花園教學設計

作爲一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的花園教學設計，歡迎大家分享。

花園教學設計1

設計說明

《語文課程標準》指出：爲了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識。《巨人的花園》這篇課文顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。文中多處運用了對比，如花園景物的對比，冬天般性格的巨人和春天般性格的孩子的對比等。正是在對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來了。《語文課程標準》還指出：閱讀是學生個性化的行爲。所以要重視學生的個性化解讀，激發學生大膽猜想，尊重個體學習意願，引導學生自讀自悟，提升學生的語文素養。

課前準備

1.教師準備：閱讀王爾德的《自私的巨人》，蒐集王爾德的資料，蒐集有關童話的資料;製作課件。

2.學生準備：(1)預習、自讀課文;(2)查找有關童話的資料，瞭解童話的類型及特點。課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、設疑激趣，導入新課

1.同學們，你們喜歡童話嗎?爲什麼呢?

是啊，童話是一座巨大的寶庫。一篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。

2.今天，老師向大家推薦一篇童話——《巨人的花園》，讀了故事的名字，你最想知道什麼呢?

設計意圖：引導學生學習童話，讓學生猜想，實現閱讀中的自我快樂，增強學生閱讀童話的興趣。

二、初讀課文，學會字詞

1.檢查預習情況：指名分段朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.師生糾正讀音。

3.點撥：“允”應讀yǔn，不要讀成rǔn;“拆”應讀chāi，不要讀成cāi。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的詞語中發生變調，應讀作huǒlālā。

4.小組交流理解詞語。重點解釋“洋溢、喧鬧、訓斥、叱責”。

5.反饋交流，教師重點檢查“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍牆、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語的讀寫。

6.找出不理解的詞語，聯繫上下文理解詞語。

7.指導難寫、易錯字的書寫：“牌”“添”“覆”“拆”“酷”。易錯字“添”的右下角是“”，而不是“小”，引導學生回憶有這個部件的字——“慕”，加深印象，避免寫錯。學生在練習本上練習書寫生字。師相機指導。

設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓孩子真正有時間把課文讀通順。讓學生通過自學的方式學習生字新詞，培養學生的自學能力。

三、再讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，想一想：這個童話故事主要講了什麼事?

2.討論交流。

本課寫了一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了圍牆，將孩子們拒於牆外。從此，花園裏只有冬天。一天，孩子們從圍牆的破損處鑽進來，花園裏立刻變得春意盎然。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

3.自由讀文，說說自己讀懂了什麼，提出自己產生疑問的地方。

4.學生互相交流，解決問題。

設計意圖：《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，閱讀是學生個性化行爲。通過閱讀課文，使學生整體把握課文思路。引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的感受，使朗讀成爲學生探究的`重要方式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說、悟。

四、總結設疑，佈置作業

1.巨人的花園發生了什麼變化?爲什麼會有這些變化?讓我們下節課繼續學習吧。

2.抄寫自己喜歡的詞語和句子。

設計意圖：設疑式總結，成功激發學生繼續學習課文的興趣，並且爲學生的深入閱讀起到了導航的作用。

第二課時

一、談話引入，直入主題

課件出示巨人的花園的圖片：這是什麼地方?(巨人的花園)這節課我們繼續學習《巨人的花園》，感受童話的樂趣。

設計意圖：通過圖片引入課文，進一步激起學生學習課文的興趣，也爲下面看圖學習童話的教學策略埋下伏筆。

二、看圖想象，感受花園的變化

(一)巨人回來前花園的景象。

1.出示課件(圖片)，從圖中你體會到了什麼?(巨人的花園是個美麗的花園。)

2.圖中孩子們玩得怎麼樣?(學生暢所欲言)

3.默讀課文，畫出文中表現圖畫的內容的句子。

(1)那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

(2)花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

4.“那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”這句話運用了什麼修辭方法?(排比)

5.朗讀這句話，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼?

6.把你的感悟帶到朗讀中，再來讀讀第1自然段。

7.還可以用哪些詞語形容花園?(蜂飛蝶舞、百花爭豔、生機勃勃、鳥語花香??)

8.同學們看圖片聯繫課文內容和生活實際，想一想文中的孩子們一邊玩一邊說些什麼。 (這真是一個樂園啊!這裏這麼美麗，我們要經常來玩啊!)

9.指導有感情地朗讀。

(二)巨人回來後花園的景象。

1.出示課件(圖片)。巨人回來後，花園怎麼樣了?畫出描寫圖畫的語句。

(1)巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

(2)鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

2.同一座花園，一會兒是鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香，一會兒又是狂風大作、雪花飛舞、寒風刺骨，這到底是怎麼一回事呢?

設計意圖：利用圖畫學習童話，既能激發學生學文的興趣，又能引導學生鑽研文本，發揮想象，在主動積極的情感活動中有所感悟和思考。呈現巨人的花園兩種截然不同的景象，讓學生在頭腦中產生強烈的碰撞，使他們能圍繞這一變化進一步去閱讀文本，瞭解故事。

三、閱讀課文，感受巨人的變化

1.這麼一座漂亮的花園，因爲巨人的到來，一下子變成了一座寒冷的“雪城”，這到底是爲什麼呢?誰能從文中找到一句話來說明原因呢?(喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!)

2.你們是從文中的哪些地方感受到他的任性與冷酷的?請同學們再讀讀課文，把它們找出來。

(1)課件出示：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

A.他爲何如此生氣?他的心裏在想什麼呢?(這是我的花園，這裏的美麗是屬於我的，他們會破壞我的花園的。)

B.他如此生氣!讓我們可以想象到此時巨人的表情又是怎樣的?(怒目圓睜、滿臉通紅。)

(2)課件出示：趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

A.他爲什麼要砌圍牆，爲什麼要豎這麼一塊告示牌?(爲了不讓孩子們進入他的花園。)

B.當孩子們想進去玩時，發現一堵高高的牆攔住了進花園的路，一塊“禁止入內”的告示牌冰冷而無情地豎立在眼前，孩子們，你們感覺到的是——(傷心、難過。)

是啊，這禁止入內，禁止了??禁止了??禁止了??(禁止了孩子們的進入，禁止了歡樂，禁止了美麗??)

C.所以，當春天來臨，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍牆裏邊卻是——

(引讀：但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。)巨人啊，你這一堵圍牆，圍住了??圍住了??圍住了??(圍住了寒冷，圍住了孤獨，圍住了荒涼??)

D.當巨人迷惑不解時，同學們，我們多麼希望能站在他的面前告訴他——(引讀：喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!)

(3)課件出示：可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。

A.正是他可怕的訓斥，使孩子們紛紛逃竄。而與此同時——(引讀：鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。)

B.巨人趕走了孩子們，但與此同時，他也趕走了——(引說：他盼望已久的春天!)

C.從巨人叱責的話中，你能想象出他此時的行爲嗎?(巨人怒目圓睜，喘着粗氣，雙手叉腰，大聲叫喊着。)

3.面對巨人的叱責和如此冷酷的言語，小男孩非但沒有拔腿逃跑，而且——(引讀：用他那會說話的眼睛凝視着巨人。)

(1)“凝視”是什麼意思?(聚精會神地看，目不轉睛地看，精神高度集中地看。)

(2)同學們，小男孩不說話，就這麼凝視着，用他那會說話的眼睛凝視着。他嘴上雖然沒說什麼，但他的眼睛分明在告訴巨人??(你知道是什麼讓你只能擁有冬天嗎?那就是你的任性與冷酷呀!是你的自私讓你只能承受着孤獨與寂寞，你怎麼還不醒悟呢?)

(3)巨人看着小男孩的眼神，心裏感到火辣辣的。那是因爲巨人從小男孩的眼神中看到了??(安慰、理解、寬容、勸告、尊重、勇敢、熱情??)

(4)過渡：小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。巨人終於明白了。他明白了什麼?(孩子們的到來會給巨人帶來美好的春天，他的任性與冷酷所能帶給他的只有孤獨、寂寞、寒冷、痛苦??)

4.現在他終於全明白了，他怎能不感激這個小男孩呢?讓我們自由讀第9自然段。

5.當小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下時，巨人第一次感到了溫暖和愉快，於是，他立刻拆除圍牆，把花園給了孩子們。從那以後怎樣了呢?齊讀最後一個自然段，感受溫暖和愉快。

設計意圖：讓學生在學習文本語言的同時，得到思想的洗禮。不僅讓學生學習到了對語言理解的方法，還讓學生明白了做人的道理。

四、感悟道理，昇華主題

1.巨人的冷酷和任性喚來了寒冬，巨人醒悟後花園裏一片美景，正是這強烈的對比，讓我們體會到其中蘊含的道理。誰來說說你體會到什麼?

2.在日常生活中，你有與別人分享快樂的經歷嗎?說一說你是怎樣與人分享快樂的?

3.是啊!“贈人玫瑰，手有餘香。”當你把快樂分享給大家時，一個快樂就會變成無數個快樂，那樣，你纔會感到幸福。

設計意圖：讓學生聯繫生活實際，說出了自己的親身經歷，這樣，“與人分享快樂”的種子會在學生的心中生根發芽，讓學生切實得到情感體驗。

五、總結全文，佈置作業

1.老師看過王爾德的這篇童話的原文，這個故事原來的結尾是：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩遊戲，一邊欣賞自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們纔是最美的花朵!”

2.作業：發揮你的想象，以後花園會是什麼樣子，給課文再畫上一幅畫，寫一段話，注意人物的語言、動作、心理描寫。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的範例。通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感

悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

板書設計

教學反思

1.注重培養學生根據圖畫感悟文本。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，在教學過程中我以圖畫爲載體，研讀文本，發揮學生的想象，讓學生在想象中明白故事所揭示的道理，也讓學生知道看圖學習童話是一個很好的學習策略。

2.在教學過程中，注重讀寫結合。巧用文章行文處的空間進行自然補白。一堂課下來，我的教學目標基本實現了，突破了重點，培養了學生語感。

花園教學設計2

教學目標

知識與能力目標

1.掌握“逆旅、陽春、煙景、大塊、文章”等重點文言詞語的含義，瞭解有關“序”這種文體的基本常識。

2.背誦課文，培養文言語感。

過程與方法目標

培養學生結合作者的經歷與性格特點來把握文章主旨的能力。

情感態度與價值觀目標

體會李白對人生的感悟，激發學生珍惜時間，積極進取的熱情。

教學重點

背誦課文，培養語感。

教學難點

把握文章主旨，深入體會作者在本文中所抒寫的對生活與生命的感悟。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

自學要求如下：

①讀準音，在文中圈畫應積累的生字並標記讀音。

②讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

③讀懂意，知道一些詞語在句中的意義，並能夠了解文章大意。

第二課時

一、導入新課。

“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”同學們都記得這首詩吧，這是一首幾乎與我們記憶的起點並存的詩歌，難怪人們說中國是一個詩的國度，當我們剛剛接觸這個世界的時候，我們便與一位偉大的詩人結下不解之緣，他就是——李白。

