什麼他那麼高興呢？（他看到雨後的景色真美麗）

2）用自己喜歡的方式讀讀雨後的美麗景色，開始！

3）雨後有哪些美麗景色？

4）學生交流

（課件出示雷雨後的句子：

天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。）

a、太陽

b、蟬

c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現的彩虹是怎麼樣的？） d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？爲什麼？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閒、愉悅、可愛） e、青蛙

看到這樣的景色，你有什麼樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶着這樣的心情來讀一讀雨後的美麗景色吧！

（板書：太陽 彩虹蟬蜘蛛 青蛙）

（三）總結

1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，說說你喜歡的原因。

2、你們可真會讀書！現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨後的景象。

（四）課外拓展

1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細緻的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。

2、這裏是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。

（課件出示關於描寫雨的句子：

豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。

春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織着。

窗外下着濛濛細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。 微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、牆壁。

秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑着。）

3、這節課就上到這裏，課後請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。

一、激發興趣，導入新課：

1、猜謎語，激發興趣。

師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？ 千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地裏禾苗綠，落到水裏看不見。（課件出示）

大家一起說是什麼？（雨）

2、板書：雨。

師：同學們，你們見過什麼樣的雨呢？

聯繫生活實際，指名學生彙報。

二、創設情境，導入新課。

師：同學們，看！（播放雷雨時的多媒體課件）

師：這是一場什麼樣的雨呢？（指名學生彙報）

師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）

三、預習反饋，學習生字

1.彙報預習內容

小組內彙報

2.學習生字詞

小朋友們說得多好啊！老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎麼樣。誰願意讀。（示生字詞）

a．找一位同學起立單獨讀。

b．誰願意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）

c．讀得可真不錯，我們可以用什麼好的識字方法記住這些字呢？

d．下面讓我們進入“回聲谷”。

e．再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？??

f．去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）

3．讀課文

逐段讀

四、初讀課文，瞭解內容：（默讀課文）

1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什麼時候的景象？

2、學生默讀，思考填空：

課文主要寫了（）、（ ）、（ ）的景象。

3、彙報。

4、寫作順序：

這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的三部分來寫的。

5、讀文，思考。

哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨後的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨後的分別哪幾自然段？

6、彙報，相機板書。

五、 讀中感悟，理解想象：

（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。

1、自讀自悟。

師：讓我們先來看看雷雨前是什麼樣的景象？請同學們小聲讀課文的1——3自然段，在文中找一找，畫一畫。

2、交流自讀自悟情況。

師：誰來說一說，雷雨前是什麼樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？

（1）理解第1自然段。

①指名學生彙報。

②創設情境，理解課文。

師：是啊，你看！（出示黑沉沉的烏雲）雲已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。

師：這時，你有什麼感覺？（指名彙報）

③指導朗讀。

出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）

師：剛纔這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏雲“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀） 師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏雲??）

師：讀得多好啊！讓老師感覺到有45塊烏雲一起壓下來了！

（2）感悟理解第2自然段。

①過渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝??（學生讀，師動作演示）就在這時，你看！（出示多媒體課件）

②創設情境，理解“垂”。

師：哎，你看到了什麼？（指名彙報）

③演示點撥：大風吹得樹枝亂擺，蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲）

《雷雨》教學設計13

《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾衝突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園複雜的內心世界，表現人性中真和假的複雜關係。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學應該側重於讓學生了解戲劇的衝突，從衝突中領會人物形象和戲劇主題，同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試採用了創設情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點，在課堂上取得了較好的效果。

創設情境教學是指在課堂教學中，教師根據教學需要，從學生的`年齡特點出發，藉助於多媒體和實物手段，創設或再現生動的教學情景，激發學生的積極情感，促進課堂學習，提高教學效率的一種教學策略。

創設情境的途徑有很多，大致可以歸納爲六種：以生活展現情境；以實物演示情境；以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把學生帶入情境中去，對文本或是教學內容產生親切感時，學生才能在探究的樂趣中持續地激發學習動機，變被動學習爲自我需要。