哪位同學能說一說你所瞭解的李白？（學生可暢所欲言，包括李白的自然情況、生平、作品、性格等均可。）

同學們也許更多地瞭解寫詩的李白，其實李白的文章也絕不遜色，這節課我們就走進李白的一篇名文——《春夜宴從弟桃花園序》。

二、疏通文義，感知課文的基本內容。

1.教師範讀課文，幻燈提示重點字音。如“夫、慚、瓊、筵、觴”等。

2.學生自讀課文兩遍，齊讀兩遍。

3.對照註釋，藉助字典，小組成員間合作，嘗試疏通文義。

4.按小組順序，每人一句，疏通文義，有疑義之處互相補充修正，教師適時引導，強調重點實詞，師生共同完成對文章基本內容的理解。

5.齊讀課文。

三、深入理解課文內容。

1.初讀課文，聯繫本文題目，你認爲本文主要寫了什麼事？

本文主要記敘了李白在一個春天的夜晚，於桃花園內，宴請從弟們的情景。

點撥：唐代風氣喜聯宗，凡同姓即結爲兄弟叔侄等，所謂從弟未必真有血緣關係。

2.課文交代了此次宴會的哪些方面？

時間、地點、參加宴會的人、宴會上的活動（賞美景、高興地暢談、美好的筵席、飲酒、賦詩以及罰酒的規則等）。

3.在這次宴會上作者心情如何？你從哪些詞看出來的？

無比的暢快！陽春、煙景、樂事、俊秀、幽賞、瓊筵、醉月、雅懷。

追問：在這些詞語中，最能揭示作者暢快原因的詞是哪個？

雅懷。此宴之樂不在於吃喝，而在於興之雅，情之幽。“羣季俊秀，皆爲惠連；吾人詠歌，獨慚康樂”，赴宴之人雅；“陽春”“夜宴”，情致之雅；“桃花之芳園”，環境之雅。

4.“懷”是指思想感情，李白本文之情僅在於樂嗎？齊讀開篇三句，說一說，本文爲什麼沒有直接以描寫宴會開篇，起筆這三句與此次宴會有什麼關係？

開篇三句從大處落筆，強調的是時間流逝之快，生命極其短暫。古人尚知秉燭夜遊，何況我們呢？於是有了此次夜晚設宴，之所以夜宴，恰是因爲“浮生若夢，爲歡幾何”，所以開篇三句是此次夜宴的原因。

四、體會文章主旨。

春夜設宴，源於“浮生若夢，爲歡幾何”的感悟，你怎樣評價李白的這種人生感悟？

可以給點時間讓學生思考討論，學生可以有自己的見解，但一定要有理有據，教師要做好引導。教師可以根據學生討論的情況，穿插自己的理解，供學生參考。

本文大概作於開元二十一年，社會背景是歷史上著名的“開元盛世”，社會大環境大體上應是比較清明的。當時的李白大概33歲左右，仕途上雖然並不順意，但是對自己的未來依然充滿信心，從李白的詩歌中我們可以看到他熱烈的人生之戀，“兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。”（《山中與幽人對酌》）所謂“人生達命豈暇愁？且飲美酒登高樓”（《梁園吟》），“且醉習家池，莫看墮淚碑”（《襄陽曲》之四），就是他曠達心態的寫照。另外，李白具有英風豪氣，又追求單純高潔的心境，例如他筆下的黃河、長江，奔騰咆哮，一瀉千里：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”（《將進酒》）；他用胸中之豪氣賦予山水以崇高的美感，他對自然偉力的謳歌，也是對高瞻遠矚、奮鬥不息的人生理想的`禮讚，超凡的自然意象是和傲岸的英雄性格渾然一體的。

因此，李白的“浮生若夢，爲歡幾何”，不是世俗的及時行樂，這其中雖然有淡淡的哀愁，但這也許是一種“逝者如斯”般的渺小生命面對博大自然時的自然感慨，這裏的潛臺詞應是“不捨晝夜”般的對生命與人生的珍惜，抓緊時間享受美好人生，是對生命與生活的一種熱愛與執著，這也應是全文的主旨。

學生帶着對課文的理解，齊讀課文。

五、小結，交代文體知識。

本文語言精練，以駢句爲主，讀來朗朗上口，表面似乎是在寫“春夜宴從弟桃花園”，而實際上是由記敘此次夜宴表達着自己的人生感慨，看似敘事，實則傳情，這便形成了“序”。這是一種文章體裁，有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，如《蘭亭集序》。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、讚許之辭，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文，如《送東陽馬生序》。後又有宴集序，即古人宴集時，常同賦詩，詩成後公推一人作的序。本文就是一篇宴集序的佳作。

六、作業。

1.默寫課文。

2.摘抄3—5則古人關於時光流逝，生命短暫的人生感慨的詩句或語段。

花園教學設計3

教學目標

１、知識目標：.掌握“逆旅、陽春、煙景、大塊、文章”等重點文言詞語的含義，瞭解有關“序”這種文體的基本常識。

２、能力目標：培養學生結合作者的經歷與性格特點來把握文章主旨的能力。３、情感目標：體會李白對人生的感悟，激發學生珍惜時間，積極進取的熱情。

重點難點

1、背誦課文，體會文中的思想情感

2、積累體會文中的優美詞語與句式體會文中積極昂揚的情感特質

一、導入

師生齊背李白詩歌《將進酒》。置酒會友，乃人生快事，又恰值“懷才不遇”之際，於是乎借酒抒情，揮灑個淋漓盡致。飲酒賦詩，自古是文人一大樂事。這篇散文，洋溢着詩情畫意，像一首優美的詩，長期以來，膾炙人口。明代大畫家仇英還把它轉化爲視覺形象，繪成圖畫，流傳至今。今天，就讓我們一起走進他們聚會的場所，一起來品讀李白的《春夜宴從弟桃花園序》。

二、新授：

1、解題

題目點出了時間（春夜）、地點（桃花園）、人物（李白和諸從弟）、事件（聚宴）。

望題生義：李白於某個春夜在桃花園宴請各位堂弟所作的序文。由於文章篇幅短小，作者就把時間（春夜）、地點（桃花園）、人物（作者與諸從弟）、事件（宴飲）等都在題目中一起交代了，這樣就爲在文章中寫序的原因留下了空間。這樣安排，重點突出，凝練集中，結構緊湊。

2、文體常識

序：文體的一種，有書序、贈序（宋濂《送東陽馬生序》）、宴集序（《蘭亭集序》）。

宴集序，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成後公推一人作序，如王羲之的《蘭亭集序》《滕王閣序》等。

3.朗讀全文，整體感知，疏通字詞。

【歸納總結】

（1）投影出示卡片式學習表（見表1），指導學生在文中勾畫標記答案，整體感知文章結構。

表1：（斜體加粗部分由學生討論交流得出）

（2）投影出示重點文言詞語、通假字，涉及典故簡單講解。

師生交流總結文章內容：賞美景、序（敘）天倫、高談轉清、飲酒賦詩。

三、賞析詞句，感悟詩情。

1.誦讀賞析。學生誦讀、點評，說說爲什麼這樣讀。通過誦讀品味詩人情感，體會詩人的豁達胸襟。

2.品析佳句。

（1）你認爲哪個句子或詞語用得好？通過這些詞語或句子你能體會到詩人什麼樣的情感？

提示：如“陽春”“飛”“芳”“幽賞未已”“高談轉清”“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”等等。

（2）同學們在完成課文的`解讀以及誦讀之後，感受一下，這篇文章的情感基調是什麼樣的？我們可以簡單地將之歸入什麼性質？（積極的還是消沉的？）

3.對比閱讀烘托主題。

（1）媒體出示：（教師朗讀，掃清閱讀障礙）

王羲之《蘭亭集序》：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。結尾卻“臨文嗟悼，不能喻之於懷”，發出“悲夫”的慨嘆。

王勃《滕王閣序》：嗚呼！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。

石崇《金谷詩序》：感性命之不永，懼凋落之無期。

孫綽《蘭亭集後序》：樂與時去，悲亦系之。

陶淵明《遊斜川序》：悲日月之遂往，悼吾年之不留。

思考：古人寫作宴序類的文章，常常開始寫“樂”，繼而寫“悲”，多有“興盡悲來”的情緒轉換。《春夜宴從弟桃花園序》是否也這樣？

（2）總結提升。李白寫遊宴，完全擺脫了“既喜而復悲”的陳套，給人以樂觀情緒的感染，與古人的同類作品相比，它別開生面，自是錦心繡口之文。

四、回顧全文，昇華情感。以昂揚樂觀的心態誦讀這篇序文。

五、佈置作業1.默寫課文。

2.摘抄3—5則古人關於時光流逝，生命短暫的人生感慨的詩句或語段。

先讓學生回顧所學過的知識

老師介紹，適當補充。

屏顯

提醒學生注意字音

學生結合註釋，老師點撥。多媒體顯示學生掌握

本文用典頗多，分析文中典故的運用，意在幫助沉重瞭解一些常見典故的來源以及其中的含義，以便學生更深入地理解作品的內容，也可以提高學生基本的文化素養。

學生邊讀書邊討論，然後回答。

花園教學設計4

教學目標

1、學習成語，理解成語的意思。

2、觀察漢字的結構和相近筆畫的差別，把字寫規範。

3、積累珍惜時間的名言。

4、閱讀短文，回答問題。

5、交流各自有趣的發現，鍛鍊思維表達能力。

6、把大自然或生活中一次有趣的發現寫下來，培養學生的觀察能力。

重點難點

1、交流各自有趣的發現，鍛鍊思維表達能力。

2、把大自然或生活中一次有趣的發現寫下來，培養學生的觀察能力。

教法設想

鼓勵學生自主學習，積累語言，認真觀察，從生活中或大自然中去發現

課前準備

收集珍惜時間的名言，讓學生認真觀察大自然或生活中的現象或事物

教學過程：

第一課時

一、學習“語海暢遊”

1、誦讀成語，讀準字音，

山清水秀風調雨順秋高氣爽

集思廣益同心協力聚精會神

2、理解詞語的意思。

3、你有什麼發現？

第一行:描寫天氣的成語。

第二行：描寫精神狀態的成語。

4、背誦課文中的成語。

5、觀察漢字，找出每組字中筆畫的差別

6、看一看，讀一讀。

臨堅緊

帥師歸

7、認真觀察，你發現了什麼?

8、學生彙報交流自己的發現。

9、學生練習書寫，教師巡視指導。

10、小組內相互評價所書寫的字

二、積少成多

讀一讀，背一背珍惜時間的名言

1、出示名言。同學們說出每句名言的意思。

2、小組內背誦名言。

3、小組派代表在班上背誦課文中的名言，比一比那小組同學記得快。

3、自己談一談珍惜時間的意義。

4、說說自己還知道那些珍惜時間的名言。看看

時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。————郭沫若

時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異於謀財害命。——魯迅

少年易學老難成，一寸光陰不可輕。————朱熹

最嚴重的浪費就是時間的浪費。——————布封

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

浪費時間是一樁大罪過。——盧梭今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。

把活着的每一天看作生命的最後一天。－－海倫·凱勒

三、閱讀短文，回答問題

1、邊讀邊標畫出自然段序號。

2、從哪些地方可以看出小比爾·蓋茨是一個決心堅定的孩子？

3、自己在閱讀中尋找答案。

4、小組交流。

5、小組派代表在全班回報交流。

四、作業

寫一寫你讀了《大氣之材》的感想。

第二課時

教學內容:

能說會道——有趣的發現；筆下生輝——有趣的發現一、語文交流“有趣的發現”

1、明確交流中的要求，分頭準備。

（1）說說自己的發現的時候，要把發現了什麼和怎麼發現的說清楚。如果別人認爲你沒有說清楚，讓你再說一遍時，要換個方式，努力把意思說清楚

(2)別人說的時候，要認真聽。等別人說完以後，可以提出疑問，也可以補充。

2、在小組中說出自己童年時有趣的.發現。

3、小組的代表在班級中展示。(其他同學注意傾聽。)

4、大家評一評，看那些同學發現的事情有趣，而且說得清楚明白。

二、筆下生輝

1、出示本次習作的內容

把自己在大自然或生活中的一次有趣的發現寫下來。

《有趣的發現》

2、指名讀題，其餘同學思考：題目給我們提出了什麼要求？

3、觀察與思考：

（1）你曾經發現了什麼？是怎樣發現的？

（2）把你發現的過程寫清楚，覺得有趣的地方要寫具體。

4、學生口頭交流習作內容。

5、學生按事情發展的順序寫作，教師巡視輔導。

6、學生互相讀習作，相互修改。

有無錯別字，語句是否通順，內容是否具體，標點符號是否用對。

7、教師講評學生的習作。

8、學生修改自己的習作。

花園教學設計5

教學目標：

1．知識目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住人物態度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過想象，有感情地朗讀課文，明白快樂應當和大家分享的道理。

3．能根據課文內容想象畫面，尊重學生的獨特感受，進行拓展寫話訓練。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能在讀的過程中，體會巨人在行動上和心理上的變化，懂得快樂要和大家分享的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

二課時

第一課時

課時目標：

1．正確、流利朗讀課文，正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、洋溢、草翠花開、火辣辣”等詞語。

2．感知花園情景的變化，有感情朗讀，並初步感受變化的原因。

教學過程：

一、談話導入，揭題

1．導入語：同學們，你們平時愛看童話嗎？說說你看過的童話。童話那動人的故事和優美的語言總能把我們帶入一個美好的情境。今天，老師帶你們再次走進童話世界。

2．揭題，齊讀課題（出示課題：巨人的花園）

3．據題質疑：看了課題，你有什麼問題呢？（學生一邊質疑，教師一邊梳理板書）預設問題：巨人的花園是怎麼樣的？巨人是個怎麼樣的人？

二、粗讀感知，疏通課文

1．自讀課文，要求：讀通課文，讀準字音，遇到難讀的詞句劃一劃，多讀幾遍。

2．交流反饋，出示詞語，指名朗讀正音：

鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開（形容天氣）

洋溢、允許、火辣辣、覆蓋、訓斥

3．指名朗讀句子（投影出示）

三、交流釋疑，整體感知童話內容

交流據題質疑的問題：

1．這是一座怎麼樣的花園？

預設學生的回答會是：

（1）這是一座美麗的花園，也是一座荒涼的花園。

A 指名回答，交流課文的語言信息，投影出示

“那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”

“不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。”

“巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”

“鮮花凋謝，樹葉飄零，花園又被冰雪覆蓋了。”

B 朗讀交流的語段

（2）這是一座神奇的花園。

A 指名回答，找到依據

B 快速瀏覽課文，找出變化的次數和變化的內容，小組合作，完成填空。

變化的時間： 從前 有一年秋天 一天 從那以後

變 化：

變化的原因：

2、巨人是個怎麼樣的人？

學生讀文後發表自己個人看法，教師隨機點撥。

四、總結拓展

1．總結：巨人在回來前，回來後，醒悟後態度的變化，使花園發生了不同的情況，多神奇呀，這倒底是怎麼回事呢？我們下一節課再來討論。

2．拓展：請小朋友們在課下閱讀更多的童話故事，比比誰讀的`童話最多。

第二課時

課時目標：

1．精讀課文，瞭解巨人的花園的變化的原因。

2．通過入情入境地體驗，思考巨人的自私、任性。

3．懂得美好的事物要與人分享纔會有真正的快樂的道理，並進行寫作拓展。

教學過程：

一、複習導入：

1．導入：今天我們就繼續來閱讀《巨人的花園》這篇童話故事。

2．複述故事：請一個小朋友先來給大家簡單講一下這個故事吧！

二、緊扣主題，深入研究：

1．研讀巨人任性的表現

過渡：同學們真會讀書，童話故事總能給我們帶來豐富的想象。巨人的花園發生瞭如此大的變化，是什麼原因呢？巨人說了一句感人肺腑的話。你能找到嗎？

出示句子：

“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

（1）指名回答，交流文本找到的信息，投影出示： 你從哪裏看出巨人原來很任性、冷酷？

隨機出示三句句子：

A “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

想想巨人說這話時，心裏會怎麼想？他說話時可能是什麼樣子？你能試着讀讀嗎？

B “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

巨人喜歡春天嗎？你從哪兒看出的？品讀6、7自然段。

C “喂！你趕快滾出去！”

（2）有感情地齊讀這三句話。

（3）讀了這三句話，你有什麼感受嗎？

2． 探究巨人省悟的原因：後來是什麼原因，巨人醒悟了？

出示句子：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

“凝視”什麼意思？你能凝視我嗎？小男孩用眼睛專注地看着巨人，彷彿在跟巨人說着什麼？巨人從小男孩的眼裏讀懂了什麼？

3．感悟真情：巨人從小男孩的眼裏，讀出了溫情，讀出了愛。所以他終於明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：

（齊讀）“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

三、拓展寫作

1．過渡：巨人終於醒悟了，任性、冷酷的心換來的是冬天；善良、寬容的心帶來的是（ ）。

板書：春天

2．拓展寫作：醒悟後的巨人會怎麼做呢？他的花園裏又會出現怎樣的景象呢？請大家拿起筆寫下來。（配上《愛的奉獻》音樂）

3．寫作交流

五、總結

有位詩人曾說過：“將愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。” 在這裏我衷心希望大家能人人都付出一點愛，讓世界將變得更美好。另外有興趣的同學，可以找來王爾德的其他幾篇童話讀讀，如：《快樂王子》、《夜鶯與玫瑰》、《忠實的朋友》等。

花園教學設計6

【教學目標】

1、利用課本註釋和工具書，理解字詞，疏通文意

2、反覆誦讀，體會作者流露出來的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興以及蘊含的詩人情懷

3、深入賞析，真切感受本文高超的藝術魅力

【重點、難點】

1、賞析本文的語言特點，感受其高超的藝術魅力

2、理解本文看似消極卻洋溢着熱愛生命、熱愛生活的積極情感

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入新課

一千多年前的李白就曾在自己開滿桃花的庭院中大宴賓客，今天讓我們去感受一下，李白和他的堂弟們的這一次“夜宴”詩情。

二、初讀課文，理解文意

1、請大家聽朗讀錄音

2、請大家齊讀課文，感受文章

3、疏通文意

要想把文章真正地讀好，還必須更深入地瞭解文章的內容，下面就請同學們自己對照課文註釋翻譯課文，理清文章大意，有不懂的地方找出來，跟同學討論解決如果還有疑問我們就共同探討下面按照這樣的步驟：分組——討論——質疑釋疑——提問解答

①通假字：序天倫之樂事（序，通“敘”）

②古今異義：大塊假我以文章（大塊：古義，大自然今義：大的塊頭文章：古義，錯雜的色彩今義：篇幅不很長的單篇作品）羣季俊秀（古義，弟弟今義，季節）

③詞類活用：不有佳詠，何伸雅懷（動詞作名詞，詩歌）、幽賞未已（形容詞作名詞，幽雅的景緻）

4、文言句式

①判斷句：夫天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也

②狀語後置：陽春召我以煙景

5、文中典故：

①浮生若夢，爲歡幾何?

②羣季俊秀，皆爲惠連

③如詩不成，罰依金谷酒數

三、賞析課文

1、解題：課文的字詞義大家都沒什麼問題了，下面我們來具體欣賞詩文先從題目入手，題目給我們提供了什麼信息呢？

題目信息：

①題目點出了時間（春夜）、地點（桃花園）、人物（李白和諸從弟）、事件（聚宴）②文體：序看題目就知道文章的基本內容：某個春夜我李白和各位堂弟在桃花園宴遊，併爲之作序

2、如果僅僅只是給大家這樣一個題目讓大家去猜測詩文內容的話，你會產生哪些疑問？

①爲什麼宴遊？（原因）②這是一羣怎樣的人物？③在宴會上會做些什麼？（過程）④宴會氣氛如何？作者有怎樣的感受?

3、下面我們還是按照前面的分組，自主討論這些問題，每個組一個問題五分鐘後請每組派代表來發表你們研討的結果注意：你們每組的答案都要合乎文章的內容，要結合課文內容來分析（好的，大家從文章中找答案然後自己歸納）

①爲什麼宴遊？（原因）爲什麼要舉行這次夜間的宴會呢？

⑴篇首“夫天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也”運用了什麼修飾手法？說這句話的用意是什麼？

比喻，把天地比作旅舍，把光陰比作行人，旅舍是供人臨時寄宿的，所以不能久居；行人是來去匆匆的，所以轉瞬即逝這樣寫的用意說明光陰易逝，人生莫測這一道理

⑵既然光陰易逝，人生莫測，古人是怎樣做的？

他們異常珍視生命，愛惜時間，秉燭夜遊，及時行樂

⑶白天滿可以“宴”，爲什麼要夜“宴”呢？

因爲“浮生若夢，爲歡幾何？”古人珍惜生命，愛惜時間，夜間都不肯放過不僅如此，“況陽春召我以煙景，大塊假我以文章”用一個表示進層關係的連詞“況”承接上文，進一步回答：浮生若夢，爲歡幾何？因而應該夜宴，更何況這是春天，陽春用她的煙景，大塊以她的文章召喚我，豈容辜負！因而更應該夜宴。

⑷看來這春天的景色一定很美，文中哪些詞可以看出？

春前着一“陽”字，就把春天形象化，使人身上感到一陣溫暖，眼前呈現一片紅豔（陽春）春天地氣上升，所有的自然景物都被瀰漫在空氣中的嫋嫋輕煙籠罩，分外迷人（煙景）

②這是一羣怎樣的人物？

“羣集俊秀，皆爲惠連；吾人詠歌，獨慚康樂”

南朝著名詩人謝靈運的族弟謝惠連工詩文，善書畫，作者便說“羣集俊秀，皆爲惠連”以謝惠連比他的幾位從弟，不用說就以謝靈運自比了“吾人詠歌，獨慚康樂”不過是自謙罷了。

③人物如此俊秀，談吐自然不凡，他們在宴會上做些什麼呢？

賞美景——陽春煙景、大塊文章、桃花園

序天倫——享受天倫之樂，而且相會於流芳溢彩的桃花園中，真是百倍歡樂

高談轉清——賞的對象那麼優美，所以賞是幽賞；談的內容那麼歡樂，所以談是高談美景烘托樂事，幽賞助長高談，從而把歡樂的激情推向高潮。

飲酒賦詩——“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”兄弟相會，花月交輝，幽賞高談，其樂無窮，於是繼之以開筵飲宴。“飛”字把兄弟們痛飲狂歡的場景表現得淋漓盡致，痛飲固然可以表現狂歡，但光痛飲就不夠雅，他們都是詩人，痛飲不足以盡興，就要作詩。

④宴會氣氛如何？作者有怎樣的感受?文章中有沒有表現作者情緒的詞語？（“敘天倫之樂事”）“樂”字與前文哪個詞相照應？具體意思是一樣的`嗎？（與“爲歡幾何”中的“歡”照應，賦予了特定具體的內容）詩人李白與堂弟們在桃花園夜宴，究竟有哪些可樂之事？

一樂：春景秀美，風光旖旎

二樂：兄慈弟恭，盡享天倫

三樂：各具才情，幽賞高談

四樂：佳詠伸懷，縱興釋懷

在桃李芬芳的季節，與自己的幾位堂弟一起行遊於醉柳清煙的園中，映現在詩人眼中的是無限的陽春風光，大自然的景色就是最美麗的文章衆人談笑風生，擺酒設宴，四處春花飄香，清風輕輕拂來，席間各賦新詩，作不出詩來的要罰酒三鬥，一時間笑聲盈盈，確是人生一大樂事！

四、拓展探究

1、李白俯仰天地古今，就人與宇宙的關係，發出了“浮生若夢”的慨嘆，再轉到“秉燭夜遊”，用意是什麼?爲什麼雖有“浮生若夢”的慨嘆，讀起來卻並不感到低沉?