情境教學重視富有趣味的教學場景創設，更講究“情”與“景”的統一。無論是實際的教學情景，還是藉助於多樣化的媒體創設的形象化，都應是情趣、情感和教學場景或是再現的文本場景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點，緊緊地圍繞教學目標，安排教學內容，結合教學需要創設有效的情境，達到激趣、動情、助學的效果。但不要爲創設情境而創設情境，使教學偏離教學目標，那樣容易造成情境創設負效應。

《雷雨》教學設計14

教材分析

《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，瞭解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的美麗情景。並通過圖文結合展現出夏天雷雨的不同特點，啓示我們應該多注意身邊大自然發生的變化，做生活的有心人。

學情分析

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照可以加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

教法

1.直觀教學法：通過課件展示，激發學生興趣，引導學生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導發現法：通過引導學生默讀課文，圖文結合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。並找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發學生留心觀察天氣的興趣。

學法

朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

教學目標

1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。

3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。

教學重點

識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

教學難點

體會“垂”這個詞的`妙處以及“垂”這個字的書寫。

課前準備

課件、田字格。

課前談話

出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什麼雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

教學過程

一、揭示課題。（用時：2分鐘）

1.老師直接板書課題：雷雨

指名讀、齊讀。

2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

過渡：那雷雨到底是怎麼樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

【直接入題，聯繫學生生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。】

二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）

1.初讀課文。

要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

2.學習字詞。

（1）考考你：

這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。

滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。

垂下來 亂擺

壓下來 彩虹 (生字帶拼音）

去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。

（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。

壓 亂 垂 虹

（3）交流自己的識字方法。組詞讀。

【這樣做旨在：緊扣教學目標，根據學生認知規律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。】

三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）

1.默讀課文，標出自然段的序號。

2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨後”的三個部分找出來。

（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨後？（板書）

（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

過渡：課文是怎麼介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，並用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。落實教學目標2。】

四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）

1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

2.學生彙報、交流，互相補充。

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

你感覺到周圍的環境怎樣？

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

“樹枝亂擺”有什麼想說的？

（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

要下雨了，其他小動物在幹什麼呢？（魚兒、燕子……）

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

誰會說“越____越_____”

3.小結這部分內容。

4.減詞對比讀。

師：烏雲壓下來。

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：樹上的葉子不動，蟬不叫。

生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：大風吹得樹枝亂擺。

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

師：一隻蜘蛛逃走了。

生：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：閃電亮，雷聲響。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

5.提示引導讀（紅字重讀）。

師：雷雨前烏雲是什麼樣子的呢？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：課文又是怎樣描寫大風的呢？

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

6.對比讀。

師：蜘蛛從網上下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上跑下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

7.我會用“垂”說話。

一隻蜘蛛從網上（ ）垂下來，好像在說：“______________”。

【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。】

五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）

1.“讀”字觀察。

2.示範指導。

3.學生練寫。

4.評價。

【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養成認真書寫的良好習慣。】

六、小結下課。（用時：2分鐘）

這節課我們瞭解了雷雨前的景象。至於那隻逃走的蜘蛛後來怎樣了呢？雷雨中、雷雨後又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學，請大家課後熟讀課文。

【讓學生帶着問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。】

《雷雨》教學設計15

【課前透視】

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

【教學目標】

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

識字、寫字、朗讀課文。

【信息資料】

１、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

２、有條件的可課佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

３、收集描寫雨景的文章或段落。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

１、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那麼今天課件中又是一場什麼樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨 。

２、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啓發學生閉目想像。聽着這兩段錄音，你們都想像到了什麼？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

心理學告訴我們：小學生形象思維佔主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融爲一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。

〖對話平臺

一、自學

１、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

２、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的.方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。

３、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字遊戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

４、小組讀課，互相正音，評價。

５、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。

二、細讀

１、範讀，引導學生談談聽讀的感受。啓發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敘的順序。

２、學生再讀課文，試着把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨後”的三個部分劃分出來。

３、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。

４、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀爲本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。

三、寫字

１、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。

２、教師範寫學生認爲的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

３、 學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。

由於文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。