作者一上來先行議論，從感慨人生短暫，世事如夢起筆，說出夜宴的第一條緣由可是接下來並不是沿着這個調子去進一步抒發悲觀、低沉的情緒，而是筆鋒一轉，說自己想效法古人“秉燭夜遊”去追尋人生的歡樂援用“秉燭夜遊”，他所表達的首先是一種珍惜時間，摯愛生活的情感，同時也流露了他當時仕途不達的鬱悶和世事難料的迷惘，並不是醉生夢死地一味追求宴飲享樂，這從下面的文字中就可以看得出來：作者寫春天風光之美麗誘人，從而引出春日夜宴桃花園的另一個緣由，並極自然地過渡到記敘與從弟共敘“天倫之樂事”可見開頭的一番筆墨即是作者有意的鋪陳，爲的是提起下文，突出後面的諸多內容當然，這由感慨“浮生若夢，爲歡幾何”到轉而去記“樂事”抒“雅懷”的變化，也正和李白的一些詩歌相同，反映着他那曠達、灑脫的性格特點

2、將本文與王羲之的《蘭亭集序》進行比較，說說魏晉人與唐人生命觀和精神氣質的異同，體會李白開朗樂觀的性格，對自然、對友情、對生活的珍愛，和縱筆揮灑的才氣。

五、讀背課文

六、課堂小結

花園教學設計7

教學要求：

1、體會漢字偏旁的表意功能。

2、訓練數量詞與名詞間的合理搭配。

3、讀背古詩《墨梅》，理解詩意，體會詩情。

4、閱讀短文《路邊的橡樹》，體會築路人高尚的心靈。

5、能說會道《讓花草樹木好好過冬》，激發學生用實際行動來保護花草樹木，保護環境。

6、筆下生輝，引導傾聽、觀察、想象、描述聲音。

7、引導發現，抓住要點，練習積累。

8、讀、說、寫結合，培養慾望綜合能力。

重難點、關鍵

1、發現與積累。

2、閱讀與寫作能力的訓練。

課時劃分三課時

第一課時

教學目標

完成“語海暢遊”與“積少成多”，引導發現與積累。

教具準備

實物投影機。

教學過程

一、漢字真有趣，體會偏旁的表意功能。

1、出示“廣、病”字的演變過程。

2、學生自由觀察，說說自己的發現。

3、認讀題中兩組帶有“廣、疒”的漢字組成的詞語，再介紹自己的發現。

4、再請學生舉些帶有“廣、疒”的漢字並組詞。

5、教師總結：漢字的偏旁大多表示了自的意思，而聲旁則表示了字的讀音。

二、填一填，練習正確使用數量詞。

1、看題中內容，明確題意。

2、開火車口頭填空，加以評議，補充。

3、獨立動筆填空，教師巡視檢查。

4、選取有代表性的作業進行展示、評議。

5、同桌互相檢查，進行訂正。

6、教師總結：正確使用數量詞可以使所表達的意思更準確、更具體。

三、讀讀背背古詩《墨梅》

1、出示詩題，齊讀。

2、引導根據詩題來猜想古詩所描寫的'內容。

3、設置懸念：墨梅到底是不是黑色的梅花，或是用墨水畫出來的梅花，讓我們從古詩中尋找答案吧。

4、自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

5、指名讀古詩，集體評議，糾錯正音。

6、正確、流利地齊讀古詩。

7、討論：題中的“墨梅”到底是什麼？你是從哪些詩句中瞭解到的？

8、學生有感情地朗讀古詩。

9、啓發體會：說說你從詩中感受到了什麼？10、練習背誦古詩。

四、結束課堂，佈置作業。

第二課時

教學目標

完成“閱讀平臺”與“能說會道”。

教具準備

橡樹的圖片，收集有關花草樹木過冬的知識。

教學過程

一、閱讀平臺：

路邊的橡樹

1、出示導讀提綱，學生獨立閱讀。

2、學生自讀，教師巡視，進行個別指導。

3、檢查反饋，引導讀懂短文。

4、教師總結：

人人都應該有一顆關愛花草樹木的高尚的心靈，這樣，我們的地球母親才能會更健康，我們所生活的家園纔會更美好。

二、能說會道：

讓花草樹木好好過冬

1、自由認讀提示，明確口語交際的內容及要求。

2、學生出示課前收集的有關資料，準備交流。

3、出示提綱，引導介紹、交流。

4、教師總結：

花草樹木也有生命，花草樹木也懼怕狂風與冰雪，讓我們獻出自己的愛心，去溫暖它們、呵護它們，讓它們平安度過寒冷的冬天吧！

三、結束，佈置作業

花園教學設計8

【教材分析】

本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，後來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

【學情分析】

作爲四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得*教師的精心引導，因爲孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。當然，教師在設計中必須不破壞童話的原汁原味，還要巧妙加料把味調得更濃，這就是得憑藉教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。這樣，孩子們不僅學會了讀童話，而且也爲成爲一個小童話家而汲取養料。

【設計理念】

語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。我使朗讀成爲學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都爲之一顫，爲他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

【學習目標】

１、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

２、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

【教學流程】

一、談話引入，自由推薦

同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。

１、你能向大家推薦自己最愛的童話故事嗎？

（自由推薦）

２、老師也向大家推薦一篇童話故事，它就是王爾德的《巨人的花園》，相信同學們學了之後會有不少收穫。

（點擊出示課題）

二、提煉主線，品讀感悟

１、請你用自己最喜歡的方式讀讀這個童話故事，劃劃給自己留下深刻印象的句子。

２、集體交流，互談感受。

３、老師和你們一樣，也對這句話有很深的感觸，出示：

喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

引導體會：句子中的“我”指誰？（巨人）巨人的.冷酷、任性你從哪些詞句中能感受到？

４、學生研讀，作記號。

５、自由交流，朗讀體會：

⑴ 誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

體會：你能把巨人的話說得更明白些嗎？

（我不允許你們到這兒來玩。）

巨人說這句話時他是怎樣想的？

（孩子在花園裏亂蹦亂跳，會踩壞綠茵，會折斷花枝，會破壞花園的美，我就不能欣賞花園的美了；我自己的花園憑什麼讓你們玩耍……）

指導朗讀：巨人想得如此自私，怪不得他這樣生氣，你能讀出他的冷酷無情嗎？

（自由讀、指名讀、範讀、自由讀、齊讀）

⑵ ……砌起圍牆，豎起一塊“禁止入內”的告示牌：

師深入發問：巨人他把自己與孩子，與社會隔絕開了，讓自己獨賞花園的美，他難道不冷酷嗎？

⑶ 好容易才盼來春天，他們又來胡鬧，滾出去：

指導朗讀：矇在鼓裏的巨人他沒弄明白春天又到花園來的原因，竟把帶來春意的孩子再次趕走，還訓斥他們，你能把他的無情讀出來嗎？（指名讀、賽讀）

⑷ “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責：

指導朗讀：巨人爲孩子的再次到來而生氣，雖也爲孩子逃竄後花園的又一次冷清而不解，但更爲一個小男孩的不聽訓斥而憤怒，你能讀好他的大聲叱責嗎？

（指名讀、小組讀、齊讀）

６、師小結：

從巨人的言行舉止中我們感受到了他的任性、冷酷，（出示冬景圖）看着圖，你還明白了什麼？

（師適當引導：是巨人剝奪了孩子們的歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。）

７、巨人知道自己的任性和冷酷導致的不幸後果了嗎？是呀，他經孩子的提醒終於醒悟了，他明白了什麼？

（沒有孩子的地方就沒有春天。）

出示春光圖，看着圖你能說說自己的想法嗎？

（引導學生明白有孩子的地方充滿了孩子天真爛漫的歡聲笑語，洋溢着生機和活力，給人以蓬勃的朝氣。）

８、巨人明白孩子給春天帶來了生機和活力，他爲以前的任性和冷酷而後悔，對小男孩充滿了感激，你能讀好這句話嗎？出示：

喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

９、醒悟後的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？

（立刻拆除圍牆，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）

１０、（出示春光圖）看啊！他們玩得多開心，你們能向人們描述這幅幸福的畫面嗎？

（學生自由敘述）

三、寫告示牌，懂得分享

１、巨人獲得了幸福，他的幸福來源於什麼？

（寬容、善良，願意與別人共享美好的東西。）

２、是呀，巨人變得不再自私無情，他學會了給予、奉獻。他想讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，特意想請小朋友們幫忙，幫他寫塊告示牌。

３、小組交流，合作寫告示牌。

４、集體反饋，出示：

我的花園會因你們的到來煥發生機與活力

四、拓展延伸

出示書名，推薦：我們從童話中可以得到更多的寶物，王爾德寫的很多童話與《巨人的花園》一起編印成一本書，書名就是《巨人的花園》，請小朋友們課後認真讀一讀，也可以互相推薦好的童話故事，希望大家會獲得更多。

花園教學設計9

第一課時設計理念

這篇課文是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。主要是通過巨人建、拆圍牆的故事，啓示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂纔是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓在學生感知課文的基礎上提煉文章中心。作爲四年級學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。教師在設計中必須憑藉教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。這樣，孩子們不僅學會了讀童話，而且也爲成爲一個小童話家而汲取養料。語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。我使朗讀成爲學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生都受到心靈的震憾和啓迪。

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開”“鮮果飄香”“洋溢”“允許”“隆冬”“孤獨”“狂風大作”“雪花飛舞”“草翠花開”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3．讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀的感受。

教學重點

引導學生了解故事內容，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因。

教學難點：

體會這篇童話在表達方面的突出特點。

教學準備

1．多媒體課件。

2．《巨人的花園》故事原著。

教學流程

一、情境導入

老師：同學們，喜歡看童話故事嗎？童話動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境。今天我們來學習英國作家王爾德寫的《巨人的花園》，（老師板書課題）有人說這則童話堪稱“完美之作”。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！

老師：請同學們齊讀課題，讀了課題之後，你最想知道什麼？

老師：解開疑問的最好方法就是品讀全文，讓我們在字裏行間尋求答案好嗎？

二、初讀感知

（一）出示自讀要求

請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以後，想想巨人的花園留給你的印象最深的是什麼。

（二）學生自由讀書

（三）檢查自學（多媒體課件出示生字詞）

1．檢查生字認讀情況。

2．出示詞語：洋溢、允許、隆冬、孤獨、荒涼、增添、訓斥、凝視、火辣辣、任性、冷酷、凋謝、拆除，自己試一試，指名學生讀，齊讀。

3、出示一組詞語，說說有什麼發現。

綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、北風呼嘯、狂風大作、冰雪覆蓋

老師小結：兩組詞語寫出了巨人的花園兩種迥然不同的景色，讀到這兒你有什麼疑問嗎？（預設：爲什麼會有兩種不同的景色？）讀了課文，你知道爲什麼嗎？

三、研讀三次訓斥，讀懂巨人的自私

（一）老師：請同學們自由讀課文，用直線標出巨人叱責孩子們的話。

學生勾畫，教師巡視

（二）學生彙報

他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去。”

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。（課件出示三句話）

1、研讀第一句。

1）指名讀巨人斥責孩子們的第一句話，同學們想象一下，巨人斥責孩子們的時候心裏是怎麼想的？（表演讀）巨人生氣了，這真是一件可怕的事，孩子嚇壞了，四處逃散。巨人卻在花園周圍——（學生答：砌起圍牆）豎起一塊——（學生答：“禁止入內”的告示牌）

2）那麼在巨人訓斥孩子們之前和之後，花園裏的景色分別是怎麼樣的呢？找到有關句子，請你把這種不同通過朗讀表達出來。

指名有感情讀，課件出示句子。

3）老師：當孩子們再一次來到巨人的花園前，看到這高高的圍牆和擋在他們前面的“禁止入內”的告示牌，會怎麼想怎麼做呢？你覺得孩子們怎麼樣？

4）老師：我們再來看看砌起了圍牆後的花園。孩子們再也不來巨人的花園了，園子裏是怎麼樣的一片景象呢？

指名讀句子。

巨人不明白爲什麼今年的春天這麼冷？聰明的同學你明白嗎？

5）老師：陪伴着巨人的除了荒涼和寒冷，還有什麼？（孤獨）

是呀，巨人在寒冷的園子裏飽受孤獨和寂寞。—

當高牆外面鮮花怒放的時候，孩子們歡樂地在花叢中玩耍的時候，高牆內———――

當高牆外面綠樹成陰的時候，孩子們在樹陰下盪鞦韆的時候，高牆內———――

當高牆外面白雪皚皚，孩子們歡樂地在雪地上堆雪人打雪仗的時候，高牆內———――

6）老師：沒有了明媚的陽光，沒有了盛開的鮮花，沒有了飄香的果實，沒有了歡樂的笑聲，只有呼嘯的狂風，飛舞的雪花，同學們，你們覺得巨人生活在這樣的花園裏，心裏是怎樣的一種感受？

2、研讀第2次斥責

1）老師：所以當陽光再一次照進巨人的窗子，春天又悄悄來到他的花園的時候，巨人的心情激動極了。

出示句子，指導有感情朗讀。

2）可是，他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，於是他又大發雷霆，趕走了孩子們。這洋溢着春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄後，再次被冰雪覆蓋。

出示句子，有感情朗讀。是什麼趕走了春天？（可怕的訓斥）

3）出示第2次訓斥的句子。

指名讀讀句子。巨人心裏在想什麼？他是怎麼訓斥孩子們的？表演讀。

4）巨人不明白，自己好不容易昐來的春天卻在瞬間消失了，可是巨人明白其中的原因嗎？他沒有。當他看到一個小男孩的時候他又發怒了。

3、研讀巨人叱責孩子的第三句話。課件出示。

老師：請同學們想一想，巨人此時會想些什麼？再讀一讀這句話。

4、對比這三句話，你有什麼發現？（一次比一次生氣）。朗讀表現。

5、讀到這兒，你心裏有什麼想法，有什麼話想對巨人說的嗎？用“巨人呀巨人，你……”說話

過渡：老師：同學們都在爲巨人着急，替他擔心，你們真是一羣善良的孩子，故事中也有一位善良的小男孩面對憤怒至極的巨人勇敢地留了下來，並用他的不尋常的舉動使巨人發生了改變。

四、研讀巨人的改變，讀懂分享

老師：請同學們思考，小男孩的舉動使巨人發生了怎樣的變化？用直線標出小男孩的舉動，用曲線標出巨人的變化。（生速讀第八至十自然段）

（生邊讀邊勾畫，師巡視指導；生讀完後彙報）

（一）小男孩第一次不尋常的舉動

老師：他用會說話的眼睛凝視巨人，彷彿在說什麼？

（生自由回答）

老師：巨人聽懂了嗎？從哪個詞知道的——（生答：火辣辣的）

老師：巨人心裏感覺到了什麼？（指導朗讀這兩句話）

（二）小男孩第二次不尋常的舉動

老師：這時，巨人終於明白了，他明白了什麼？心情如何？請同學們找到後讀一讀。

（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！）

是呀，巨人不禁抱住了那個孩子，＿＿＿＿地說：“喚來寒冬的，是我那任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

還可以怎麼地說？指名讀。

（三）小男孩第三次不尋常的舉動

老師：小男孩的親吻像一股暖流，一直流到了巨人的心窩裏，這下他更明白了，立刻拆除了圍牆，把花園給了孩子們。你們說，他明白了什麼？

巨人拆除了隔在自己和大家之間的那堵高高的圍牆，擦掉了告示牌上：禁止入內四個冷冰冰的大字，看着空空蕩蕩的告示牌，突然覺得應該寫上點什麼。寫什麼呢，你能幫他想想，重新寫一塊告示牌，表達他此刻的心情嗎？

五、小結

老師：是啊，與人分享的快樂纔是真正的快樂！巨人的花園這才真正成爲了一座漂亮的'花園，讓我們一起來讚美這座花園。齊讀課題。

板書設計9、巨人的花園

與人分享的快樂纔是真正的快樂！

漂亮荒涼

溫暖寒冷

歡樂孤獨

（善良、分享、關愛……）（任性、冷酷、自私）

教學反思

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

設計教學時，我根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前後內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前後的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意願，引導學生自讀自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，那爲什麼火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就進行了拓展性閱讀的訓練，安排學生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就容易得多。

存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環節浮於面上，如果讓學生多讀多說，能夠更深入地理解課文。

花園教學設計10

教材分析

本單元的“語文百花園二”中編排了“溫故知新”“語文大課堂”和“習作”三個欄目。

教學目標：

1、認識比喻修辭，並能實際運用。用指定的比喻詞寫句子，把內容表達得更加生動。

2、學習積累中華古典優秀詩文。

3、提高學生蒐集、整理資料的能力。

4、語文大課堂活動“今日家鄉”。着力讓學生每個個體主動參與，自由選擇活動合作伙伴，學習自己策劃調查採訪方案、自主確定彙報展示方案方式。

5、不限內容範圍、文體樣式，自由作文，提高自助寫作能力。

教學重點：認識比喻修辭，並能實際運用。用指定的比喻詞寫句子，把內容表達得更加生動。

提高學生蒐集、整理資料的能力。

教學難點：自由作文，提高自助寫作能力。

教學方法：討論法、練習法等。

教學時數：四課時

教學時間：第六週

教學過程;

一、溫故知新

1、理解與運用：體會出句中帶點詞語所採用的打比方修辭方法，把句子描繪的情景表現得更加具體形象。

讓學生在比喻句子中體會比喻修辭的作用。

(1)投影：

“每一聲炮響，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。(比喻)

每一聲炮響，全場就有一陣十分響亮的掌聲。(形容)”

(2)讓學生說說是用什麼比喻什麼?

(3)反饋交流：

第1個句子中，採用“海洋”來比喻天安門廣場上的人很多很多，就像寬廣無比的大海：後用“海上的波浪”來比喻天安門廣上的紅旗也很多以及飄揚翻動的樣子，就像大海上翻滾的波浪。

第2個句子中，用“雷明”來比喻會場上人們的鼓掌聲特別響亮，就像打雷的聲音那樣震天動地。

(4)學習用比喻的方法來寫句子，要用上指定的比喻詞。

2、拓展與交流

(1)讓學生分角色朗讀寧寧和丫丫二人的對話。

(2)各自說說自己的認識，或是產生共鳴的收穫，或是與之不同的感受。

(3)教師酌情進行點評。

3、積少成多

所選詩的`作者龔自珍是清代傑出的思想家和文學家，是中國近代史上首開新風氣的人物。他48歲時因主張革新受到清政府頑固派的打擊迫害，終以父親老等藉口辭官歸鄉。這首詩是他回家途中，讀陶潛詩的有感而發。他有力地批判了即將滅亡的封建制度，抗擊朝政，表現他期盼變革現實、振興國家、以抵抗外敵的意願，充滿了強烈的愛國主義熱情。

(1)對不理解的地方讓學生自己去查閱資料和註解去解決。

(2)指導朗讀並能背誦。

(3)可以讓學生蒐集、抄寫有關表達“愛我中華”之情的詩句、格言等。例如：

以身許國，何事不可爲?(宋。岳飛)

人生富貴豈有極，男兒要在能死國。(明。李夢陽)

苟利國家生死以，豈因禍福避趁之?(清。林則徐)

祖國陸沉人有責，天涯飄泊我無家。(清。秋臻)

人在異域最思念家鄉，人在異國最懷念祖國。(俠名)

二、語文大課堂

1、討論

2、調查與採訪

(1)組成小組，組成小組，走進商店、大街、蔬菜大棚、家庭等地進行調查和採訪。

(2)圍繞調查對象，可以去圖書館，也可以去圖書館，也可以去書店，還可以上網查閱、蒐集反映家鄉發展變化的資料。有條件的可以蒐集實物、圖片、或錄像等。

(3)整理與分析

以“今日家鄉的……爲題，寫一份表格式的調查報告。

(4)交流

三、習作

1、審題：讀提示，明確寫作要求。

題目要求有四句話，講了三層意思;第一層說明這是自由作文：“可以不限內容範圍，也不限文體樣式”(第一句話);第二層解釋“兩不限”的具體含義：“可以寫你感受最深的人或事，也可以寫你特別熟悉的景物或物”——這是“不限內容範圍”，“可以寫你感受最深的人或事，也可以寫日記或詩歌”——這是“不限文體樣式”(第2句話);第三層提出寫作要求：內容具體，感情真實，語句通順，題目恰當，自作修改等(第3、4句話)

2、看“平臺”，參與習作討論。可按“習作討論平臺”的四點，先個體思考，再與同學交流。

3、自動筆，進行初步試寫。根據各人選定的內容、文體動筆的練習，可先列提綱，也可直接寫。

4、選例文，組織交流評改。

教師審閱全班學生的初作，從中選擇內容、不同的問題理文若干篇，分類與點評，使學生從別人的習作中的優點或不足受到啓發。注意：要讓學生也參與點評、發表意見。

教學後記:

教學中要注重寫作指導，更要重視作文講評。

花園教學設計11

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“洋溢、草翠花開、訓斥、凝視、拆除”等詞語。理解“洋溢”的意思及用法。積累文中描寫景色的詞句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面。

3．通過朗讀、品味、想象，感受童話的有趣，明白快樂應該和大家分享、做人不能太自私的道理。

教學重、難點：

想象畫面，體會巨人的行動和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。

教學過程：

一、導入，激發情趣

1．交流：如果我沒猜錯的話，大家都喜歡讀童話。童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的薰陶。你讀過哪些童話?哪個童話給你的印象最深?

2．導入：今天我們來學習英國作家王爾德寫的一則童話《巨人的花園》。有人稱這篇童話是童話中的“完美之作”。(板書課題，指導“巨”的筆順，齊讀課題)你們想不想走進這花園中去?

二、初讀，感知大意

1．通讀：自由認真讀課文，把課文讀通讀順，讀準生字詞。

2．感知：巨人的花園給你留下了怎樣的印象?(教師板書：美、變)

隨機進行字詞教學：

(1)講“美麗”，獎勵讀描寫花園美麗的詞語：綠樹成陰、草翠花開、陽光明媚。再請學生補充說詞。

(2)講“荒涼”，獎勵讀描寫花園荒涼的詞語：北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。

(3)巨人很兇惡，讀寫巨人兇惡的詞語：訓斥、叱責、任性、冷酷。

3．再讀：有選擇地讀課文，加深印象。

三、美讀，感受“美麗”和“歡樂”

1．交流語句：誰來讀描寫花園漂亮、美麗的句子?(交流後課件出示：那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村裏的孩子都喜歡到那裏玩。)

2．自由朗讀：讀書不僅要讀在嘴上，更要讀到心裏。試着讀一讀，能不能讓自己進入到這美麗的花園中?(指名讀，推薦讀)

3．集體朗讀：好美的花園呀，讓咱們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)

4．範讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海裏要浮現出畫面。請把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽。(教師配樂範讀)你彷彿看到什麼了?聞到了什麼?聽到了什麼?(交流，適時補充“鳥語花香”等成語)

5．感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。”

(1)理解詞語：“洋溢”是什麼意思?(充滿、盪漾、流淌)把意思放到句子中讀句子。

(2)學會運用：辨析?下課了，操場上洋溢着孩子們的.歡聲笑語。”“知道山裏惟一的老師就要離開這個山村，孩子們傷心地哭了，屋子裏洋溢着孩子們的哭聲。”兩個句子是否正確，明確“洋溢”往往用於比較歡快的場面。然後進行造句訓練。

(3)想象說話：巨人的花園裏常年洋溢着孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什麼呢? (建議學生運用文中的語句)

6．熟讀成誦：帶着這樣歡樂的心情，帶着這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。

四、研讀，探究“變化”，感悟寓意

過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發生了變化。花園是怎麼變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。

1．讀文找句：生再次讀文，劃句子，交流。

2．抓點研讀：

當學生講到“但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天”時，出示語段：

但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

讀了這段話，你感受到巨人的花園怎樣的特點?(荒涼)能把你的這種感受帶到文字中去讀一讀這段話嗎?(自由讀，指名讀)

屏幕繼續出示加粗字體：

春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

現在讀這段話，你有了怎樣的感受?齊讀。

當學生講到“與此同時，鮮花凋謝”一句，出示句子：

與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

“與此同時”是在什麼時候?之前花園是怎樣的呢?聯繫上下文，用上文中的詞句，把花園一瞬間的前後變化說一說。(適時補充“春意盎然”等成語)

3．歸納梳理：

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。

而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。

當孩子們再次偷偷鑽進花園玩耍時，花園又 。

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又 。

最後，當巨人拆除圍牆時，花園又 。

4．過渡引疑：這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先一年四季正常交替、景色美麗的花園，爲什麼會有如此大的不同呢?(學生回答)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度怎樣呢?再次默讀課文，劃出有關語句。

5．想象理解：

學生交流後課件出示：

當巨人看到 “誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

他想： “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!”

於是，他 “喂!你趕快滾出去!”

聯繫上下文想象一下，巨人每一次訓斥孩子的時候，心裏是怎麼想的，當時的表情怎樣?

這三句話什麼地方相同?(都有“滾出去”三個字，都是感嘆號)巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是爲了什麼?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂)

6．交流想法：好一個自私的巨人!爲了獨自享受快樂，竟然訓斥孩子們離開花園。如果你是這些孩子中的其中一個，你想告訴他什麼?

7．揭示寓意：巨人最後明白了什麼?

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

(1)巨人明白了這句話，你明白了嗎?(引導學生理解句子)

(2)任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那麼，要喚來春天，就應該擁有—顆怎樣的心呢？

8．美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園裏又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心哪!讓咱們隨着孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最後一個自然段。(配樂朗讀)

9．想象美景：你能想象此時的花園會是怎樣一番景色嗎?景如何，人又如何呢? (要求學生儘量用上黑板上的詞語)

六、寫話，深化認識

1．寫話訓練：巨人和孩子們在一起，多麼快樂，多麼幸福。爲讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家幫忙，幫他寫一塊告示牌插在花園門口。你們願意幫助他嗎?最好能寫一段話，可以用黑板上的四字短語恰當地描繪花園的美景來吸引孩子們；也可以用上這些詞寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心裏想法，表達對孩子們的歉意。寫完後四人小組互相交流。(教師巡視)

2．集體反饋：表揚有創意的回答。

花園教學設計12

教學目標：

1、通過仔細觀察圖畫，認識桃花、梨花、蘋果花；認識桃、梨和蘋果，並知道果樹一般都是春天開花，秋天結果的常識。

2、認識新字“梨、村”，“園、果”是本組學的生字，要注意鞏固。

3、藉助漢語拼音正確、流利、有感情地朗讀句子，從中體會熱愛家鄉的思想感情，並背誦課文。

教學重點：認識從春到秋果園景物的變化和果樹從開花到結果的過程，從中體會熱愛家鄉的思想感情。

教具：

1、多媒體。

2、字詞卡片。教學時間：3課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入：

1、師：同學們，你們有沒有去過花園和果園呀？《學生：去過》那同學們花園裏面種了些什麼呢？《學生：花朵，樹，草？》對，花園開滿了各種五顏六色的鮮花，同學們認識哪幾種啊？《學生：玫瑰花、太陽花、紫羅蘭、向日葵？》那果園裏有什麼水果啊？《學生：草莓、橘子、葡萄、西瓜？》好了，同學們，今天老師要帶你們去的就是美麗的《花園果園》，板書課題。出示課件齊讀課題。

二、欣賞花園果園，勾起美好回憶。

師：“我們馬上就要來到美麗的花園和甜蜜蜜的果園了（打開多媒體課件，展示出圖片）你們準備好了嗎？”“同學們，我們剛從花園果園回來，見到了這麼美的景色，同學們是不是很想學習這一課呀？”那就讓我們一起走進這一課吧！

三、初讀課文，自主識字。

1、師：請同學們打開書6頁，自己先借助拼音讀讀課文。讀的時候把字音讀準確，然後再把本課的生字詞圈起來多讀幾遍。

師：小朋友們讀的`真認真，老師也想讀一讀，老師在讀課文時請你們分下自然段。

2、（課件播放音樂）教師範讀課文。

師：老師讀得好還是你們讀得好呢？通過學完這一課我相信你們會比老師讀得還好。有信心嗎？（有）

四、識字。

師：瞧，花園裏來了幾個字詞寶寶，（點擊課件）師：大家看，你認識這些字詞寶寶嗎？

（1）自己藉助拼音先讀讀這些字詞

（2）誰願意讀給大家聽？（指名讀2人送禮物）

3、（點擊課件）師：你看，字詞寶寶的音節沒有了，現在還能讀出來嗎？（1）同桌倆自己讀讀看。（2）誰願意領着大家讀？（送禮物）（3）（點擊課件）男女生開火車讀。（4）遊戲：抽讀生字卡片

4、師：小朋友們可真聰明，下面我們來學習下今天的生字，它就在我們的課題裏，請大家說一說是那兩個字呢？真棒！請大家看屏幕一起來學習這兩個生字吧。

五、學習生字“園、果”。

1、大屏幕出示生字，指導觀察。

2、教師範寫生字，學生書空。

3、學生先描紅後書寫（提醒學生要按田字格的位置寫）。

4、比一比，哪個同學寫的字最漂亮？（學生書寫）

5、寫得好的同學在展示臺展示。

6、師生評價。

六、總結

1、教師談話：我們的祖國就像大花園，我們就生活在祖國的大花園裏。

2、播放歌曲《春天在哪裏》，大家齊唱。佈置作業：1正確、流利地熟讀課文。

2、書寫生字“園、果”各一行。

板書設計：

3。花園

果園

花園教學設計13

【教材分析】

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

【設計理念】

童話故事具有語言優美、情節曲折、蘊含道理等特點。本課設計以激發興趣、品味語言爲主線，以童話的方式，引領學生品味童話優美語言，感悟童話的情節——有孩子的快樂的、陽光明媚的花園，巨人的訓斥從而帶來的北風呼嘯、雪花飛舞、冰天雪地的冬天的故事情節，進而領悟“沒有孩子的地方就沒有春天”這一文章主旨，領會有分享、有寬容纔有快樂的道理。

【教學課題】

1、緊扣“花園的變化”這一主線，抓住詞語的理解、積累與運用，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的美麗。

2、聯繫生活，合理想象，明白快樂應該和大家分享的道理，並願意和大家一起交流閱讀後的感受。

3、感悟童話故事的特點，爲創編童話埋下伏筆。

【教學重點】

明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀感受。

【教學難點】體會這篇童話在表達上的突出特點。

【教法與學法】

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

2、閱讀引領，做學生閱讀的領路人。

【教學過程】

一、複習舊知，導入新課

1、同學們，上節課，我們步入童話王國，欣賞了童話優美的語言，這節課，我們繼續走進第九課《巨人的花園》，進行我們的心靈之旅。

2、通過上一節課的學習，我們瞭解到巨人的花園曾經是一個——(漂亮的花園)。那裏，春天，春天——(鮮花盛開)，夏天——(綠樹成陰)，秋天——(鮮果飄香)，冬天——(白雪一片)。(圖片)

巨人的花園也曾經是一個怎樣的花園?(充滿歡笑的花園)引讀：村裏的孩子都喜歡到那裏玩，花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

二、走近巨人，研讀“冷酷”。

師：多美美麗的花園，多麼美好的春天。可是，巨人卻不喜歡花園裏的客人，總是訓斥他們。

1、巨人第一次訓斥孩子。

師：你能快速找到文中巨人訓斥孩子們的三句話嗎?瀏覽課文

3-8自然段，用直線畫下來。

有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

(1)師導：你從中體會到什麼?

在巨人的心目中，只有——花園，沒有——孩子們。

只要他一出現，孩子們必須馬上從眼皮底下——消失，用上句子中不文明的一個詞語就是——滾出去。

(2)聯繫上下文想象一下他說這些話時，心裏會怎麼想，說話時是什麼樣子?(從眼睛、手勢、臉色各方面想象巨人的心理活動、神態、動作)

(3)你來當一次巨人----

2、巨人第二次訓斥孩子。

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”(屏幕隨機出示)

(1)師：“好容易”，其實意思是——(好不容易)。他盼了多長時間?(好幾個月)

(2)請大家看屏幕，這兩句話都是在寫巨人——斥責孩子。都是寫巨人巴不得孩子早點——消失。但是這兩句話有什麼不同之處呢?

預設：第一次是說，孩子們來這兒——玩，第二次卻說，他們是在——胡鬧。

師：你認爲孩子們在胡鬧嗎?

(3)明明孩子們是在玩，爲什麼卻說在胡鬧呢?我請同學讀讀這一片段。其他同學猜一猜，巨人當時心裏會怎麼想?

屏幕出示：一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他擡頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園裏，他看到花園裏草翠花開，有許多孩子在歡快地遊戲，他們大概是從圍牆的破損處鑽進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”

預設：沒我允許你們來這兒玩的;你們真是屢教——不改;春天是很寶貴的，我不希望你們來搗亂;我的好心情都被你們破壞了。

師：想到苦苦期盼的'春天，極有可能就這樣流逝掉了。巨人非常非常的生氣，又一次斥責孩子，讀——

3、巨人第三次訓斥孩子。

“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。

(1)理解叱責。

(2)已經對你們發過脾氣了，這個小男孩竟敢不聽，巨人此時會——

叱責道————

4、你能感受到，這是一個怎樣的巨人?(自私，冷酷、任性，不讓孩子來他的花園)

師：是的，巨人就是這樣一個人。課文開頭寫巨人外出履行了，你們知道他去哪兒了嗎?王爾德在原文中寫道：巨人沒有別的朋友，只好到妖怪朋友科尼西家去串門，這一住就是七年。在朋友家裏，他的交談是要受限制的，接着他決定回自己的城堡了。

引讀：正是這個自私冷酷的巨人，當孩子們在花園裏玩得時候，他生氣地說----當孩子們悄悄鑽進花園，爲花園增添春意時，他又發了脾氣----當那個可愛的孩子未曾離開，他就呵斥道----

三、品味“荒涼”，研讀變化。

1、趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

(1)如果你就是村裏的孩子，有一天你很想到花園裏去玩耍，可是你看到了高高的圍牆，看到了這一塊禁止入內的告示牌，你會怎麼樣想呢?

師：曾經，我們與這裏的鮮花朝夕——相處;曾經，我們在這花園裏留下了許多歡聲——笑語。可是今天，我們只能望“牆”興嘆，無奈地搖搖頭，轉身離去。

(2)同學們，這高高的圍牆，這無情的告示牌，除了禁止了兒童入內，還禁止了什麼入內呢?請大家捧起課文紙，自由讀第6自然段。

預設：

但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞??

(3)師：而此時此刻，圍牆外是什麼一幅模樣?

預設：春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。

師：看來，一堵圍牆隔開了兩個世界。

填空：圍牆外面是鳥語花香，裏面是，外面是笑臉，裏面是，外面是溫暖，裏面是。

指導朗讀：師：你覺得這兒的兩句話，該怎麼讀，才能讀得有味道?

屏幕出示：春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

預設：春暖聲音響亮一些，快一點，寒冬低沉一些，，慢一點。

(4)屏幕出示：巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀??”

於是，巨人擁有的只能是----(孤獨)，只能裹着毯子，還——(瑟瑟發抖)，一個人憂鬱地想——

(播放風聲)你聽，北風呼嘯，大雪紛飛，他就這樣的冷----

(5)師：春天不來沒關係，花兒草兒不來沒關係，有人來了，請看原文中的一個精彩片段：

只有雪和霜對此樂不可支。“春天已忘記了這座花園，”他們叫喊着，“這樣我們可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地藍得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨後他們還逸來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對着花園呼嘯了整整一天，把煙囪管帽也給吹掉了。“這是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來。”於是，冰雹來了。每天三個鐘頭他不停地敲打着城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然後又圍着花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰濛濛的，呼出陣陣襲人的寒氣。

師：這裏是誰的世界?

這裏是——冰的世界

這裏是——雪的世界

這裏是——北風的世界

這裏是——冰雹的世界

有了這四位先生在園子裏奔跑呼嘯，巨人的這座花園肯定是——冰天雪地，白雪皚皚，天寒地凍，寒冬臘月，巨人當然會被凍得——瑟瑟發抖，縮手縮腳。他一次次趕走孩子，一次次享受——鮮花凋謝，枝葉飄落，冰雪覆蓋的孤獨與寒冷。

四、感悟神奇，研讀孩子和春天的關係。

1、孩子，春的使者，春天的代言人。站在樹下的小男孩可創造了奇蹟。默讀8-11自然段，靜靜地讀，靜靜地想：小男孩創造了哪些奇蹟?

(教學預設)學生可能會找出這樣幾點：

小男孩用他那會說話的眼睛凝視着巨人，使巨人心裏感到火辣辣的;

小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵;小男孩使巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天;

小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快;

2、想象：小男孩那會說話的眼睛凝視着巨人，他可能會對巨人說些什麼?

師：看着小男孩純真的眼神，巨人彷彿讀懂了這一句句無聲的勸告，他心裏感到——火辣辣的。他感到後悔——莫及。感到羞愧——不已。

3、重點研讀：

噢!是這麼回事呀!”巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

(1)聚焦中心句，定位核心詞。

啓動你們的慧眼，找出段落中能體現本段中心意思的一句話。彙報，貼出卡片：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：能再快速找出句子中的兩個關鍵詞嗎?(孩子春天)

師：孩子，春天，春天，孩子。擁有孩子，他就能享受春天，趕走孩子，他就失去了春天。王爾德在給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他問什麼哭了?王爾德說：明媚的春天，可愛的孩子，多麼美呀!我是爲真正美麗的事物感動而流淚。

於是，王爾德感動地寫下了------(生：沒有孩子的地方就沒有春天)

巨人枉然大悟--------(生：沒有孩子的地方就沒有春天)

師：沒有孩子的地方就沒有春天，那麼，

有孩子的地方就有(明媚的陽光、清新的空氣、鮮花盛開的春天、綠樹成蔭的夏天、鮮果飄香的秋天、快樂、分享、幸福、寬廣的胸懷、無私)

有的地方就有快樂。(寬容、友善、熱情、溫暖)

(2)小結：孩子們，有人說，童話會幫助我們實現‘心靈天鵝’的高貴飛翔。浸潤在《巨人的花園》這道溫潤的雞湯裏，我們又體驗了一次飛翔的快樂。

五、迴歸故事，體驗幸福。

1、師：從此，巨人拆除圍牆，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們會怎樣和巨人玩耍呢?

屏幕出示：從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

2、(背景音樂《綠色花園》)師生感情讀結尾。

3、師：孩子們，童話故事就是這樣，在優美的語言中，描繪着一個個動人的故事情節，就像小河一樣彎彎曲曲，長長的小河中，潛藏着一課閃光的試金石，那就是童話故事告訴我們的道理。(板書)

4、今天這條小河的拐彎處，都漂浮着一片綠樹葉，誰爲小樹葉找到正確的位置?出示卡片，學生貼“歡樂”、“孤獨”、“激動”、“火辣辣”、“幸福”，回顧故事內容。

5、故事結尾，巨人感到幸福了。他的幸福來自於——(他讓孩子們來花園玩了，他與孩子們分享快樂了??)你認爲快樂是——幸福就是——

寬容產生的道德上的震動比責罰產生的要強烈得多。---蘇霍姆林斯基

世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品。---布雷頓

想得到幸福、快樂，就不要計較太多。---鄭豔華

六、總結：

課後，願我們繼續徜徉在童話世界，向着心靈天鵝的夢想，繼續飛翔!

【板書設計】

圖片已關閉顯示，點此查看

9、巨人的花園

草翠花開

漂亮

隆冬冰雪覆蓋

(沒有孩子的地方就沒有春天)樂園

花園教學設計14

【教學目標】

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開”“鮮果飄香”“洋溢”“允許”“隆冬”“孤獨”“狂風大作”“雪花飛舞”“草翠花開”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，能根據課文容想象畫面。

3．讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀的感受。

【教學重點】

引導學生了解故事容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因。

【教學難點】

體會這篇童話在表達方面的突出特點。

【教學準備】

1．多媒體課件。

2．《巨人的花園》故事原著。

【教學流程】

第一課時

一、情境導入（播放多媒體課件）

師：同學們，喜歡看童話故事嗎？童話動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境。英國的《典雅》雜誌將王爾德和安徒生相提並論，說他的《巨人的花園》（師板書課題）堪稱“完美之作”。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！

師：請同學們齊讀課題，你們有什麼問題想問嗎？

（啓發式的導語使學生快速進入學習狀態，同時引導學生質疑問難）

師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字裏行間尋求答案好嗎？

二、初讀感知（一）出示自讀要求

請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以後，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。

（二）學生自由讀書

給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。

（三）檢查自學

（多媒體課件出示生字詞）

1．檢查生字認讀情況。

2．結合生活實際理解“訓斥”“凝視”等詞語。

3．說一說是用什麼方法記住生字、理解詞語的。

4．指名學生分段朗讀課文。三、再讀課文

師：請同學們默讀課文，用直線標出巨人叱責孩子們的話。

（一）學生勾畫，教師巡視

（二）學生彙報四、指導書寫

師：本課有許多難認、難寫的字，同學們快找一找，想一想哪些字容易出錯？（重點指導以下生字的書寫：添、牌、酷）

第二課時

一、設疑激趣（課件出示）

師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們纔是最美的花朵！”同學們，你們猜一猜這句話是誰說的？

（巧設懸念，激發學生探究的慾望）

師：答案會在下課前揭曉，今天我們繼續學習童話故事《巨人的花園》。

二、新課導入

師：瞧，巨人的花園多美呀！（播放多媒體動畫）巨人不在家的日子裏，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。

（動感的畫面、舒緩的音樂讓學生與文本產生共鳴，爲學習下一環節作情感的鋪墊）師：看了這些畫面，你們想說點兒什麼？（生髮表自己的看法，師及時引導歸納）師：可這所有的快樂在巨人回來後便──（學生回答）

師：這是上節課我們在書中找到的巨人叱責孩子的三句話。請你們仔細讀一讀、想一想，巨人說這些話時心裏可能是怎麼想的？神態和動作又是怎樣的？（多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話）

他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去。”可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

（以巨人的三次行爲爲中心，輻射全文，展開教學）

三、學習第三至六自然段

（一）指名學生讀巨人叱責孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態及動作

（二）表演讀

師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──（生答：砌起圍牆）師：豎起一塊──

（生答：“禁止入”的告示牌）

師：與此同時，牆牆外卻發生了截然不同的變化，自讀第六自然段。

（三）學生自讀，然後教師指名學生讀

（四）說一說牆牆外的不同

師：誰能告訴巨人“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀”？

四、學習第七自然段

師：是啊！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，於是他又大發雷霆。

（課件出示巨人叱責孩子的第二句話）

（一）學生自讀，想象巨人的心理活動、神態及動作

（二）同桌互讀交流

（三）表演讀

師：巨人的脾氣更大了，因爲他好不容易纔盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學們讀一讀，用自己的話說一說。

（生自讀後交流）

師：這洋溢着春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄後，再次被冰雪覆蓋。請同學們讀一讀並想一想這突如其來的變化。

五、學習第八、九、十自然段

師：巨人不解地看看四周，這時他突然發現了──（生答：小男孩）

師：他再次大聲叱責──

（課件出示巨人叱責孩子的第三句話）

師：請同學們想一想，巨人此時會想些什麼？再讀一讀這句話。

師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，並用自己不尋常的舉動使巨人發生了變化。

（生速讀第八至十自然段）

師：請同學們思考，小男孩的舉動使巨人發生了怎樣的變化？用直線標出小男孩的舉動，用曲線標出巨人的變化。

（生邊讀邊勾畫，師巡視指導；生讀完後彙報）（一）小男孩第一次不尋常的舉動

師：他用會說話的眼睛凝視巨人，彷彿在說什麼？（生自由回答）師：巨人的心裏感到──（生答：火辣辣的）

師：你們在什麼時候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什麼？（指導朗讀這兩句話）

（二）小男孩第二次不尋常的舉動

師：這時，巨人終於明白了，他明白了什麼？心情如何？請同學們找到後讀一讀。（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！）師：巨人爲什麼這樣說？你們明白了什麼？（多媒體出示：喚回春天的是）

師：喚回春天的又是什麼呢？四人小組討論討論。（生彙報，師指導朗讀巨人說的話）（三）小男孩第三次不尋常的舉動師：巨人爲什麼第一次感到溫暖和愉快？（師指導朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）六、以讀代講最後一個自然段

師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也爲故事的結局感到高興。讓我們帶着輕鬆愉悅的心情齊讀故事的結局。

七、小結：補充原著故事的結尾

師：今天這節課你們最大的收穫是什麼？

（生交流發言）

師（總結學生的發言）：是啊，與人分享的快樂纔是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂。

師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩遊戲，一邊欣賞着自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們纔是最美的花朵！”同學們現在知道這句話是誰說的了吧？

（忠實於文本，從文本中來到文本中去，同時與前文的設疑相互照應）八、拓展延伸

師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。

（多媒體課件出示）推薦：

【設計思路】

一、想象促讀，體現童心、童趣

細細閱讀全文，我們會發現，童心、童趣是文本的寫作基調。“站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動方式，爲孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現。因此，在全文的朗讀基調上，我多采用先想後讀、邊讀邊想的策略，幫助學生走入文本，體會人物的心世界，感受童話的無限魅力。

二、抓住題眼，感受花園的變化

巨人三次叱責孩子並趕走他們，是花園產生變化的原因。因此，我在教學時以“巨人的'三句話”爲中心輻射全文，反覆品讀，展開教學。

三、忠實文本，在原著中昇華

閱讀教學中的所有行爲要爲文本、教師、學生的平等對話服務。教學時，我補充原著故事的結尾，既忠實於文本，忠實於作者，又在理解文本的基礎上進行了昇華，同時激發了學生閱讀原著的興趣。

四、拓展延伸，激發閱讀興趣

在課文學完之後，爲學生推薦優秀書目及相關，激發學生閱讀童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

【點評】

魚利明老師的《巨人的花園》一課的教學設計非常好，很有特色，值得借鑑。第一，巧設懸念，激發興趣。上課伊始，教師就出示一句讚美孩子們的話，並問這句話是誰說的，且要在下課前揭曉。這無疑能將學生們的胃口吊起來，學生的好奇心、探究欲也就自然而然被激發出來了。

第二，選好切入點，明確因果。整篇童話有11個自然段，選哪裏作爲切入點，能牽一髮而動全身？魚老師選擇了巨人對孩子們的三次叱責爲切入點，並緊密結合巨人當時的心理活動、神態、行動等引導學生閱讀。學生會感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來，來了也會走；花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關係。

第三，抓住重點，層層感悟。本文第八至十自然段是全文的重點。這是寫巨人醒悟的地方，也是學生們明理的地方。教師不惜氣力，抓住小男孩三次不尋常的舉動，使巨人明白了春天和孩子們的關係，明白了是什麼喚來了寒冬。

第四，補充結尾，釋疑迴歸。魚老師的高明之處在於，這樣設計既回答了開始設下的疑問，又使學生從補充的結尾處看到文章的點睛之筆。

第五，開放板書，搭建舞臺。這是魚老師有遠見之處。由學生寫（或補充）板書，是還學生在課堂中的主人地位，這是最值得讚賞的地方。可以相信，學生會在這個舞臺上唱出最動聽的歌曲，跳出最優美的舞蹈。

花園教學設計15

主要內容

巨人的花園很漂亮，孩子們都很喜歡去花園玩耍。巨人回來後，把孩子們趕出花園，並砌上圍牆，禁止孩子們入內。從此，園子裏花草凋謝，白雪覆蓋，春天不再降臨。在小男孩的啓發下，巨人終於明白了沒有孩子就沒有春天的道理。於是，他拆掉圍牆，把花園還給了孩子們，和孩子們幸福的生活在一起。

寫作特點

文中通過多處對比的寫作方法來展開故事片情節，提示道理：巨人砌牆前和砌牆後園子裏景色的對比;巨人砌牆後，村子裏和園子裏景色的對比;巨人對對待孩子們的態度的對比以及砌牆後和拆牆後感受的對比。

教學目標

1、讀熟本課生字詞，有感情地朗讀課文，並根據課文中的描述展開想象。

2、讀懂課文，明白快樂應該和大家分享的道理。

教學重點

引導學生了解故事內容，激發學生閱讀童話故事的興趣。

教學難點

體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，喜歡看童話故事嗎?向大家介紹一下你們看過的童話故事吧!(學生暢談)

是啊!童話故事就像一個奇妙的夢，讓我們可以自由地飛翔。今天，老師就來和大家一起張開想象的翅膀，飛進王爾德筆下的《巨人的花園》去感受花園的神奇和美麗吧。

二、展開想象的翅膀，走進神奇的花園

(一)、檢查生字詞。昨天我們預習了這篇課文，現在相互檢查一下同學們對生字詞的認識情況，看看哪些同學讀得最好。(出示生字卡片，檢查生字)

(二)、讀讀課文，想一想：巨人回來之前，花園裏的景色是什麼樣的?找出描寫花園景色的句子，並畫上“————”。

春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

1、請大家輕聲地讀一讀這句話，一邊讀一邊想象一下這個園子裏是什麼樣子的。

2、請把你看到的畫面講給大家聽，好嗎?

3、這種畫面給你什麼樣的感受?

(快樂、自由、溫暖、舒適、幸福)

4、你能讀出這種快樂和溫暖的感覺嗎?試試看。

5、美麗的花園，快樂的孩子們。多麼美好的生活啊!可惜，這種快樂很快就結束了，因爲花園的主人——巨人回來了。巨人回來後，看到在花園裏玩耍的孩子們，他說了些什麼呢?又做了些什麼呢?請同學們把3——5段齊讀一遍。

他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

6、你們覺得巨人這樣做好嗎?你想對他說點什麼呢?

三、在對比中去體驗花園的神奇

1、不久，冬天來了。這個冬天，巨人過得快樂嗎?請自由讀讀課文第六段，找出描寫巨人生活情景的句子，劃上“——”。

巨人孤獨的度過了漫長的嚴冬。

巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天爲什麼這麼荒涼呀??”

2、自由讀讀這兩句話，說說你有什麼感想。

3、春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。可巨人的花園裏卻是什麼樣子的呢?再讀讀第六段，分別找出描寫村子裏和花園裏景色的句子，並

劃上波浪線。

春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。

但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

4、自由地讀讀這兩句話，說說這兩句話分別給你怎樣的感受?

村子裏：溫暖幸福鳥語花香

花園裏：寒冷荒涼孤獨寂寞

5、同一個村子，同一個春天，景色卻截然相反，這真是個神奇的花園。請大家帶着不同的感情去讀一讀這兩句話。

6、通過這種對比，讓我們體會到了巨人的孤獨和花園的荒涼，也讓我們體會到一些做人的道理。而對比也正是這篇課文中最爲突出的寫作特點。故事中，作者大量運用了對比的寫作手法，來展開故事情節，揭示道理。除了上面的對比之外，你發現還有哪些對比呢?請從文中找找看。

砌牆前和砌牆後，園子裏景色的對比：

春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

巨人對待孩子們的態度的對比：

趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。於是，他立刻拆除圍牆，把花園還給了孩子們。

砌牆後和拆牆後感受的對比：

巨人孤獨、的度過了漫長的寒冬

巨人裹着毯子還瑟瑟發抖，他想：“今天年的.冬天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

7、像這真是一座神奇的園子，一堵圍牆就令它發生了巨大的變化。大家想一想，巨人爲什麼要砌這堵牆?(不讓孩子們去園玩耍)巨人的目的是達到了，可是他卻孤獨的度過了漫長的嚴冬。而且，花園裏也是天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的冬天怎麼這麼冷，這麼荒涼呀??”後來，在小男孩的啓發下，拆掉了圍牆。拆掉圍牆後的巨人，生活又是怎樣的呢?請讀讀課文最後一段。劃出

描寫巨人感受的句子。

拆牆後：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

8、你能讀出這種幸福的感覺嗎?試試吧!

(砌牆後，巨人的生活是孤獨、淒涼的，朗讀時我們要讀得低沉、緩慢;而拆牆之後，巨人的生活是幸福、快樂的，我們就應該讀得歡快、熱烈一些。現在請大家帶着不同的感情去讀一讀第6段和最後一段。)

四、小結

從這種對比中，我們發現，這圍牆不僅使園子由美麗變得荒涼，更讓孩子們遠離巨人，讓巨人失去歡樂。所以，如果我們想成爲一下快樂幸福的人，就應該走進孩子們中間，也讓孩子們走進我們的生活中去。

五、作業：背誦自己喜歡的部分。

板書設計：砌牆前：自由快樂溫暖舒適幸福

砌牆後：寒冷荒涼孤獨寂寞

第二課時

一、複習回顧

砌牆前的花園是什麼樣的?給我們怎樣的感受?

砌牆之後的花園又是什麼樣的?給我們怎樣的感受?

二、兇惡、自私的巨人

(一)、當巨人看到孩子們在花園裏玩耍時，生氣的把孩子們趕起了，請找出他趕孩子們時說的幾句話：

很生氣：誰允許你們到這兒來玩的!

又發脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!

喂!你趕快滾出!

(二)、請大家注意觀察一下，這幾句話都用上了什麼標點符號。

1 、感嘆號一般用來表達什麼樣的語氣?(強烈的語氣)

2 、你能讀出這種強烈的語氣嗎?這三句話的語氣一樣嗎?(一次比一次嚴厲) 3 、巨人大聲斥責孩子們時，一定很兇吧，你能想象一下他當時什麼樣的神態嗎?(學生想象、交流)

4 、誰願意模仿巨人的語氣神態來表演一下。

(三)、議一議：你覺得巨人做得對嗎?你想對他說點什麼?

三、迴歸善良的巨人

(一)、當巨人第二次把孩子們趕走後，還有一個孩子沒跑，請你想象一下，他那雙會說話的眼睛會對巨人說些什麼?

“做人不要太自私自利......”

巨人，這個冬天你過得快樂嗎?

巨人，雖然你擁有整個花園，可你過得快樂嗎?

(二)、不僅那個小孩子的眼睛會說話，其實我們每一個人的眼睛都會說話，信不信?例如：

上課時，我們注意力不集中的時候，老師就會用眼睛對我們說——

回答問題時，當我們太緊張，一時回答不出來，這時候，老師那雙會說話的眼睛又會對我們說——

當我們拿着試卷請爸爸媽媽簽名時，爸爸媽媽會看看試卷，看看我們，那雙眼睛彷彿在向我們說——

(三)、最後，巨人明白了什麼?

沒有孩子的地方就沒有春天。

喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

1、說一說，你是如何理解“沒有孩子的地方就沒有沒春天”的。讀讀課文6、7自然段，看能不能找出具體的事例來說明“沒有孩子的地

方就沒有春天。”

春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。

但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯

子還瑟瑟發抖，他想：“今天年的冬天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀

花園裏草翠花開，孩子們的歡笑合花園增添了不少春意。

與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

3、多麼鮮明的對比啊，有孩子，花園裏便生機勃勃;沒有孩子，花園裏便一片荒涼，讓我們去讀出這兩種不同的感覺吧。

4、齊讀6、7自然段。

(四)、巨人終於從花園的變化中發現了自己的錯誤，最終拆掉圍牆，和孩子們生活在一起，感到無比幸福，你能帶着這種幸福感把最後一段讀一讀嗎?

(五)、讀了這個故事，你有什麼收穫?

快樂應與人分享做人不能太自私自利

要知錯就改自私的人是沒有快樂的

沒有孩子的地方就沒有快樂

巨人的花園是大家的花園

四、小結：生活中，我們也有過巨人這樣的經歷嗎?例如：當你帶來一本有趣的故事書時，同學們向你投來羨慕的目光，當你有一個有趣的玩具，同學們表現出渴望看一看的興趣時，你是怎麼做的呢

五、作業

(一)、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

(二)、想象一下，巨人和孩子們在一起的幸福生活會是怎樣的，把你所想象到的寫下來，並與同學們交流。

板書設計：

《巨人的花園》=《大家的花園》

草翠花開歡笑春意沒有孩子就沒有春天

鮮花凋謝樹葉飄落冰雪覆蓋快樂應該與他人分享

美好的東西也應該與他人分享